依托整本，综合阅读——小学语文整本书阅读教学路径

马得花

（永靖县刘家峡川北小学 甘肃 永靖 731600）

前言

阅读是小学语文教学的核心环节，在教育改革进程中，阅读逐渐被赋予了新的要求和作用。新课程标准中明确了多样的阅读形式，旨在提升学生的阅读兴趣，培养学生的综合素养，让他们在阅读过程中丰富精神世界，获得全面发展。其中“整本书阅读”受到广泛重视，它是每个学段都必须实施的拓展型学习活动，在语文教学中有重要地位。因此教师要积极探索整本书阅读教学策略，依托整本，引导学生综合阅读，提升整体语文素养。

1.整本书阅读概述

1.1 什么是整本书阅读

整本书阅读，是指以整本、整部书作为阅读对象，由教师指导学生开展自主阅读的教学活动。在整本书阅读过程中，学生需要有计划、有目的地进行阅读，围绕一部经典或一个人物进行研究、分析，最终输出自己的想法和思想。由此可见，整本书阅读是一种综合性、系统性、整体性的阅读实践活动，是学生提升综合阅读能力的途径，能帮助学生拓展语文视野，积累阅读经验，扩大阅读知识面，因此在语文教学中，整本书阅读越来越重要。

1.2 整本书阅读教学的意义

整本书阅读立足于整本，是从整体视角开展的阅读教学活动，无论从整本书阅读的形式还是内容上来看，都比单篇阅读有着明显的优势。小学阶段正是学生培养阅读习惯、发展阅读兴趣的关键时期，此时开展整本书阅读教学对于学生的成长和发展具有很重要的意义：

首先，有利于学生积累丰富语言材料。整本书阅读不仅注重广度的拓展，也强调深度的延伸，能使学生在真实的文本情境中感悟情感、思想，揣摩语言内涵，在系统性、整体性的文本探索中，学生就能有效地积累语言素材，丰富语言能力，提升语言文字的敏感性。

其次，有利于学生培养整体认知意识。小学生思维尚未成熟，在认知事物时往往较为片面、浅显，而整本书阅读则会引导学生从整体上把握文本，使学生构筑完整的认知，在有计划、有目的地挖掘整本书内涵的过程中，能有效地增强整体意识，抓住事物脉络和线索，提升综合能力。

最后，有利于学生养成正确价值观念。基于整本书开展阅读，学生就获得了系统性的思考契机，整本书的内容不仅丰富，更加有明确的价值取向、情感特色和思想认知，在阅读中学生能有效地受到文本熏陶，逐步收获良好的情感和思想，养成正确的价值观念，从而提升整体素质。

2.小学语文整本书阅读教学策略

2.1 利用趣味导入，激活阅读兴趣

整本书阅读内容较多，阅读时间较长，与单篇阅读相比，需要更多的耐心和毅力。而持续阅读最关键的就是“阅读期待”，是迫切想要体验和探究文本的心理状态。对于小学生来说，他们思维还不成熟，注意力不足，容易“三分钟热度”，因此要想学生积极开展整本书阅读，就需要利用学生喜爱的事物或元素进行趣味导入和牵引，这样才能让学生持续感受乐趣，激发阅读热情，主动投入其中开展文本探索。

例如在阅读《小英雄雨来》等讲述英雄模范故事的书籍时，由于这本书里面的主人公与学生年纪相仿，但所处环境和生活方式却大相径庭，在阅读时，教师就可以利用一些趣味的话题或者活动来导入整本书，激发学生深入阅读的兴趣。比如教师可以提问：“同学们，你们在生活的闲暇之时一般会做什么呢？”很多学生会说，玩游戏、读书、看电影、打球等等，此时教师再指出：“这样的生活挺有趣，但是也有一些小伙伴，他们小时候却过着完全不同的生活，你们想过像泥鳅一样在河里穿梭吗？你们想过智斗敌人吗？这些事情都是12岁的雨来经常做的。”此时学生就表现出极大的热情，想要一探究竟，深入了解雨来的生活。然后教师就可以鼓励学生一起来阅读整本书，读一读小英雄雨来的故事。通过趣味的导入，学生的阅读积极性大大提高，他们就会建立更多的阅读期待，主动去发掘自己感兴趣的内容，从而提升整本书阅读的效率。

2.2 设立阅读计划，培养阅读习惯

有效的整本书阅读是有计划、有方法、有目的地持续性阅读，一般情况下，为了完成大量、完整性的阅读，读者需要制定“阅读计划”，并按照计划实施才能确保读完整本。对于小学生来说，也同样如此。合理的阅读计划能帮助学生更好地开展阅读体验，逐步养成阅读习惯。因此教师在教学时要指导学生依据整本书内容和自己的阅读能力，制定合适的阅读计划，按照计划逐步推进，最终培养自己个性化的阅读习惯。

例如在阅读《稻草人》这本现代童话时，由于整本书内容较多，篇幅较长，教师要引导学生设立合适的阅读计划，按照计划来逐步有序地阅读。《稻草人》这本书共分为三篇，第一篇是“童话集”，第二篇是“经典散文”，第三篇是“短篇小说”，每一篇章中都收纳了很多不同的故事，据此，教师可以指导学生明确相应的阅读日期、阅读页码、阅读时间，并保证每天都完成一定的阅读任务，阅读每分钟不少于300字，同时还要在书上完成相应的批注。在完善计划的同时，学生也对自己的阅读量、阅读速度和阅读思考环节有了明确的目标和指引。如果学生在初步制定阅读计划并开展阅读后，发现阅读量或阅读时间不合适，也可以根据自己的实际情况进行相应的调整。通过完整的阅读计划指引，学生在阅读时就会更有动力和规范，就能逐步养成每日阅读的习惯，边读边思考，能有效地提升阅读能力。

2.3 创设阅读情境，细化整体阅读

整本书阅读是一种实践性的阅读活动，重视学生的阅读体验。尤其是小学生，他们只有在趣味生动的阅读体验中真实地感受文本、感受思想，才能获得趣味，并深刻理解文本内涵，汲取其中的优秀元素，丰富自己的精神世界。由此可见，在开展整本书阅读教学时，教师应当创设丰富的阅读情境，通过体验细化学生对文本的认知，理解整本书中的人物、情节、思想和情感，从而提升阅读认知。

例如《中国神话传说》一书中，收录了女娲补天、神农尝百草、孟姜女哭长城、白娘子等耳熟能详的故事，这些故事都体现了中华文化精髓和先人的智慧，在阅读时，如果只局限于某一个故事本身，就会失去对文化整体的理解。而这些故事所描写的都不是现在的生活，学生很难理解和共情，因此教师可以创设阅读情境，让学生选择不同的故事进行角色表演，如有的学生将“共工怒触不周山”和“女娲补天”结合起来表演，体会了先人对天地的理解和探索，还有学生演绎了“仓颉造字”并将其与文字的变迁史相结合，这样就能从整体上推动学生理解汉字文化的发展，掌握中华文化的精髓。通过丰富的情境辅助，学生就能从更加全面的角度理解中华文化的丰富内涵，体会古代人们对自然、对人类、对文化的探索和追求，从而使整本书的思想和内涵更加化，有助于提升学生对文化主题的整体认知。

2.4 总结梳理归纳，全面把握整本

小学阶段的阅读活动不仅应当丰富学生的语言认知，也应当发展学生的思维水平。而整本书阅读具有这样的价值和作用。它引导学生从整体上把握文本，在掌握文本脉络的基础上，从完整性角度理解故事、人物，这有利于学生的高阶思维发展。因此教师在组织学生阅读整本时，还要注重总结、梳理和归纳等活动的开展，积极引导学生运用工具梳理文本，从更加全面的角度掌握整本书，促进思维的广度和深度发展。

例如在阅读《海底两万里》整本书时，由于这是一本转译的法国长篇科幻小说，其中有很多词语和称呼学生并不熟悉，由此就使得阅读起来有一定难度。尤其是对于小学生来说，阅读这样的外国长篇小说，很容易将长串的人名、地名等弄混，不利于对书籍整体的把握。因此在阅读这本书时教师就可以引导学生进行及时的梳理总结归纳，让他们用清晰的思路逐步阅读，以全面把握整本书。如可以让学生以人物为线索，利用思维导图梳理他们遭遇的事情的经过和结果，还可以以鹦鹉螺号的航行路线为线索，总结梳理出在不同地域遇到或发生的事情，也可以从科学角度梳理不同时段鹦鹉螺号上的人所发现的新奇生物等，通过这样多维度的总结与梳理，学生就能从更加清晰和完整的角度了解这本书，也能从细致化的角度把握故事曲折的情节和人物的经历，这样有利于学生深入、全面地掌握小说的主题思想，提升整本阅读的认知。

2.5 读写结合运用，实现读写共生

写作是阅读的共生环节，阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成，不可分割。而整本书阅读是综合性的阅读活动，更应当强调与写作的结合效用。学生如果能有效体验读写结合，将会依据整本书内容深入思考，获得自我反省、自我教育的能力，在运用语言表达内心时更加深刻、动人。因此教师要重视整本书阅读的综合性，积极组织学生开展读写结合活动，使学生运用语言的过程中充分提升阅读能力，实现读写共生。

结束语

综上所述，整本书阅读在语文教学中发挥着重要作用。在碎片化阅读盛行的时代，整本书阅读更加发挥了沉淀与积累的价值，但是只有学生愿意去阅读，主动去挖掘，才能有效发挥整本书阅读的价值。因此教师在教学时，要充分了解小学阶段学生的特点，从兴趣出发，设置趣味的导入激活阅读主动性，从整体出发，设立阅读计划培养阅读习惯，从体验出发，创设阅读情境强化文本理解，从思考出发，利用总结归纳梳理构建整体认知，从应用出发，开展读写结合以实现读写共生，在多样的阅读活动中，学生才能真正建立综合视野，形成整体认知，从更加客观、综合的角度看待事物、分析文本，从而增强阅读能力，提升综合素质。