基于信息技术背景下的数学课堂教学方式实效性研究

刘小春

（白银市会宁县枝阳初级中学 甘肃 白银 730700）

引言

教育数字化转型让初中数学教学变得更加专业化，主要体现在初中数学教学智慧教室的构建方面，智慧教室通过利用大数据，在互联网发展的基础之上，让初中数学教学在内容呈现和资源获取上变得更加丰富和快速，也让初中数学教学更加注重学生的情感认知。信息化背景下，初中数学数字化教学变革改变了教师的教学理念，也拓宽了初中数学教学目标，传统教学中教学目标在设置时缺乏专业化，教师并未根据学生的差异和个体发展设计精准化教学目标，教学内容也局限于初中教材，初中数学教学活动构建时也主要是以线下实践为主，传统的教学让初中数学教学受到很大的限制。在信息技术下初中数学教学向数字化变革，教师的教学理念也随着信息的发展不断提升，教师在教学时会重视信息技术的利用，教师在设计教学目标时通过大数据能快速检测到每个学生的差异精准设计差异化教学目标。在初中数学教学中选取教学内容时，数字化教学让教学内容的选取范围更加广泛，教师不仅可以将初中数学教材当中的内容作为教学内容，也可以在网络上通过云数据等快速获取教材外的内容，教师可以将网络上课外内容作为教材内容的重要辅助，在信息化背景下教学活动也变得更加丰富，教师不仅可以给学生设置线下教学活动，也可以在互联网中给学生设置线上教学活动，让初中教学活动更加新颖。

1.初中数学教学方式向数字化变革的主要特征

信息化背景下，初中数学教学方式数字化变革让教学在发展过程中产生了新的特征，主要有以下几个方面。第一教学资源共享性，在信息化背景下智慧教室的构建，让教学资源更加丰富，而且学生在教学中教学资源都可以通过网络平台共享，如数字化教材和网络教学视频等教学资源。首先，数字化学习资源共享让农村和城市之间的教学资源差异性降低，也极大解决了农村教师力量薄弱的问题，在农村的学校可以通过播放网络教学视频和微课的等方式，让农村的学生也能接受到专业的教学。其次也让教材数字化，教材数字化节省了课堂教学时间，在传统的教学中当教材内容之间有关联或不同学科之间的内容有关联时，教师需要通过在课堂中翻阅教材对比了解教材内容之间的关联，对于不同科目的融合知识，更需要教师之间在课后探讨交流。智慧教室中教师可以通过数字教材，快速寻找到教材之间的对比，初中教学中每个科目的教材实现了数字共享，让不同科目的教学内容都能通过搜索快速定位方便教师查阅。最后初中数学教学方式数字化变革，让微课等教学视频可以在教学中随时播放，让更加优质的教学资源进入初中数学教学中。在网络中很多教学资源都是免费提供的，并且是和各个版本的教材内容深度融合的。在各个城市学校将本校优质教师的教学通过录课功能记录下来，并上传到网络教育平台中，在课堂教学中因某种原因请假的同学或课堂中未理解教学的同学，可以通过在网络平台当中重复播放去学习，加强对于课堂知识的理解。

第二教学方式智能化，智慧教学让优质的教学资源向教育当中靠拢，也解决了家长辅助教学困难的问题，对于初中生而言，很多教学知识不仅要在课堂当中理解，还需要家长在家庭当中辅助教育学生，但很多家长文化较低，不懂得如何去指导学生学习，对于孩子在学习当中遇到的问题家长同样也不理解，导致很多家长对于学校教学产生不满的情绪，家长认为辅导作业是教师的工作，自己不仅没有时间辅导学生，更重要的是家长对于学生的问题也不理解，让家长和教师之间产生了矛盾。但随着初中数学教学数字化变革，家长不用再担心学生家庭作业辅导的问题，当学生在完成家庭作业过程中遇到问题时，通过在智慧教学平台中重复观看教师的教学视频或者通过在网络上查询，家长和学生都可以通过查询及时解决疑惑。数字化变革让初中数学教学互动评价环节更加丰富智能，学生可以通过在智慧教学平台中展示自己的学习成果和其他的学生分享互动学习经验，让学生之间的互动在网络中就可以完成，解决了教学评价互动时间受限的问题。在信息化促进初中数学教学变革中，智慧教室的构建让学生在学校的各项学习数据更加精准，为教师提供精准化的教学模式奠定了基础，在传统的初中数学教学中，因为受教师数量和教学时间限制的问题，教师无法精准统计每个学生的学习数据，让初中数学课堂教学数据采集存在误差，教师也无法针对学生的具体情况设计各项教学活动。在智慧教学中，网络教学平台可以精准地获取学生的学习成绩和学生的作业完成情况，也能及时检测学生在学习过程当中利用的教学工具和教学资源，教师和学生在教学网络平台上可以在线讨论交流。

第三数据统计智能化。传统的初中数学教学中，学生的学习成绩需要教师逐个地去批改，通常情况下教师完成学生考试试卷的批改需要一周的时间，教师在批改完学生的试卷后还要将学生的成绩，按照不同的学科统计，这让教师在学生考试后需要花费大量的时间做数据统计工作，而且传统教学中经常会出现教师在批改试卷时批改错误的现象。传统的初中数学教学中，学生家庭作业的完成也花费了教师大量的时间，现实中很多初中仍然存在这种现象，教师会在次日早上早自习时检查学生家庭作业的完成情况，学生则无法在整个早自习安心学习，传统的教学方法让教师将大部分时间花费在检查和管理学生上，但智慧教学中教师则可以轻松完成这些教学活动。信息化条件下教师在批阅学生家庭作业时，可以通过在线批阅的方式节省时间成本，教师通过引导学生将作业完成情况上传到教学网络平台中，教师则可以随时收到学生上传的作业情况随时批阅，当教师批阅完成后学生则可以在教学网络平台上查阅到教师的批阅以及教师提出的整改意见。智慧教学中教师在批阅学生的考试试卷时，都是通过机器阅卷，传统教学需要一周的阅卷时间，机器阅卷则仅仅需要一天的时间，极大缩短了教学当中的花费的时间，为学生的学习提供更多的时间，而且机器阅卷时学生的各项数据统计更加准确，当阅卷完成后学生和家长通过在网络平台当中查阅，可以及时了解学生的考试成绩，智慧教学中智能设备根据学生的学习成绩，指出学生在考试时存在的问题，并给学生提出一定的修改意见。

2.初中数学教学数字化变革的重要价值

第一有助于推进智能互动。在智慧教学中学生和教师之间的互动不再局限于线下课堂，互动的方式也不再局限于课堂提问或学生向教师请教问题等单一互动，信息化背景下初中数学教学方式向数字化方向变革，也让初中数学教学评价变得更加智能化。在智慧教学中，教师可以一人和多名学生之间互动，在互动的过程中通过智能工具，让教师和学生的互动内容符合学生的实际情况。在传统的教学互动中，教师互动的内容基本相同，大多数为教师提出一个问题让学生回答，当一名学生回答不上来时，教师会提问其他的学生回答如此反复，这样的教学评价互动并没有考虑学生之间的差异，但在智慧教学中教师通过观察学生的学习数据，了解学生存在的最大问题，在深度互动时按照每个学生的具体情况选择互动内容，每名学生的互动内容都有所差异，是根据学生的学习情况而设计出来的有针对性的互动内容，智能化的教学互动评价。数字化教学也让教师管理学生更加便捷，教师和学生之间的互动评价内容并不仅仅限于教学知识，教师和学生也可以就学生的生活问题在线上互动。

第二有助于推进课堂教学实践化。在信息化条件下构建智慧教室，让初中数学教学向实践化教学推进，在传统初中数学教学中忽视了学生的实践化教学，将教学只停留在理论知识讲解上，造成忽视实践化教学的一部分原因是教学时间的限制，教学课程标准要求教师要在一定时间内完成特定的教学内容，因此教师为了完成要求在教学中将大量的时间花费在理论学习方面，忽视了对学生开展实践化教学，另一部分原因是传统初中数学要开展实践化教学的教学工具匮乏，尤其是农村初中数学教学中。信息化教学则从很大程度上解决了教学时间紧张和教学资源匮乏的问题。随着数字化教育的不断推出，大部分农村地区也具备了相应的智能教学辅助工具，让农村初中学校也能在教学当中高效开展实践教学活动。对于初中生开展实践化教学，是帮助学生应用知识的过程，实践化教学对于初中生学习思考力的提升有很大的帮助，智慧教学中通过构建智慧教室，让学生创新精神的培养更加系统。

3.初中数学教学方式的变革与研究

3.1 充分利用信息技术

传统的教学方式中教师一般采取大范围教学，不会去分析每一个学生的学习情况，并调整教学方式，其主要原因是受客观因素影响，教师既要完成教学任务，还要兼顾学生的学习情况，故无法对班级的每一个学生都详细了解。随着信息技术的快速发展，让教师为学生开展精准教学成为可能。信息技术中的智慧课堂能够时刻记录学生的课堂表现，帮助教师分析学生在学习中还存在的困难，了解在课堂中学生还未掌握的知识点，实时调整教学重点，引导学生重点学习。信息技术下所诞生的智慧教室是新时代教师的得力助手，它可以随时收集学生的学习数据，并自动分析学生的学习短板，实时反馈到教师的智能终端，确定本节课的教学内容。智慧教室还能帮助教师自动分析教学内容，明确指出哪些知识点需要重点讲述，智能形成教学大纲缓解教师的教学压力，还可以智能精讲教材内容，为学生开展针对教学。例如在三视图的学习中，教师在课前通过智能终端将三视图章节的学习内容发送给学生，通过智能终端的后台数据分析，教师发现学生普遍对于三视图的空间想象力不足，不能准确根据平面图形转换出立体图，为了全面提高学生本节课的学习效率，教师需要科学结合信息技术，利用智慧课堂采取多样的教学手段，尽可能地将三视图相关理论知识形象直观的展示，但是教师也要注意不能过分依赖于信息技术，通过手绘与电子演示相互结合的教学方法，帮助学生更好地理解三视图。为了将演示效果最大化，教师充分利用智慧教室的多个显示屏多角度详细为学生展现三视图的各个细节，并且在电子白屏显示时多加入标注，模拟演示真实的物体三维动画，帮助学生理解。

3.2 探究式教学

教育改革的不断推进，激发学生的自主探索意识，教师结合信息技术的优势进一步提高学生自主探究学习的热情，以分组教学提高数学探究学习的效率。在信息技术的支撑下，智慧课堂的推广全面升级探究式教学。首先要合理选取探究对象，根据教学目标、教学内容、教学进度与学生的思维等因素，提前确定好教师在课程中所要探究的对象，再由教师引导学生探究学习。其次根据教学对象的特点，设计出具有指导意义的数学问题，引导学生参与探究学习。在问题的设计方面，教师要避免设计单纯加深记忆的问题、答案为非此即彼的问题，而是要设计关联性强、假设性、因果关系性、开放性强等问题，便于开发学生的数学思维，同时教师要对学生关于问题的回答要做好提前的预设，确保数学探究教学的顺利开展。再次通过智慧课堂对探究式教学的具体内容通过电子技术进行可视化模拟，在课堂中结合信息技术与教师双向构建情景模拟，方便教师更好的转变教学思路。然后教师可以参考智慧课堂的教学建议，按照智慧课堂提供的教学方式，结合教学实际设定探究式教学的问题基本框架，保证探究式教学能够依照一定的顺序有序开展，确保教学思路的顺畅。最后教师也可以就学生之间所讨论的学习成果进行总结，提前设定的教学问题是否恰当，学生在课堂中的表现是否符合预期目标，探究学习的过程是否顺畅，并对教学最后的结果进行总结评估。根据评估结果善于发现学生在数学学习中的薄弱环节，并在以后的教学活动中着重强调，形成教与学的良性循环。

3.3 区别化教学

“教学有法，教无定法”教师所开展的教学活动往往受教学目标、教师个人、学校教学文化等因素影响。笔者认为要想保持较高的教学效率，教学内容的把握程度与活动设计是否科学规范显得格外重要。设计出适合初中数学的教学活动，第一是要准确把握学生的认知水平和教学中的重难点。第二无论选择哪种教学方式，都要遵循由易到难的教学原则，逐步引导学生参与学习。在部分地区教师往往将教学难度倒置。例如在初中数学理论演变分析时，先让学生独立学习教材中的推演过程，但是大部分初中数学生缺乏必要的数学基础，给学生设定的学习目标过高，很容易造成学习兴趣下降的不良现象。为此在设计教学目标时，要根据学生的感兴趣题目类型，设计任务型数学题目，旨在提高学生的分析能力。面对数学基础不扎实的学生现状，在课堂中多引用简单的关联技巧，推演的基本规律等数学知识，帮助学生联想记忆、归类记忆，并且在课上与课后双向循环，在这基础上开展数学教学，巩固前期所学习的数学知识。这样区别化教学方式可以帮助提升不同层次的学生的数学知识水平，重视差异化教学能够整体性提升学生的综合水平。分层教学、逐步递进结合不同学生的生理素质、学习能力等个体型差异以及学习习惯、学习需求、学习能力的不同，发展区别化教学。

结语

总而言之，初中数学教学方式的转变是教育改革的持续性推进的基础，要从多个方面共同努力，确保教学方式转变落到实处。在改革的途中，部分地区教师不能充分结合利用信息技术所带来的便利，思想保守坚持沿用固有的教学模式与全新的教学理念相背而行。因此，笔者认为转变教学方式首先要将信息技术所带来的便利转化到实际的数学教学活动，让初中数学教学课堂更加丰富多彩。其次是要引导学生自主探究学习，通过科学选取教学对象，灵活设计教学问题激发学生的探索数学的兴趣。最后根据不同层次的学生开展区别化教学，确保提升整体学习效率。