新高考背景下高中历史教学的现状及优化策略

何彩霞

（定西市英才高级中学 甘肃 定西 743000）

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布后，新的高考改革便在不同地区渐次拉开了序幕，文理分科的高考教学模式已经逐步退出历史舞台，“3+1+2”的新高考模式在许多地区开始实施，语文、数学、外语成了高考的三大考试科目,其他学科则成了选考科目，其中历史和物理必须选择其一作为高考科目。此外，学生还需要在化学、政治、生物和地理学科中选择两种科目参加高考，对于历史学科的教学而言，如何认识历史在新高考中的学科地位，改进教学方法，提升学生的历史学科能力，更有效地激发学生对历史学科的学习兴趣，以适应新高考对高中历史学科的教学要求，是目前历史学科教师面临的教学研究的重点课题。

1.新高考背景下历史教学的现状分析

随着新高考改革措施的不断推行，学生如何选择适合自己的学科，成为高中学科教学面临的重要教学任务。新高考中，学生需要在历史和物理两门学科中选择一门学科来参加高考，这不仅突出了高中历史的学科地位，而且也为高中历史学科的教学提出了更高的目标和要求，如何优化历史学科教学，更好地满足新高考对历史学科教学的要求，本文对目前高中历史教学的现状加以分析和总结，以便使新高考下高中历史教学有效策略的研究有的放矢，更有力地促进历史学科教学质量的提升。高中历史教学的现状主要表现在以下几个方面：

首先，高中历史在新高考下仍然处在副科的尴尬地位。由于受传统观念的影响，历史学科一直处于副科的地位。在文理分科的高考教学模式中，历史、地理和政治组成的文综高考科目，历史学科的学科地位也不突出。大部分学生选择文科也并不是从自己的兴趣和特长出发，他们较为普遍地认为，文综只需要简单地识记学科知识，并不像理综的物理、化学和生物学科比较抽象难学，所以，选择文科的学生，学习能力和学习方法相对不理想，对学科的学习兴趣也不足。因此，包括历史学科在内的学科教师要付出更多的努力，才能落实学科教学任务。在新高考的“3+1+2”选课模式中，虽然历史和物理必须二选一作为高考科目，但由于历史学科在高考志愿的选择和将来学生的职业选择方面的局限性，许多学生并不愿意选学历史，所以，在新高考下，历史学科仍然处于副科的地位，这对高中历史学科的课堂教学带来了新的挑战。在教学实践中，如何提高历史学科的教学质量，使学生能正确认识历史学科的重要性，调动学生对历史的兴趣，更有效地促进课堂教学的质量，指导学生如何根据自己特长和爱好，结合自己将来人生规划的需要，选择历史学科作为高考科目，是新高考下，高中历史教师面临的重要教学任务。

其次，在新高考下，选择历史作为高考科目的学生来自高一不同的班级，存在个体差异，这对历史学科的教学带来了难度。新高考虽然克服了文理分科下学生选择科目的被动性。但由于与历史组合而成的科目不同，不同学科组合模式的学生又来自高一年级不同的班级，他们存在着学习能力、学习方法、学习的自控能力等方面的不同。他们对教师的学科教学要求也存在不同，如何设计历史学科的教学方案，使存在个体差异的学生在历史学科的教学中都能有所进步，获得成就感，激发学习兴趣，这是新高考模式下高中历史教学面临的又一教学难题。

在高一年级的历史教学中，大部分历史教师围绕历史学业水平考试的要求，教师对历史知识的考点进行重点讲解，学生在课后机械识记考点，这种教学模式下，学生虽然在学业水平考试中拿到了理想的成绩，但历史学科素养并不能得到培养。新高考在题型设计上以考察学生的学科实践能力为主，以及学生运用历史知识高质量的认识历史问题、分析历史问题、解决历史问题的能力。当学生选择历史学科作为高考考试科目后，历史教师仍然采用教师讲，学生被动听课，课后又以海量刷题为学习方式，这种教学方法已经不能适应新高考的对历史学科教学的要求。

最后，课堂教学形式单一。新高考要求学科教学要尊重学生的个性化发展需求，促进学生多样化的发展。但在历史学科的教学过程中，仍然存在片面追求高考分数的功利性的思想。教师围绕高考的题型采用灌输式的教学，历史课堂仍然是教师的讲堂，学生也只能是被动的听课者，忽略了学生在学习中的主体性地位。现代网络和信息技术给历史教学提供了充足的资源，但为了提高课堂教学知识的输出量，教师总是不厌其烦地对历史知识进行反复讲解。这种单一的课堂教学模式，很大程度上制约了课堂教学效率的提升，也忽视了学生个性化的学习需求。

缺少初高中教材的衔接。历史也是初中学生的必修科目，学生在初中阶段也掌握了历史学科的基本知识，初高中历史有重复的内容。而在高中阶段的历史教学中，许多学科教师不注重对学生初中历史知识掌握情况的分析和研究，重复性的教学，使已经掌握了相关历史知识的学生存在“吃不饱”的现象，既浪费了学习时间，又容易使这部分学生失去对历史学习的兴趣。

学习历史的兴趣不浓厚，主动学习意识不强。历史学科所涉及的知识点多，而且又远离学生的现实生活。历史的变迁元又具有时序性和逻辑性，学习历史也并不是简单的识记历史事件，如果对学习历史没有足够的学习兴趣，就不能发挥学生对历史学习的主动性和积极性。另外，由于受重文轻理的思想影响，许多学生认为学习历史学科将来的职业选择面窄，因而从内心深处排斥历史，更没有主动学习的兴趣。

2.新高考下高中历史教学的优化策略

历史是关于已经发生的事实的学科，通过对过去历史事件的认识和理解，能帮助学生树立正确的情感态度和价值观，从而提升学生的历史学科素养。但在历史教学中，只注重历史知识的传授，忽视历史学科能力的培养，既不利于学生的全面发展，又不能适应新高考对历史学科的教学要求。因此，在分析和总结历史教学的现状的前提下，有针对性地制定历史教学的有效策略，提升课堂教学的质量，发挥历史学科立德树人的教育教学目标，落实新高考对历史学科的教学要求。

2.1 转变教学理念，注重历史学科教学

针对历史学科一直处在副科位置的状态，在新高考下，历史学科在学生选科时，仍然还是冷门学科的现实。要提高历史学科的教学质量，促进学生历史学科素养的有效提升，必须转变教学理念，重视历史学科的教学，充分认识到历史学科在促进学生全面发展方面所起的重要作用。

首先，历史学科教师要认识到历史教学的重要性。历史不仅是新高考必选的考试科目，是升入高校必修的课程，而且历史学科是人文性很强的学科，也是促进学生正确的人生观、价值观和世界观形成的课程。历史教师要树立专业岗位的荣誉感和自信心，把从事历史教学看作是高尚的职业，并为之终生努力奋斗。同时，教师还要从本专业的教学要求出发，针对个人在历史教育教学中存在的问题，强化专业理论知识的学习，不断丰富自己的教学实践经验，使历史课堂教学更加丰富多彩、生动有趣，使学生在历史课堂上找到学习的乐趣，不再为考试而应付学习历史，真正提高学生学习历史的主动性和积极性，实实在在提升学生的历史学科的能力，并使历史学科能力能为学生将来的人生规划提供强有力的助推力。

其次，学校要注重历史学科教学。学校是各学科教学的组织者和管理者，学校要积极引导学生根据自己的学习需求，把历史作为自己的高考选学科目，从历史学科的学习和高考志愿的选择，以及将来的职业选择方面给予学生全面的指导，使适合学习历史的学生把历史学科作为自己人生规划的选学课程。

最后，学校也要加强历史教师的队伍建设，制定提升历史教师专业能力的培训方案，鼓励他们参加各种形式的专业进修。改善学校软硬件教学设备，美化学校教学环境，吸引更优秀的历史学科的师范生加入教师队伍，促进历史学科教学的可持续发展。

学校还要积极创造条件，为历史学科教师的职称晋升创造条件。不要因为是副科的教师，而使职称晋升受到影响。历史学科的教师获得教学业绩的机会相对较少，学校要在评优选先中多考虑历史学科教师，以便增加他们教学的积极性。因此，在新高考背景下，要改变历史学科仍然不被重视的现实，历史学科教师必须转变观念，重视历史学科教学，提高课堂教学能力，学校也从对历史教师的人文关怀入手，重视历史教师，尊重历史学科教学。只有这样，才能提升历史学科教学质量，吸引更多的学生把历史作为自己的高考科目。

2.2 改变传统的教学方法，提高学生课堂教学的收益

传统的历史教学以高考为目标，课堂上教师讲解高考题型，课后学生背诵高考知识点。学生虽然记住了历史知识，但自主学习的能力和运用历史知识解决实际问题的能力没有得到有效培养。而在新高考的背景下，教师不仅要把历史知识传授给学生，而且还要培养学生的历史学科的综合能力，要重视学生的主体地位在教学中的体现，并针对学生的个性化学习需求，实行多元化教学，让学生参与到课堂教学活动中，在自己的实践中探索历史事实，使学生在更大的空间和更绵长的历史长河中认识和理解历史知识。增加学生参与课堂的度，教师要设计恰当的新课导入方案，以有效的新课导入，把学生的注意力在课堂的开始就吸引到教学中。如在新课程高中历史必修一专题四《现代中国的政治建设与祖国统一》第三部分《“一国两制”的伟大构想及其实践》的新课导入中，教师可在课堂教学中创设情景，用《七子之歌》的片头曲把学生引入到本课的教学中，激起学生的历史认同感和对有关香港历史的深沉思考。当学生有了了解本课教学内容的愿望时，在指导学生阅读教材的同时，教师把有关香港的影视和文字史料以课件的方式播放给学生观看，然后让学生通过自己的观察和分析，在与同学的合作和交流中理解认识“一国两制”的伟大构想及其历史意义。学生参与课堂教学的过程中，不仅了解了历史的知识，而且还培养了学生合作、交流、探究的学习方法，促进了历史学科素养的提升。

2.3 做好初高中历史衔接的教学工作

高中学生在初中阶段就已经学习了一定的历史知识，具备了对历史学科知识的认知和思维方式。高中历史教师在教学实践过程中，如能认真分析和比较初高中历史教材，深入研究初高中历史同一教学内容的要求和目标，就能节省许多重复性的教学时间，既能帮助学生更快地适应高中历史学习，又能调动学生的学习热情，提高历史学科的学习效率。

首先，历史教师要增强衔接意识。初高中学科的衔接不只是语数外等主科的事，历史学科作为高中课程体系的重要组成部分，在促进学生全面发展，落实立德树人的教学目标方面也担负着重要的学科教学任务，历史教师要尽快转变观念，认识到初高中历史教学衔接在促进学生学科教学质量提升的重要性。

其次，初高中历史教学衔接工作要着手从高一年级新生入学时就开展起来。初中学生参加中考后，经过暑假较长的时间，初中历史的学科知识也被遗忘了很多。在开学初的历史学科教学中，历史教师要组织学生回归初中历史课本，巩固学生在初中阶段的历史知识。在此过程中，教师要深入了解每一个学生在历史学科方面的学习能力和学习需求，为后续个性化教学方案的设计做好准备工作。

最后，有了对学生已有历史知识掌握情况的了解后，在高中历史教学过程中，教师可以减少对学生已经掌握的历史人物、历史事件和历史现象的重复性讲解，而把重点放在对历史知识的理性思考和分析方面，以培养高中学生运用科学的历史观分析历史问题，解决历史问题的能力，以培养学生健康的情感和价值观，提升历史学科的核心素养，以适应新高考对历史学科教学的要求。

初高中历史教学的衔接，还要做好学习方法的衔接。初中历史教材内容相对简单，学生可通过识记就能把重要的历史事件背下来，而高中历史教材教学内容多，教学要求高，如果只依靠机械记忆就很难达到历史学科的教学要求。因此，指导学生改进学习方法是初高中历史教学衔接必须重视的教学工作。首先，要培养学生形成良好的学习习惯，除了在课堂上认真听课外，还要及时复习，温故知新，对每一个知识点在充分理解的基础上进行识记，逐渐改变死背硬记的学习方法。其次，要指导学生在理解、记忆知识点的条件下，建构历史知识的网络，使学生的历史知识系统化。指导学生掌握分析和归纳历史现象的方法，使学生在探究、质疑中独立思考历史问题，并学会与同学分享学习心得。

2.4 实行分层教学，促进学生的全面发展

新高考下的历史学科教学，面对走班制给课堂管理带来的新问题，历史学科教师要还要组织好课堂纪律。教师要在课前走进教室，让学生停止喧嚣吵闹，尽快进入上课状态。还可以在课前让学生讲故事，或者播放与课堂教学内容相关的视频，以吸引学生的注意力，为有效的课堂教学做好前期工作。

历史学科作为高一年级每一个学生的必修课，每个学生都要参加学业水平测试考试，有的学生则要在高一年级后继续选学历史，把历史作为高考科目，而有的学生则在物理和历史的二选一模式中选择物理作为高考科目。这两类学生，学习历史的目的和要求不同，教师在课堂教学中要针对不同的学习要求实施分层教学。针对把历史作为高考科目的学生，教师不仅要让他们理解和掌握历史的基本知识，并在学习历史的过程中培养他们科学有效的学习方法，通过历史学科教学培养他们正确的情感态度和价值观，有效落实学科教学“三维”目标，而且还要按照新高考历史学科的教学要求，培养学生的学科核心素养，使学生具备认识历史问题、分析历史问题、解决历史问题的关键能力，也使学生具备深入高校后本专业探索性学习的能力。

历史教学中的分层教学还体现在对不同学习能力的学生要采用不同的教学方法。比如在课堂提问环节，把难度低的问题让学习能力相对差的学生来回答，使这部分学生因对问题的正确回答而获得成就感，以提高他们学习历史的自信心。而对于哪些学习基础好、学习能力强的学生，则要提出更高的要求，让这部分学生充分发挥学习的主动性和积极性，充分展示个性化的学习，因材施教，正视差异，为不同层次的学生创造一个和谐、愉悦、自信的学习环境，使每一个学生都获得不同的发展。

新高考对高中历史学科教学的新要求，是高中历史教学的机遇和挑战，只要历史学科教师从教学实际出发，善于分析和总结现阶段历史教学的现状，有效改进教学方法，把新课程的教学要求落实到课堂教学的每一个环节，学生的学科综合能力才能得到实实在在的提升。