现代信息技术背景下初中音乐高效课堂构建分析

辛伯轩

（武威第九中学 甘肃 武威 733000）

引言

新课程改革明确指出，各学科教师在教学中应注重培养学生核心素养。所以在新时期，作为初中音乐教师，确应转变传统教学模式，在教学过程积极引用现代信息技术，在创新教学形式、丰富教学内容、优化教学流程的前提下，营造良好教学氛围，调动学生学习积极性，使学生全身心投入，从而构建初中音乐高效课堂，落实音乐教学目标，强化学生音乐素养。

1.现代信息技术在初中音乐教学中的应用意义

1.1 实现课堂互动

所谓课堂互动，指的是教师与学生、学生与学生之间进行信息交流的过程。在新课程改革背景下，各学科教师都应将实现课堂互动作为教学重点。而在教学中应用现代信息技术手段，可有效强化课堂互动。教师在开展教学时基于信息技术，不仅能为学生提供丰富的学习素材，创设多样化教学情境，引导学生对音乐魅力予以感知，同时还能为学生设置留白，激发学生对知识的探索欲望，从而促使学生主动思考问题、解决问题。而且，通过运用信息化教学手段，也能营造轻松愉悦的教学氛围，让学生在身心放松状态下沟通交流，有利于教师了解学生真实想法，从而优化教学方向，构建更为丰富多彩的音乐课堂。

1.2 发散音乐思维

音乐学科具有较高艺术性，作为音乐教师，在音乐教学中不仅要向学生讲授音乐理论知识，还要挖掘学生音乐潜能，为学生提供展现个性的机会。而借助现代信息技术手段，教师可有效整合音乐、舞蹈以及美术艺术。通过多媒体设备向学生展示多样化音乐表现形式和多元音乐风格，可发散学生音乐思维，使学生主动探索音乐作品背后的情感故事，理解作者情感。同时，基于现代信息技术的应用，也可激发学生展现自我的热情，在帮助学生掌握音乐旋律、明确音乐结构的基础上，调动学生音乐作品创编的积极性，从而提高学生创新能力[1]。

1.3 强化鉴赏能力

在初中音乐教学中，主要涉及两部分内容，一部分为音乐理论知识教学，另一部分为音乐作品欣赏和鉴赏。音乐艺术的魅力主要体现在听觉方面，但由于初中生身心发展尚不成熟，理解能力水平较低，所以仅通过听的方式可能无法对音乐内涵予以深入理解，长此以往，学生音乐学习兴趣会逐渐打消。而且，初中生生活经历较少，认知能力受限，因而也难以在听音乐的过程中展开想象，仅能看到音乐作品表层，无法实现深层解读。但借助现代信息技术手段，教师可为学生呈现图片、视频等音乐学习资料，能以直观方式强化学生理解和感悟，从而使学生音乐欣赏、鉴赏能力得到增强，落实音乐核心素养培养目标。

2.初中音乐高效课堂构建要点

首先，初中音乐教师应以培养学生音乐素养为核心推动高效课堂构建。从本质上讲，引导学生深入理解音乐文化是音乐教学目标之一。音乐历史文化底蕴丰厚，教师在开展教学时应注重引入音乐文化内容，让学生在音乐知识学习过程深刻感知音乐魅力，进一步了解我国传统文化，从而树立文化传承、弘扬意识，强化核心素养。

其次，初中音乐教师应注重培养学生音乐艺术表现力。为落实提高学生音乐素养的目标，教师不仅要采取有效措施提高学生音乐学习主动性，还要增强学生音乐创造力。而为实现这一目的，教师应积极运用先进教学方法，激发学生学习热情，调动学生知识探索欲望，从而提高音乐教学质量和效率，让学生在高效课堂学习中强化音乐艺术表现力。

最后，初中音乐教师应注重培养学生审美能力。在高效音乐课堂构建中，审美能力的培养也是重点内容。教师应采取多样化教学方式，引导学生以审美眼光分析音乐作品，提高学生音乐欣赏能力。而为达到这一效果，教师应科学选择教学素材，强化师生互动、生生互动，让学生以自主探究、合作探究的方式欣赏、鉴赏音乐，从而感知音乐之美，有效提高学习质量。

3.现代信息技术背景下初中音乐高效课堂构建策略

3.1 整合丰富的信息资源，强化学生音乐艺术感知力

基于现代信息技术的应用，可收集大量学习资源，使教育教学不再局限于课本教材内容，能为学生提供更为广阔的知识学习空间，促进学生不断提升，这是这一技术最显著的应用优势。所以，作为初中音乐教师，在开展音乐教学时，也应积极引用现代信息技术手段，基于网络资源的收集，丰富教学内容，达到开阔学生音乐视野的目的，让学生通过音乐欣赏和鉴赏，逐渐强化音乐艺术感知力，从而提高音乐素养。

在这一过程中，教师还要着重考虑学生特点。初中阶段学生身心处于快速发展时期，对未知事物较为好奇，具有较强的探索欲望，也会关注一切感兴趣的事物，学生在好奇心驱使下会积极投入学习。所以教师在教学设计环节，应注重整合学习素材，在分析学生个性特征、兴趣偏好的基础上，在教学中引入趣味性学习资源，制成视频形式，集中学生注意力，增强学生感知能力，使学生在理解音乐艺术内涵的同时，学习更多音乐知识，达到创造性使用音乐知识的效果，以实现高效课堂构建。

例如，教师在讲授《保卫黄河》这一内容时，首先，可借助现代信息技术，收集与黄河有关的图片和视频资料，并利用多媒体设备为学生播放，让学生直观感受黄河的瑰丽多姿，体会黄河给人的自由奔腾之感；其次，为学生呈现黄河流域图，有机整合历史知识和音乐知识，让学生深刻认知黄河，了解黄河在我国的地位；再次，讲解九一八事件，促使学生在清晰《保卫黄河》音乐创作背景的同时，对作者心境和情感予以透彻理解；最后，播放《保卫黄河》部分片断，实现学生情感升华。在这一过程，教师应适时向学生提问：这首音乐中采用可何种表现形式？为什么这首音乐只有一段歌词却能吸引听众，让观众产生身临其境之感呢？通过问题设置，引起学生思考，强化师生互动和生生互动，实现高效音乐课堂的构建[2]。

3.2 营造音乐艺术氛围，调动学生音乐学习的积极性

在新课程改革背景下，各学科教师都在教学中广泛应用情境教学法。这种教学方式可显著提高教学质量和效率，所以作为初中音乐教师，也应转变以往教学模式，以落实学生学科核心素养培育目标。首先，教师应分析音乐教学特点，音乐主要在整合美妙音符的基础上实现情感传递和真情故事讲述，这是音乐的表现形式，因此教师可借助现代信息技术手段，搜集音乐创作背后的故事，利用多媒体设备展现生动画面，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，基于此调整学生学习态度，促使学生在理解音乐的同时，乐于分享自身见解，进而强化学生之间的沟通交流，使得学生音乐鉴赏能力得到提高。

在这一过程中，教师应创设音乐艺术情境，以影像方式为学生直观呈现来自不同地域、不同类型音乐所具备的风格，让学生在轻松愉悦的氛围中积极展示自我，从而在与教师及其他学生沟通交流的过程逐渐强化鉴赏能力，促使学生良好学习习惯形成，为未来学习生活奠定基础。

例如，教师在讲授《梁山伯与祝英台》这一内容时，首先，可借助现代信息技术手段，搜集《梁山伯与祝英台》影视片段和动画片段，并利用多媒体设备为学生播放，有机结合音乐和图像，营造音乐艺术氛围。基于影视和动画，学生会保持注意力集中，对男女主角的爱情故事予以深入探索。在这一过程，教师可适时向学生提问，要求学生依据自身理解和生活知识经验，运用自身语言讲述《梁山伯与祝英台》的故事，并在其中融入真情实感。其从，教师可为学生播放小提琴协奏曲，引导学生对乐曲予以欣赏，并待学生全身心投入音乐旋律后，讲解音乐知识，促使学生感知《梁山伯与祝英台》音乐的奇妙和魅力，让学生在无形中掌握音乐知识，以达到培养学生音乐素养的效果，实现高效音乐课堂的构建。

3.3 合理运用微课教学手段，突出学生课堂主体地位

音乐具有交流语言和情感的特点，在新课程改革背景下，教师应以学生为核心开展课堂教学。在教学过程中，教师应注重突出学生主体地位，将课堂交到学生之手，基于多样化小组合作探究活动的开展，给予学生自主思考、自主探索、展示自我的时间，让学生成为课堂主人，从而有效培养学生音乐核心素养。而为实现这一效果，教师应积极应用现代信息技术手段，在教学中合理运用微课教学方式，将教学内容重难点呈现于微课中，以图片、视频、音频等形式连接音乐知识点，引导学生基于微课内容以小组合作方式进行讨论探究[3]。

在这一过程中，教师应发挥自身引导作用，并构建和谐师生关系，让学生敢于发出疑问、勇于提出质疑，展现内心真实想法。在合作讨论期间，学生可通过微课视频内容，解决存在的音乐学习问题，深化理解音乐知识内涵。教师为学生提供可供探究的信息资源和足够思考时间，可激发学生创造性思维。同时，待讨论结束后，教师可要求每一小组派出代表，总结本组讨论结果，促使学生积极思考，进而结合学生讨论结果进行内容补充和评价，帮助学生改正不足，强化学生学习成就感。

例如，教师在为学生讲授个人歌唱技巧、集体合唱技巧时，可将知识素材整理成微课形式，让学生以小组合作形式共同识别个人歌唱、集体合唱模式下歌唱者的神情和动作，从而帮助学生积累歌唱技巧知识，强化学生歌唱水平。通过微课视频，学生可在合作探究中学习多样化歌唱技巧，并对低、中、高音发力部位予以准确区分，掌握歌唱过程的换气技巧，识别不同唱法的区别，并理解美声唱法、流行唱法、民族唱法的差异性，在音乐鉴赏过程评析歌唱技巧，进而完善音乐知识体系。此外，为调动学生参与合作探究的积极性，教师可借助信息技术手段融入游戏环节，利用多媒体设备展示抽签轮盘，为学生发放不同号码，轮盘停止转动后，拿着对应号码的学生要接受音乐知识掌握情况的考查，这种方式可有效帮助学生巩固所学知识，提高音乐教学质量，从而实现音乐高效课堂的构建。

3.4 实现视觉和听觉的碰撞，充分挖掘学生音乐潜能

虽然为实现高效音乐课堂的构建，初中音乐教师应积极引用现代信息技术，但教师在教学过程中不可对信息技术过度依赖，不能本末倒置，全程为学生播放音频、视频、图片等资料，而应将教学重点回归音乐作品。教师应结合教学内容适当引用现代信息技术，实现视觉和听觉的碰撞，促使学生积极投入音乐课堂，对音乐作品表现形式、思想情感予以分析，从而达到挖掘学生音乐潜能的效果，在优化教学目标的同时，培养学生思考能力。

例如，教师在讲授《洪湖水浪打浪》这一内容时，可借助现代信息技术，收集《白毛女》歌剧资源，利用多媒体设备为学生播放《扎红头绳》片段，让学生在观看过程对歌剧概念进行理解。实际上，歌剧具有较强艺术性和综合性，其集合戏剧、音乐、舞蹈以及诗歌等元素于一体。通过歌剧视频观看，学生可在了解故事情节的基础上主动探究人物心理变化。此时，教师可为学生继续播放《洪湖水浪打浪》音乐背后涵盖的战争场景，利用我国共产党与恶霸势力英勇奋战的画面刺激学生视觉，运用奋战中打斗声和战士们昂扬的呐喊声刺激学生听觉，通过视觉和听觉的有效碰撞，让学生对音乐所要表达的情感予以分析，发散学生音乐思维，从而实现对学生音乐潜力的挖掘。

3.5 增设音乐教学展台，有效培养学生音乐创造能力

在目前初中音乐教学中，教师通常采用常规教学方式，以向学生传授音乐理论知识为主，而不注重培养学生动手实践能力。音乐学科具有灵动、抽象特点，在缺少乐器辅助教学的情况下，学生在乐谱知识、音乐节奏、音乐旋律等学习环节会产生枯燥沉闷之感，从而失去音乐学习兴趣，致使音乐教学目标难以落实。所以为改善这一现象，教师应借助现代信息技术手段，增设音乐教学展台，为学生提供实践创作机会[4]。

在这一过程中，教师可利用手机、电脑等以线上方式开展教学。例如，在通信设备上下载能实现钢琴模拟的APP，并在课堂教学中为学生投影钢琴键盘，以集中学生注意力，激发学生学习热情，使学生在活动体验中分析音乐旋律，产生音乐创作欲望。待音乐教学结束后，教师可为学生布置音乐创作任务，引导学生自主创编音乐作品，进而通过作品演奏，让学生互相聆听对方作品，在不断对比中进行自我反思，从而逐渐提升自我、优化自我，提高音乐创造能力。

3.6 推动音乐教师队伍建设，增强音乐教师信息素养

在初中音乐课堂教学中，教师能否高质量开展信息化教学，取决于教师是否拥有信息化素养。目前，不少教师受传统教学观念影响较大，在教学过程依然沿用以往教学理念，应用信息化教学手段的频率较低。所以，学校应推动教师团队建设，采取有效措施增强教师信息化素养，引导教师正确认识现代信息技术在教学中的应用优势。一方面，学校应组织音乐教研室全体教师参与有关信息技术应用的培训，引导教师学习信息技术相关理论知识，熟练使用信息技术应用方法；另一方面，学校可组织音乐教师参与信息化教学活动竞赛，在竞赛中评估教师信息化教学手段的应用水平，达到检验教师信息化素养的效果，从而让教师深刻认识基于信息技术开展教学的优势。

事实上，在音乐教学中应用现代信息技术，教师应熟练使用PPT编制、图片制作、音频视频剪辑等工具，所以要求教师具备一定信息技术应用水平。对于教师而言，也应注重提升自身信息化素养，为学生构建高效教学课堂，以有效落实教学目标。同时，为进一步加大教师对信息化素养提升的重视程度，学校还可定期考核音乐教师信息技术应用能力，评估教师信息化教学过程，从而让教师在良性竞争中积极学习、努力提升自我[5]。

结论

在初中音乐教学中应用现代信息技术，可强化教学课堂互动、发散学生音乐思维、增强学生音乐鉴赏能力，落实音乐素养培养目标。本文重点探究现代信息技术背景下初中音乐高效课堂的构建，进而提出六项对策：整合信息资源，强化学生音乐艺术感知力；营造音乐艺术氛围，调动学习积极性；合理运用微课教学手段，突出学生课堂主体性；实现视觉和听觉碰撞，挖掘学生音乐潜能；增设音乐教学展台，培养学生音乐创造力；推动教师队伍建设，提高教师信息素养。