核心素养背景下农村小学群文阅读校本教材的开发与运用策略研究

郭 蕊

（灵台县中庆九年制学校 甘肃 平凉 744402）

引言

社会发展带动了教育事业的进步，也对教育事业提出了更多的要求。如今，人们对人才培养和学生素质提出了新的看法，教育活动的细节也发生了一些变化。在核心素养背景下，教育的全面性进一步提高，出现了许多新兴的教育手段和教学方法。农村小学语文教师可以增加群文阅读校本教材的开发和运用这一手段提高教学质量，培养学生的核心素养。

1.校本课程的基本情况

在核心素养培育的背景下，新课标要求学生有着更多的阅读量，仅凭语文教材无法帮助学生达成新课标要求的阅读量。因此，各个学校采用开发语文阅读校本课材的方式拓展学生的阅读量。

自校本课程开发运用这一工作方法出现以来，已经出现了一定的研究结果，并且在农村小学语文教学方面获得了较大成果。许多学校在开发校本教材时以国学为主，严格遵守新课标和核心素质培养的各项要求。

校本课程在一定程度上提高了学生的阅读能力，丰富了学生的知识储备量，扩展了学生的知识面，有助于学校建立特色语文课程，扩充语文课堂的内涵，通过校本教材的编制为学生提供了阅读素材，为学生创造良好的学习和阅读氛围。

2.校本教材开发与运用中存在的问题和困难

校本教材能够提高农村小学语文教学的质量和水平，但是在开发和应用过程中存在一些问题[1]。校本教材与校园文化、语文教材的融合度较差，缺少科学的校本课程教学研究制度。农村教师团队的专业素质水平有待提高，在语文教学过程中未能充分发挥校本教材的作用。教师在教学过程中没有明确语文课程核心素养目标，致使语文教学工作缺少指向性。目前，农村学校多数的语文教师将重点放在理论教学上，教学实践活动的开展频率较低。教师的教学活动没有完全契合学生的思维发展和心理特点，没有全面满足校本课程的开发需求。校本教材的内容设置与语文课程的教材内容和课堂教学相脱离。另外，学校缺乏健全的教学评价反馈制度。

3.群文阅读校本教材开发与运用的方法和策略

3.1 建立校本课程教学研究制度

3.1.1 校园文化与语文教材相融合

语文教师在贯彻校本课程时，应该重视校园文化的宣传与传播。语文教材和校本教材中有许多涉及学校生活的内容，当书本知识与实际生活出现重合部分时，教师可以将二者融合起来。教师在讲解小学语文部编版（以下简称“教材”）一年级上册识字（二）《10 升国旗》的相关内容时，可以将学校内的升旗活动与课程教学内容联系起来，让学生发表对校内升旗活动的看法。学校在升旗时一般会选择学生发表国旗下讲话，教师可以让参与过这一活动的学生就自身经历和教材文章内容发表看法，从任意一个或多个角度表达自己的感受。校园文化与语文教材的融合工作能够为学生带来更加强烈的代入感和参与感，鼓励并吸引学生投身到语文课程的学习当中，付出更多的时间和精力，实现自我提升。

3.1.2 国家教材与校本教材的平衡

国家政府部门在编制教材时已经为学生安排了学习任务，规定了优秀诗文的背诵篇目数量，但是国家教材的包含的内容并不能满足目前社会对学生基础素质提出的要求[2]。为了在最大程度上挖掘学生的潜力、提高学生的能力素质，小学语文教师可以利用校本教材，在国家教材的基础上开展辅助教学。在这一过程中，要保证校本教材与国家教材内容的相关性和关联性，在小学阶段学生能力水平的基础上编写教材。除此之外，也要注意校本教材的内容数量，在不增加额外负担的情况下，以校本教材为手段，增加学生的阅读量。

3.2 提高教师团队专业素质水平

3.2.1 完善高校教育体系

目前，农村小学语文教师的主要来源为各个高校教育类专业的毕业生。完善高校教育体系和人才培养方案、提高高校的教育质量能够在很大程度上提升教师团队的专业素质和水平。

开设教育类专业的高校应该不断完善课程设置，在理论和实践两个方面提高预备教师队伍的教学能力。教育类专业的结课标准可以适当参考教育事业的发展需求，将预备教师团体的培养目标与实际教学活动对接。

在高校教育过程中可以安排教材编写工作，将教材编写的基本知识渗透给预备役教师，让预备教师队伍熟悉教材的编制过程和体系建设，帮助预备教师队伍更好地把握教材体系，为以后的教学工作做好铺垫。

3.2.2 开展教学培训活动

农村小学语文教师在教材编制工作方面的能力可能稍有欠缺，为了弥补这方面的能力差距，政府部门可以安排教师培训活动，提升教师的专业能力。政府应当联系专门的教师进修学校或培训讲师，在最大程度上向农村小学语文教师灌输教材编写的相关知识和实践方法。

为了不影响农村小学的日常教学活动，培训时间不宜过长。在通信技术和电子设备允许的情况下，教育部门可以开展线上培训，由专家学者向教师群体传授编写群文阅读校本教程的技巧。教师可以根据自身的教学时间安排和个人活动选择合适的学习时间。线上培训平台应当配备课程回放功能，便于教师群体随时回顾课程内容。

3.3 明确语文课程核心素养目标

小学阶段，学生除了要学习语文知识和文学常识之外，也要在思想感情、语言积累、语感、道德品质、文学审美、学习习惯等多个方面完善自身。相关教师在开发和运用群文阅读校本教材时，要明确小学阶段语文课程核心素养的目标，针对性开展教学活动。

在思想情感方面，古代诗歌的教学效果尤为明显。古诗词以极其凝练的字句表达了作者充沛浓烈的思想感情。教师在讲解古代诗歌时，不应逐字逐句翻译，而是为学生提供充足的思考空间，让学生根据自身的知识储备和思维能力理解诗词内容，体会古代诗人丰富的情感[3]。以教材六年级上册第一单元《3 古诗词三首》中的《宿建德江》一诗的课堂教学为例。该首诗歌的阅读理解能力较低，并没有理解难度较大的字词。教师可以明确诗词中每个字的发音，引导学生根据书下注释理解诗句内容。教师可以和学生共同解读诗词的白话译文和表面含义，在学生将较为凝练的诗句翻译为现代白话文之后，教师可以引入作者的生平经历和诗歌的创作背景，以诗句和翻译后的白话译文为基础，思考诗句背后隐藏的含义和情感。

爱国主义也是语文课程中重点培育的核心素养之一。教师在讲解教材一年级下册课文1《1 吃水不忘挖井人》时，可以重点渲染和强调党和人民的鱼水情，向学生灌输家国情怀。

3.4 开展多元语文教学实践活动

教学实践活动的开展可以调动学生的参与度，提高学生的理论运用能力，使学生对课程知识的了解和掌握更加深入。教师可以从教材内容出发，在教学进度安排和人力、物力、技术、资金、基础设施等各项资源条件允许的情况下，开展多元化的语文教学实践活动。

以教材一年级上册课文1《1 秋天》的课堂教学活动为例，在天气状况允许时，教师可以带领学生参观学校内的绿化设施，让学生近距离观察植物在秋天发生的变化，对比夏天和秋天的物种多样性。收获是秋天极为重要的标签之一，教师也可以带领学生走出校园，到田间地头感受粮食丰收的喜悦。需要注意的是，到农地里参观时，需要提前获取农地使用人的许可，严格规范学生的行为，避免对农作物造成损伤。

教师在讲解教材五年级下册第二单元《5 草船借箭》这一课程时，可以让学生选择自己喜欢的角色，自行分组，设计一出课本剧，再现《草船借箭》这一故事情节。在表演过程中，可以允许学生在自我理解的基础上适当调整和更改具体语言或情节。教师应当参与到学生设计课本剧细节的活动当中，以辅助地位帮助学生解决实践活动中遇到的困难，完善课本剧。

设计多元化的语文教学教学实践活动时，教师应当跳出传统教学理念和思维方式的束缚，将先进的教学方法融入其中，增加实践活动的趣味性，吸引学生的参与。

3.5 按照学生思维发展心理特点

小学阶段，学生的思维能力和认知水平发展不足，教师在开展教学活动时一定要考虑到学生的学习特点、规律以及思维发展特点[4]。在这一过程中，教师可以适当借鉴教育心理学的相关内容和理论知识，根据小学阶段学生的注意力特点，合理安排教学时间、长度和内容。

教材一年级上册识字（一）《5 对韵歌》中的课文朗朗上口，结构工整。教师可以使用打节拍的方式给予对韵歌一定的节奏感，使学生快速掌握文章中生字和生词的发音。互联网平台上有许多教学资源，一些教育工作者将对韵歌编成了简单的儿歌。教师可以在课上播放教学视频，让学生跟随视频一同朗读课文。在学生基本熟悉对韵歌的内容之后，教师可以将笠翁对韵和声律启蒙引入课堂，将其作为群文阅读中的一组文章，向学生渗透文学知识。

教材三年级上册第六单元的课程内容向学生展示了祖国的大好河山和壮美风景。教师可以在教材文章的基础上，广泛收集描写我国自然风光的散文、诗歌、小说等多种文学体裁的作品，以自然环境描写为主要议题开展群文阅读，将祖国各地独具特色的自然景致展现给学生。教师可以寻找与文章内容相关的图片、视频、影像资料等，调动学生学习的主动性，使学生对文章内容有着更加全面深入的了解。除此之外，教师也可以让学生选择某一省份的自然景色为主要议题并广泛收集文章。

3.6 全面分析校本课程开发需求

一，体现地方特色。通常情况下，校本教材会由当地教育部门或学校自行编写。因此，校本教材在很大程度上体现并浓缩了当地特色。相关教师在编写校本教材时，可以将当地的自然风光、文物古迹、乡土民情等内容囊括到校本教材当中。这种形式能够扩大学生对当地的了解，更加清楚当地民俗活动背后的含义，激发学生热爱家乡、建设家乡的热情。

二，反映时代特征。时代特色也是相关教师在编写校本教材时需要考虑的重要因素之一，校本教材的内容应紧跟时代潮流、把握时代热点。

三，提升道德品质。思想道德和品格塑造是核心素养教育重要的教育目标之一，校本教材中的内容应当注重思想道德和身心修养的培育与提高。教师可以利用群文阅读的方式，使用多组以思想道德建设为主题的文章提高学生的道德修养和个人素质。以教材四年级下册第七单元《23 “诺曼底”号遇难记》的课堂教学为例。该短篇小说的作者为维克多·雨果，文章讲述了诺曼底号遇难的过程，着重描写了船长哈尔威的言行举动。在面临危险时，船长哈尔威临危不乱，有序组织船上成员撤离，自己却葬身大海。维克多·雨果通过船长哈尔威展现了英雄形象，对小学阶段的学生有着较大的教育意义。学生应该学习哈尔威船长沉着冷静、临危不惧的性格特点，更要领悟哈尔威先人后己、舍己为人的高尚品格。

3.7 关注语文教材内容延伸补充

现阶段，小学语文教学中的一大弊端就是学生的阅读量较少[5]。小学语文教材中提供的课文数量有限，教师需要花费一定的时间阅读和讲解课文，因此，在教学时间内，学生的阅读量不高，并没有完成充足的语文阅读量积累。在学生群体中普遍存在阅读数量较少、阅读内容随意和阅读习惯不当等问题。面对上述情况，教师可以开发运用群文阅读校本教材，重点关注语文教材相关内容的拓展延伸和补充。

在开发和运用群文阅读校本教材的过程中，教师要确定一个或多个议题，以确定好的议题为出发点和落脚点，广泛收集相关的阅读文章和文学作品，挑选其中较为优质、写作质量较高、思想内涵广泛、语言深刻的文章。在教学过程中，教师和学生可以围绕教材中的文章内容展开讨论和交流，集体建构，最终就文章议题达成共识。

以一年级下册课文3《10端午粽》的教学过程为例，教师在备课过程中应当收集与端午节及端午粽相关的文章和文学作品，尽可能从多个角度全面呈现端午节的风貌和基本情况。端午节的来历有多种说法，教师可以将其分享给学生，扩大学生的知识储备。粽子是端午节重要的文化标志之一，除此之外，端午节还有许多习俗。教师可以将端午节从古至今的庆祝方式和习俗演变系统介绍给学生，用群文阅读的方式从多个方面塑造端午节的立体形象。

3.8 建立健全教学评价反馈制度

首先，是教师自身的定期总结和自我反思工作。教师应当在月、期中、期末、学年等各个时间节点总结阶段性的语文教学和校本教材工作，根据学生的综合成绩、学习状态、课堂参与度等指标衡量教学活动的成果。在工作总结和自我反思过程中，教师应当关注以往工作中精力和资源投入较少的部分，从细节入手，抓住语文教学和校本教材工作的薄弱环节。

其次，是教师群体内部的互相评价活动。在课程教学安排不冲突时，学校可以安排同科目授课教师的听课活动。听课教师主要记录授课教师与自身在课堂教学活动中的不同，仔细观察并记录学生的听课状态、回答问题的积极性、课堂参与度、思维活跃程度等。课后，授课教师可以与听课教师一起以听课记录和教学理解为基础，从多个角度判断语文课堂群文阅读校本教材的科学性与合理性。对于发现的问题和短板，教师应努力寻找解决措施和办法。当现有教学能力和资源配置不能全面改正时，在今后的教学和工作当中，教师需要规避同类型问题的出现。

最后，是学生对教师教学活动和教材内容的信息反馈。学生是教学活动重要的参与主体之一，在教学中发挥着同样重要的作用。在课堂教学结束之后，教师可以利用课间休息时间。询问学生对语文课堂的想法和意见。对于具有一定科学性和可行性的建议，教师应当予以采纳。教师可以将语文课堂中存在的问题编制成调查问卷供学生填写，收集学生的看法。

结论

在核心素养背景下，农村小学开发运用群文阅读校本教材可以建立校本课程教学研究制度，提高教师团队的专业素质和水平，明确语文课程的核心素养目标和要求，开展多元语文教学实践活动。按照学生思维发展和心理特点教学，全面分析校本课程的开发需求，关注语文教材内容并进行延伸和补充。建立健全教学评价反馈制度，收集各方意见，不断提升和完善群文阅读校本教材的开发运用。