农业高校大学语文课程的耕读教育价值及实现路径

2023-10-18 15:14冯喜凤
科教导刊 2023年22期
关键词:大学语文语文课程劳动

冯喜凤

(山西农业大学 山西 晋中 030801)

2021 年中央“一号文件”提出要开展耕读教育,教育部也制定了《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》。作为耕读传家优秀传统文化创造性转化和创新性发展的产物,耕读教育在形式、内涵、外延上都有了丰富的扩展。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出,要充分发挥课程的育人功能,实现思政教育与知识体系教育的有机统一。耕读教育具有树德、增智、强体、育美等综合性育人功能,通过课程育人的视角研究耕读教育问题具有可行性。基于此,本文以课程育人为切入点,结合S 大学实际,梳理耕读教育中存在的问题,分析探索大学语文课程服务耕读教育的功能价值和实现路径。

1 课程育人视角下耕读教育问题分析

1.1 “读”的内容上,专业性重于文化性

新时代农业耕读教育的目的之一是要加强学生对知识和耕读文化的学习,这是耕读教育“读”的新内涵,在“读”的内容上应该做到专业知识和文化兼容并重。开设相关课程是丰富“读”的内容的重要途径,但有些农业高校在开设耕读教育相关课程时囿于惯性思维,存在将既有专业课程简单融入耕读文化元素便作为耕读教育课程的情形。同时受限于具有相应文学背景教师的缺乏,存在依托线上平台开设文化性强的耕读教育通识课程的情形。以S 大学为例,虽然开设了农史农俗、人文素养与文化传承等耕读教育类课程,但不少通识选修课程都是线上课程,相比之下,线上课程效果远低于线下专业性较强的课程教学效果,“读”的内容的文化性难以有效体现。

1.2 “耕”的实践上,形式性重于内涵性

“耕”在古代主要是满足物质生活以及读书的前提保障。当今社会物质生活条件充裕,国家为教育提供了政策保障,绝大多数人不会因物质条件而影响读书。因此新时代“耕”的内涵是指劳动实践,包括专业实践、社会实践等。但从实际看,有些农业高校的专业实践与专业相关性不大,社会实践活动也存在追求形式、数量的情形,对学生在实践中应该做什么、通过实践要实现何种目的考虑得不深入、不充分,导致实践的内涵性有缺失。以S 大学劳动周为例,随机受访学生均认为面向全校学生开展的劳动周活动,形式化、同质性较为严重,缺乏专业内涵以及专业差异化,专业所学与劳动实践关联性不大。

1.3 “教”的理念上,重供给而轻需求

教育理念是否符合教育教学、学生成长规律从根本上决定着教育教学、人才培养的成效高低。“以教师为中心”的理念是以教师为主体进行知识供给,学生处于被动学习状态;“以学生为中心”的理念强调学生是主体,教师在学习及其他方面教育引导学生实现全面发展。耕读教育作为农业高校教育的重要内容,“以学生为中心”的理念更加符合教育教学和人才成长规律。但有些学校开展耕读教育仍采取供给式教育,未能向以学生为中心的理念转变。S 大学大部分受访学生认为学校开展劳动教育或实习实践时,向学生了解需求的情形甚少,对学生期待的实习实践内容、形式等需求把握不够,难以激发学生的参与热情和主动性。

1.4 “育”的导向上,重过程而轻结果

开展耕读教育应坚持结果导向,充分发挥耕读教育培养德智体美劳的功能,结合办学特色和育人资源,挖掘提炼耕读教育元素,将耕读教育融入人才培养全过程,促进学生知识、能力、素质的全面提升。但有些学校在开展耕读教育时,存在将工作举措、经验做法等同于成效的情形。S 大学受访学生表示对耕读教育的政策、相关要求了解甚少,缺乏耕读教育专门教师的教育引导,也缺乏对教育效果的跟踪评价。以劳动周为例,学生仅是在临时人员管理下开展简单、效率低下的劳动,缺乏目标的引领和思想的提升。日常生活中随手乱扔乱倒、餐厅食物浪费等行为在一定程度上反映出学生在维护校园环境、珍惜他人劳动成果方面观念和行动的缺失。

2 大学语文课程教学对耕读教育的价值特性

2.1 学科性质的人文性

“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,为我国社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”这是教育部在《大学语文教学大纲》(征求意见稿)中对大学语文课程人文性的阐述。人文性作为语文学科的属性,在大学语文中显得更为突出。大学语文课程以人文素质培养和提升学生能力为主,通过文学作品广度上的扩展和深度上的提升,挖掘蕴含在文学作品中的耕读文化元素,能够教育引导学生从优秀文学作品中感悟对国家、民族的情感,对劳动的尊重,对人生价值的追求等,在人文思想教育和情感熏陶中提升文化品位、人文素养和道德情感。

2.2 育人资源的多元性

大学语文课程以提升学生综合素养为主要目标,因此凡有助于提升学生人文素养、道德情感,帮助学生树立积极向上的生活态度和正确价值取向的素材均可作为育人资源纳入大学语文课程内容,这体现了大学语文课程育人资源的多元性。大学语文课程可通过描写耕作的经典古诗鉴赏,挖掘蕴含其中的劳动教育内涵,教育引导学生珍惜劳动成果,弘扬劳动精神,养成正确的劳动价值观;可通过农事谚语、二十四节气解读等帮助学生了解农耕常识以及蕴含的哲理;可通过分享文学作品中的劳动故事、劳动模范典型事迹,让学生感悟到劳动的光荣、伟大、崇高、美丽,教育引导学生崇尚劳动、热爱劳动。

2.3 课堂形式的开放性

大学语文由于课程资源多元、来源广泛,语文学习的外延则更加丰富宽广,这也决定了大学语文课堂形式的开放性。大学语文课堂既可以是教室小课堂,也可以是现实场景的社会大课堂;既可以是以教师为主导的讲授式课堂,也可以是以学生为主体的翻转课堂;既可以是师生对话式课堂,也可以是运用信息技术的体验式课堂。大学语文课程教学可以在教室里讲授耕读知识,可以让学生以活动形式分享学习生活和成长过程中见证或亲历的耕读故事,可以通过劳动实践、邀请专业课教师进行相关内容的实践讲解等形式开展耕读教育实践,可以利用智慧教室等让学生直观地、身临其境般地感受耕作场景、感悟农耕文化。

2.4 课程教学的思想性

文学作品是承载国家传统文化和民族精神最重要的载体,文学作品的语言文字能够揭示作者在特定的历史条件和社会环境下内心的思想以及产生思想的社会根源、家庭根源,也能让后人领略曾经的历史和社会风貌。文学作品由于融入了政治、哲学、伦理、道德等社会元素而具有了丰富的思想性,同时大学语文课程中绝大多数内容都是极具思想性的文学作品,这也决定了大学语文课程的思想性。开展大学语文课程教学既能向学生传授知识,也能通过教师以及多元的育人资源、开放的课堂形式让学生理解作者的思想,进而形成健全的人格和正确的世界观、人生观、价值观。

3 大学语文课程教学服务耕读教育的实现路径研究

3.1 “保障层面”构建大学语文服务耕读教育工作体系

3.1.1 加强教学组织建设

教学组织体系直接关系到教学活动的进展和成效,进而影响教学水平和人才培养质量。一方面要加强大学语文教学组织自身建设,既要按照教学组织的构成要素把教学组织实体建设好,又要把运行机制建设好,确保大学语文课程教学的有效实施。另一方面要注重组织间的协同,建立大学语文教学组织与劳育教研室或其他类型耕读教育教学组织的定期沟通机制、联合研讨机制、集体备课机制、协同实践机制,实现大学语文教育与耕读教育的有机融合。

3.1.2 加强教师队伍建设

教师是教学活动的组织实施者,有一流的教师才会有一流的教学,才能培养出更多一流的学生。农业高校要发挥大学语文课程的耕读教育功能价值,就需要有高质量的教师队伍。为此,对外要针对文科性人才短缺的实际,积极出台相关政策吸引具备文学、语言学、教育学等专业知识背景的优秀人才加入,以弥补相应师资队伍建设的短板弱项;对内要挖掘内部资源,通过整合组建包括语文课教师、专业课教师、思政课教师、学生辅导员以及学校相关工作管理人员在内的课程团队,遵循教育教学规律,把握学生需求和特点,进而提高教学的针对性和实效性。

3.2 “执行层面”构建课堂教学与课外实践结合的课程体系

3.2.1 整合资源优化课堂教学内容

课堂教学内容是执行教学计划、实现教学目标、提高人才培养质量的重要保证。大学语文服务耕读教育的目的达成,要注重发挥语文课程育人资源多元的价值,注重课程资源的充分挖掘和有效整合,形成高质量的课堂教学内容。一方面兼顾大学语文提升素养、培养情感、完善人格、增加审美和耕读教育树德、增智、强体、育美的目标,借鉴丰富的线上课程资源对课程内容进行优化,提升课程内容的针对性以及与教学目标的契合度。另一方面坚持差异化原则,根据不同专业的人才培养需求,挖掘专业领域的语文教育和耕读教育素材,开设语文专业选修课,构建通专结合的课堂教学内容。

3.2.2 聚焦需求设定实践教学内容

大学语文课程开展耕读教育实践教学的目的是让学生在心灵上有感悟、情感上有认同、素质上有提升。为此,要注重发挥大学语文课程形式开放的价值,兼顾学校、行业对人才培养的需求及学生自身需求,构建富有内涵的实践教学内容。以S 大学为例,一方面可依托学校黄河农耕文明博物馆或校外具有农耕元素的展览馆、古村落等开展研学,用展品讲故事,用农具说文化,让学生在沉浸式的氛围中感悟农耕文化底蕴,体会古人的劳动智慧,增强学生对农耕文明的自信。另一方面可组织学生深入实习实训基地、科技小院、产业研究院等进行体验式耕作劳动,体验耕作的艰辛,致敬劳动的伟大,进而激发学生养成崇尚劳动、勤于实践、珍惜劳动成果的良好品质。

3.3 “控制层面”构建过程与结果并重的育人成效评价体系

3.3.1 强化过程化管理,发挥过程评价的指导性

强化大学语文教学过程管理是提升教学成效、实现教学目标的重要抓手和有效途径。一方面要加强大学语文课堂教学管理,教育引导学生尊重各科任课教师的劳动成果,对于课堂上存在的有悖于教学目标的现象要及时指出,晓之以理、动之以情地帮助学生纠正,把对学生的教育做在日常、抓在平常。另一方面要加强语文课程教师与辅导员、劳动教育或实习实践负责人的协同,随机深入学生参加劳动周、开展实习实践的一线,近距离了解实习实践开展情况和学生表现,听取学生所思所获,及时给予学生评价指导。

3.3.2 强化结果性评价,发挥评价结果的激励性

大学语文课程开展耕读教育的目的从宏观上讲是要落实立德树人根本任务,从微观上讲是要教育学生知行合一,这就需要学生既养成认同劳动、崇尚劳动、尊重劳动的思想观念,又具有弘扬劳动精神、尊重劳动成果的实际行动。为此,要加强对学生学习的结果性评价,设定多元的评价内容、方式,发挥评价结果的激励鞭策作用,促进学生做到知行合一。在评价内容上要将社会以及校园中涉及耕读元素的现象融入考题范围,全面考查学生思想素质、思辨能力、品德表现;评价方式上要注重结业考试、交流汇报、自我评价、同学互评等多元化结合,让学生在接受全面评价的过程中实现知行合一。

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