对农村高中英语教研活动开展的几点研究

庄保霞

（白银市会宁县第三中学 甘肃 白银 730722）

引言

新课改既为农村高中英语教学指明了方向，同时也对教师的教研活动提出了更多要求。在此理念的影响下，虽然我国农村教育收获到了一定的进步，但是教师在教研活动中依旧发现许多问题，无法真正满足素质教育要求。教研活动是新课改理念下的主要活动，是提高教师教学能力、增强课程建设质量的主要方法。但是因为农村学校的地理位置偏远、公共交通设备少、信息接受速度慢等等原因的影响，无法真正提高教师的教学能力。所以，农村学校需要灵活、巧妙的将教研活动的作用发挥出来，以此来提高高中英语教师的教学能力，并获得可持续发展。

1.农村高中英语教师教研活动中出现的不足

最然在新课改理念下，一再强调提高教师教学能力的要求，但是在现实进行中却遭受到了各种原因的影响，导致高中英语教师的教学能力难以上升，课堂教学也存在很多问题。

1.1 缺少长期规划

农村学校的办学条件比较落后，而且位置也偏远一些，在建立学校的时候也并没有与城市学校进行有效沟通与交流。这就使农村学校的办学理念、办学模式比较老旧，学校在评价方面也是根据教师的教学质量、工作完成质量及学生的考试成绩开展评价，并没有注重提高教师的教学能力，也并没有为他们创设出发展平台。这就使教师将工作精力、工作重心全部放到常规工作中，自我专业的成长与发展精神非常薄弱，甚至会使教师产生职业倦怠情况[1]。

1.2 农村英语教师在教学中“重教书、轻育人”

在应试教育理念的长时间影响下，农村高中英语教师在讲解知识的时候，表现出一定的急功近利行为，过于重视提高学生的考试成绩，并没有注意自身的发展，更加没有形成自主学习、提升教学能力的习惯。这就使农村高中英语教师的专业能力是非常陈旧的，并没有做到与时俱进、及时更新，更加无法应用先进的教学理念去开展课堂教学。与此同时，农村高中英语教师在进行课堂教学过程中，并没有实现与满足新课改教育理念，依然将教学重点全部应用到基础知识讲解中，过于重视词汇教学、语法教学，而忽略了培养学生的学习能力、思维品质等等方面，约束了学生的可持续发展。

1.3 教学条件有限，并没有过多机会参加语言培训

大部分农村高中英语教师的学历是不高的，而且在年龄的不断上涨下，语言表达能力不断下降，教学能力也出现了退化的情况，有的教师甚至并没有应用英语口语教学，无法为学生创设出良好的学习环境。在这种情况下，就会严重约束学生的综合能力与思维品质的上升。因此，农村学校需要及时为教师提供一些可以参加培训、参与学习的机会，利用此机会循序渐进的提高教师的教学能力，从而在课堂上更好的服务学生[2]。但是，农村学校的经济条件具有一定的限制，大部分学校都没有为教师提供培训机会，使他们的语言表达能力难以上升，更加无法满足新课改教学需求。

1.4 教学活动层次低、活动形式枯燥

在新课改教育背景下，积极主动的应用校本教研活动提高教师的教学能力已经成为英语教学重点。但是本来农村高中英语教师的视野就不是很开阔、教学活动形式与教研活动思路都是非常单一的，无法实现预期目标。总的来讲，当下农村高中英语教师的教研活动大致都是经过“听课——评议——交流”的方法进行的，此种活动形式过于枯燥，内容与形式也不是非常丰富，这样就会很难调动出农村高中英语教师的教研热情，无法提高他们的专业化发展。

1.5 并没有创设出全员参与的教学研究气氛

首先，当下农村高中学校的激励机制并不是很全面，可以说是非常匮乏的，英语备课组长、英语科研因为本身层次就很低，在工作、备课的过程中，经常会产生积极性低、工作职能价值无法发挥、思路老旧、创新意识不强、缺少价值引领及文化内涵薄弱等等现象，这些都会严重约束教师教学能力的上升；其次，当下农村高中教师并没有形成集体教研、备课与相互帮助的学习气氛，使教师处在“单打独斗”中，这样对提高课堂教学质量具有很大的影响。

1.6 教学反思与总结不足

教学反思与总结是提高教师专业教学能力的主要基础与教学关键，但是，当下农村高中教师在现实教学课堂上并没有形成整理教学日记、教学反思、总结课堂教学过程等等一些习惯，对自身在课堂教学中言行举止并没有及时反思，也并没有意识到日常教学中出现的问题，所以无法开展针对性的策略，使高中英语课堂教学成果不尽人意，无法满足新课改教学要求，更加无法满足学生的学习需求[3]。

2.农村高中英语教研活动开展的几点研究

2.1 创设出最佳的校园文化气氛

校园文化作为学校发展中的主要组成内容，同时也是精神力量。只有创设出最佳的校园文化气氛，那么才可以将文化的激励作用发挥出来。所以，农村高中教师在提高自身专业能力的时候，需要在大脑中设立“以教师为本”的教育理念，持续培养教师的工作热情。第一，学校需要为教师们创设出最佳的学习气氛。校园图书馆开放时间可以适当的延长，多多增添一些有关英语教师专业发展的书籍资源，以此来提供教师学习，持续开拓教师的教学视野；灵活应用信息技术学习一些其他国家的英语教育内容；根据学校情况、学生学习恩宁路创设出具有本校特色的校刊内容等等，使教师能够沉浸到这种良好的学习气氛中[4]。第二，学校方面还需要做到尊重与理解教师。只有学校尊重教师的付出与劳动、肯定他们的贡献、尊重他们的意见等等，这样才可以使教师体会到学校方面的重视。农村学校在现实教学课堂上，需要为教师们提供一个公平、积极、有序的环境，使他们可以在其中有序进行，教师经过民主管理可以不断意识到自己是学校的管理者，不断提高自身的工作积极性、责任意识，从而获得专业化发展。第三，学校方面还需要多多关注教师之间的差异性。教师的文化水平、工作经历、家庭环境等等都存在不同，因此教师的专业发展也具有差异化了解。为了使农村高中英语教师获得专业化发展与提高教学能力，学校就应当掌握好时机，开展全面、深入的分析，以此来挖掘出教师的教学潜能，不断探究出适合教师情况的发展方法，最终提高了教师的教学水平与专业能力等等。

2.2 明确校本教研目标

明确教研活动目标是提高教师专业化成长、教学能力、发挥出教研活动意义的主要关键。特别是素质教育下对高中英语教师教学能力、专业化发展提出的要求。英语教师在核心素养下，为了在课堂教学中培养学生的学习能力、思维品质、文化品格及语言表达能力等等，就需要明确教研目标，并在其的指引下不断提高自身的教学能力与专业化发展。农村高中英语教师应当积极主动的融入到学校创设的教研活动之中，以学校设定的教研目标、校验制度等等为中心，严格遵守“教学相长”原则，根据学校管理者的指导，积极、举办校本教研活动。教师应当根据英语课堂上产生的各种问题进行讨论与交流，并提出解决策略，促使高中英语教学质量越来越好；教师还需要科学安排时间及时参与学校管理人组织的听课任务、评课任务等等，经过教师间的相互学习，彼此可以积累更多的学习经验，并反思自己在课堂教学中出现的问题，从而提高教学能力。

2.3 拓展多元的校本研修形式

为了有效将校本教研活动的作用发挥出来，提高农村高中英语教师的教学能力，教师还需要根据老式枯燥的校本研修情况，根据本校实际情况不断拓展出更好的研修活动形式。一，学校方面需要确定校本教研活动的主题、时间与地点等等，以此来保证所有教师都可以融入到校本教研活动中，并在其中表达出自己的想法与观点；二，积极主动的进行“三课”活动，引导农村高中英语教师将“三课”和教研教师结合，让他们共同分析与讨论教学设计，掌握其中的利与弊；三，组织教师进行专题研讨会，高中英语教师应当相互讨论与分享自身的课堂教学经验；四，进行集体备课活动，要想真正在基础上提高英语教师的教学能力、专业化发展，学校方面就应当主动举办集体备课活动，在其中提供共享备课资源；五、举办与组织专家报告讲座或者会议等等，利用丰富多样的教学方法，将一些比较先进的教学形式、教学理念传递给英语教师，使他们可以进一步理解英语教学情况，并对专家的教学研究进行讨论与总结，从而为自身教学工作提供有力支持与有利参考；六，主动举办专业课题工作，农村学校需要带领英语教师以教学中出现的问题进行深入分析，从而在解决问题的同时不断充实自己，真正提高课堂教学效率；七，主动进行教学交流活动，比如观摩与学习一些资深教师的教学形式等等活动，这样可以使教师经过丰富多样的教研活动有序提高教师的教研能力，使农村高中英语教师真正获得专业化发展、提高教学能力。

2.4 丰富与完善现代化资源，进行校本教研活动

为了有效将校本教研的作用发挥出来，提高农村英语教师团队的专业化能力，既需要应用专家引领、研讨沙龙与讲座论坛等等方法，还需要灵活应用现代化技术的作用去进行校本教研。我国农村地区对校本网络资源还没有发育完善，无法适应与满足教研活动要求，因此，农村高中学校需要尽最大的努力获得政府的支持与帮助，尽力创设出与学校发展相符合的手机软件，更好的进行校本教研活动，增强英语教师教学能力[5]。首先，农村高中英语教师对目前的教育情况还不是完全了解，农村高中学校可以收集一些教育信息，并在软件中及时发布近期教育；在网络资源中还可以及时更新教学案例、优化教学形式，将一线教师的教学视频上传进去，使教师能够在网络资源中及时学习，并根据实际学习情况相互交流与分享心得等等。其次，还需要严格规范软件，将其划分成网上评教、校本理念、经典案例及教师风采等等内容，以此来保证教师在融入校本研究活动的同时，增强自身的专业素养、教学能力。

2.5 引导教师教学完进行个人反思

反思与总结是提高教师专业化能力的主要时期，教学反思与总结其实就是教师根据自身的教学行为进行思考，综合审视与思考自身的课堂教学环节。教师的反思并不是普通的分析课堂与回顾课堂教学环节，而是深入思考与分析教学中产生的各种问题。教师可以在以下内容进行教学反思：首先，深入分析与研究教学案例，教师应当深入分析教学案例，发现其中的问题，并进行针对性优化与更新；其次，进行教学叙事环节，教师可以采用问题讨论的形式，去分析与总结课堂上产生的问题，从而提高自身的专业能力，获得专业化发展；再其次，在课下写教学日记，就是引导教师利用书写日记的形式去回忆与反思教学行为，持续增强课堂教学质量；最后，主动带领教师进行自我进修，使教师能够在进修中自我反思，这样对提高教师的教研能力具有一定的益处。

2.6 对农村高中英语教师进行发展性评价

农村高中学校在优化教研活动与提高教师专业能力的时候，还需要注意优化与更新教师在课堂上的评价方法。根据我国农村高中英语教师存在时间紧、任务重、自我发展机会少的情况，需要及时优化与更新教师的评价形式，不断创设发展性评价，促使教师可以经过个性化发展评价不断提高自身的专业能力。农村高中学校在对教师进行评价的时候，需要及时渗透人本理念，以教师个体为着手点，创设出更加合理、人性化的评价形式。在评价过程中，不可以只重视教师的教学成绩，还需要深入观察他们的工作过程，发现他们的努力，为教师在教学中产生的问题提出宝贵意见，以此来提高教师的教学能力、专业化发展等等；另外，还可以和科研人员、学校管理人员进行讨论与互动活动，灵活应用物质奖励的作用、精神激励的作用等等，去培养教师的工作热情，促使英语教师可以由被动学习更新成主动学习，真正落实教师发展，教学能力不断上升。

2.7 丰富与完善校本教研活动机制

农村高中学校为了有效进行校本教研活动提高教师的教学能力与专业化成长，那么就应当根据学校的真实情况与教师的教学需求，设计出有效可行的教研活动计划、评价机制、激励机制等等，以此来保证教研活动可以有序进行下去。第一，需要加强管理。农村学校作为校本课程的主要设计者，就需要根据真实情况去帮助教务处、教研室进行教研活动。其中哪些优秀教师则需要有效发挥出自身的引领价值与组织作用，利用自身的实际行动去推进科研活动的有效开展。第二，设计出丰富与完善的校本教研活动。农村学校需要根据学校真实情况去设计出详细的教研活动内容、方向与目标等等。与此同时，为了有效保证教研活动的目标顺利实现，还应当整体分析教研活动成果，如深入分析研修笔记、研修案例、研修心得等等。第三，注意实现监督与管理。为了使农村学校的教研活动有序进行下去，提高教师的教学能力，相关部门就需要提高自身的监督与管理工作。在工作中定期检查与指导英语教师的教研活动，一旦发现其中的问题就需要及时提出与改正。

2.8 进行以课题为载体的研究机制

经过课题研究可以有效转变英语教师的角色，增强他们的研究能力与发展水平。教师的研究需要被指导、被引领，而教研部门可以灵活英语自身的价值，去整合价值的力量，带领教师进行课题研究与分析，从而创设出研究团队。因为，教师之间可以英语项目推动方法，引导与组织教师进行课题研究活动，从而提高教师团队专业发展。比如，在某次讨论会上，有许多教师反映高一新生对学习英语知识还没有完全适应，因此“初高中英语教学衔接”问题就产生了；有一些农村高中生的英语听力不是很好，因此“提高农村高中生英语听力”课题就提出来了；还有一些英语教师在讲解知识时，觉得阅读教学资源的选择与应用存在一定的困难，因此“高中英语阅读资源的应用”就被提出。在每一年当中，相关研究类问题的就需要解决20个以上。

结语

综上，在新课改的深入推进下，对农村英语教师的专业化发展与教学能力提出了更多要求。学校方面应当以教师专业化发展现象进行教研活动，经过应用以上策略灵活、巧妙的将教研活动的意义发挥出来，促使教师能够获得专业化发展，教学能力不断上升，真正满足新课改下的英语教学需求。