思维导图在初中语文名著导读教学中的应用研究

左金燕

读书是获取知识、学习道理的重要方式。学生通过读书，增知明理，提升个人素养，实现可持续发展。初中语文名著导读教学，为学生特别打造阅读名著的空间，意义不容小觑。思维导图以图文并茂的方式呈现信息，能使思维可视化，对学生阅读、理解名著起着重要的辅助作用。因此，教师可以将其应用于初中语文名著导读教学。

一、绘制背景信息思维导图

名著是在特殊背景下创作的文学作品，学生提前通过教材、网络等途径查阅资料，收集背景信息，有助于在宏观上对其进行把握，促进后续阅读。教师可以在正式进行名著导读教学前，督促学生简单了解《骆驼祥子》以下背景信息。

作者：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人。现代小说家，文学家，被誉为“人民艺术家”。代表作有《茶馆》《月牙儿》《骆驼祥子》《四世同堂》等。

《骆驼祥子》：现代白话文小说的经典，写于军阀混战、兵荒马乱时代的现实主义作品，讲述人力车夫祥子三起三落的人生故事，反映旧中国社会底层劳动人民的艰辛生活和悲惨命运。

随后，教师可以带领学生提炼“作家简介”“作家成就”“作家代表作”“名著风格”“名著背景”“名著内容概况”等概括性信息，进而绘制背景信息思维导图，以帮助学生快速完成“知人论世”的阅读准备，使其快速进入学习状态。

二、绘制章节结构思维导图

作者在创作时会精心安排章节结构，以衔接前后情节，突出内容逻辑。教师引导学生梳理章节结构，能够进一步加强学生对名著的整体把握，使学生明确重点章节。在此基础上，学生对照作品目录，快速浏览全书后，明确《骆驼祥子》主要情节与章节对应关系。随后，教师可以提示学生以祥子的命运为线索，绘制如图1 的思维导图。

图1 《骆驼祥子》章节结构思维导图

章节结构，也是小说情节发展脉络，有直观、清晰的特点，可使学生准确把握小说主线，感受祥子从“充满活力”到“悲观堕落”的全过程，并为后续探究造成祥子悲剧的客观因素打下基础。

三、绘制人物形象思维导图

人物推动着小说情节的发展，没有饱满、立体的人物，就没有百转千回的故事。所以在创作时，作者会竭尽笔墨刻画人物形象。以此为背景，分析人物形象就成了初中语文名著阅读导读教学的一个重点。教师可以在指导学生了解人物并分析其性格特征时，应用思维导图。《骆驼祥子》中，除关键人物祥子外，还有小福子、二蛋子、刘四爷、虎妞等次要人物。教师要指导学生首先分析关键人物，再梳理祥子与次要人物的关系。

1.分析关键人物

一开始，祥子拉车从不讲价，一心想要凭借自己的力气买一辆新车，挣干干净净、本本分分的钱，坦坦荡荡、心安理得地花，也拒绝了他人储蓄、放贷、借钱的建议。这虽然体现了他吃苦耐劳、善良诚实、体面要强的积极性格特征，也体现了他身处小农阶级的思维局限性。经历三起三落后，祥子才放弃最初的美好追求，变得浑浑噩噩、自私懒惰，进而彻底堕落。由此可见，祥子是典型的“圆形人物”，他性格特征的变化，隐含在小说细枝末节中，呈现出两个极端。

教师可以带领学生分析祥子性格特征的变化过程，以“祥子的人物形象”为主题，延伸出“前期性格特征”“后期性格特征”两条主干，再分别用“诚实善良”“吃苦耐劳”“封闭保守”“堕落自私”“自暴自弃”等词概括其性格变化，形成分支，绘制“祥子的人物形象”思维导图。思维导图一步步成形，学生脑海中的祥子形象越来越饱满、立体，便可以更客观地分析祥子这一人物形象的复杂性，探究造成祥子悲剧的主观原因。

2.概括人物关系

《骆驼祥子》中的次要人物，有的为祥子提供过帮助，有的加剧了祥子与现实的冲突，他们都与祥子的悲剧存在联系。所以，教师应指导学生概括祥子与次要人物的关系，点拨学生以祥子为中心，绘制“祥子的社会关系”思维导图。

教师可以向学生提示“恋爱”“同行”“夫妻”“雇主”“朋友”等关键词，先帮助学生将次要人物分类，确定思维导图主干——祥子的各类社会关系，再提示学生将次要人物性格特征、重点行为标注在分支上。这样，学生能更全面地分析祥子悲剧成因，理解祥子悲惨人生的必然性。

四、绘制主题思想思维导图

主题，是名著的核心立意，体现了作者创作的初衷。落实初中语文名著导读教学，不仅是给予学生“读故事”的机会，更要带领学生挖掘名著深层主题，领会作家思想，从而帮助其形成情感态度。因此，教师应指导学生剖析《骆驼祥子》主题，并绘制对应思维导图。教师可以启发学生以主题为中心、以“作家思想”为主干、以“原文证据”为分支进行整理、绘制。教师一方面要让学生自主总结主要情节的内涵，理解作者在不同章节表达的思想，由此填写主干信息，另一方面要让学生摘抄原文关键语句，将证明作者思想的“证据”补充在分支上。学生绘制思维导图的过程是不断强化主题感知的过程，有助于对名著主题达成深度理解，深化阅读感悟。

五、绘制艺术特色思维导图

名著在时间的考验中经久不衰，不仅是因为其经典的人物形象和有深度的主题，也是因为其别样的艺术特色和独树一帜的文学风格。在这一层面上，教师在教学中还应指导学生总结名著艺术特色，这同样也可以采取绘制思维导图的方式。

《骆驼祥子》艺术特色集中体现在“独特的艺术结构”“鲜明的人物形象”“京味浓郁的语言艺术”三个维度上。教师可以点拨学生立足以上三个维度，确定思维导图主干，将分支作为主干的补充解释。学生绘制思维导图，也是对名著艺术特色的学习，有助于后续进行相关艺术创作。

作为一种思维可视化学习工具，思维导图在初中语文名著导读教学中的应用，有背景信息、章节结构、人物形象、主题思想、艺术特色等不同切入点，可以在不同角度上，帮助学生阅读和理解名著。教师在初中语文名著导读教学中，积极应用思维导图工具，能够帮助学生提高阅读效率，强化其对名著的认知理解效果。