“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性研究

摘要：物理是一门有着较强实践性的学科，在初中物理教学中也应体现这一点，通过对物理实验教学的优化创新，为学生的物理学习创设更多实践机会，提升学生的物理学习水平。受限于传统教育思想，当前初中物理实验教学存在较大封闭性，学生难以真正参与到物理实验教学活动中，限制了他们实验能力的提升。这就要求初中物理教师结合实验教学特征，积极探索物理实验教学优化路径，提升实验教学有效性。本文主要结合“互联网+”时代背景，就初中物理实验教学的创新途径展开分析和探讨。

关键词：“互联网+”；初中；物理实验；创新途径

一、引言

随着互联网技术逐渐深入到传统教育教学领域中，极大地改变了传统课堂教学模式，推动了现代教育理念的持续深化，促进了我国教育信息化改革。而面对全新的教育形势，初中物理教师也应及时更新教育理念，积极探索“互联网+教育”的物理教学模式，提升教学有效性。物理实验是初中物理教学中不可或缺的部分，也是学生学习和研究物理知识的有效途径。借助互联网技术，优化物理实验教学活动，有助于提升物理实验教学的有效性，提高学生的物理实验能力，因此，初中物理教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索，以促进物理实验教学的革新，发展学生的物理核心素养。

二、互联网技术在初中物理实验教学中应用的现实意义

（一）激发学生实验兴趣

在各项教育改革的持续推动下，我国教育生态得到了优化，培养学生的综合素养成了学科教学的全新目标。在初中物理教学中也是如此，应将培养学生的综合素养作为重要目标。传统物理实验教学中存在较大局限性和诸多弊端，学生真正参与物理实验操作的机会有限，导致学生在物理实验教学活动中所表现出的积极性不高，难以感受到物理实验乐趣。而在“互联网+”背景下物理实验教学活动中，教师可以利用各种先进技术和手段，优化物理实验教学，点燃学生对物理实验的热情，提升实验教学有效性。比如，在物理实验内容讲授过程中，教师可以利用互联网信息技术，以多种形式将实验内容呈现出来，为学生带来更强烈的视觉冲击，激起学生对物理实验的兴趣，提升学生物理实验参与度，强化实验教学成效。

（二）优化物理实验教学

传统物理实验教学存在较大局限，而互联网信息技术的运用，则可以有效打破这些局限，提升实验教学有效性。具体表现为以下几点：一是打破物理实验教学理念的局限。传统物理实验教学多是以传授学生物理知识和实验经验为主要目的。而在“互联网+”背景下的物理实验教学中，则要求教师树立起现代教育理念，将培养学生的综合素养作为重要目标，并以此为导向，推动物理实验教学创新。二是打破物理实验教学内容局限。传统物理实验教学内容局限于教材，难以满足学生多样化的学习需求。而在“互联网+”背景下物理实验教学中，教师可以通过网络途径，获取更多优质网络课程资源，打破物理实验教学内容局限，满足学生多样化学习需求。三是打破物理实验教学模式局限。在以往物理实验教学活动中，为了让学生快速理解和掌握实验内容，教师往往会采取灌输式的授课模式，这种授课模式存在较大局限性，最为显著的一点就是未能凸显学生主体性。而在“互联网+”背景下的物理实验教学中，教师则可以引入各种先进教学模式，如翻转课堂、线上线下混合式模式等，实现对物理实验教学模式的优化创新，提升实验教学有效性。

（三）促进教师的专业化发展

基于“互联网+”背景下的物理实验教学，需要使用到大量的互联网信息技术，如计算机、多媒体、虚拟实验软件等，这些技术的应用都要求教师具备良好的信息素养，才能发挥出先进技术的优势，提升物理实验教学水平[2]。为此，初中物理教师需要树立起“互联网+”思维，积极学习相关知识和技术，熟练掌握和应用这类先进信息化实验教学技术和设备，保证物理实验教学的顺利开展。同时，教师还需要具备良好的课堂设计能力和驾驭能力，能够对各项教学要素进行合理设计，促进实验教学与互联网技术的深入融合，发挥二者的优势，强化教学效果。由此可见，基于互联网技术的物理实验教学能够有效促进教师的专业化发展。

三、“互联网+”背景下初中物理实验教学中存在的误区

（一）未能处理好数字化实验和传统实验的关系

在“互聯网+”背景下，互联网信息技术的运用，可以打破物理实验教学在时空上的限制，极大地提升物理实验教学的有效性，但这并不意味着传统物理实验教学一无可取。传统实验教学和数字化实验各有利弊，需要初中物理教师树立正确的教学理念和思路，充分认识到数字化实验和传统实验的优势，并将二者进行有机结合，根据不同实验的性质和教学内容，采用合适的实验教学模式，优化物理实验教学过程，为学生的物理实验学习创设更加智能、高效的环境。但是由于部分物理教师对数字化实验和传统实验之间的关系缺乏正确认知，在具体教学实践中，极易将二者放在对立面，难以将二者进行有机融合，影响到实验教学效果。

（二）过度使用多媒体教学手段

多媒体是一种现代化教学设备，能通过丰富多样的媒体形式传递知识信息，实现高效教学。在“互联网+教育”下的物理实验课堂中，教师经常会使用到多媒体技术，展示物理实验的相关知识和学习技巧，能够有效提升教师的引导功能，强化课堂教学效果。随着多媒体技术的广泛普及和应用，越来越多的初中物理教师开始习惯并依赖于多媒体教学，甚至利用课件展示替代传统板书，导致整个物理实验教学成了“幻灯片”浏览，学生难以把握住学习重难点，给学生的物理实验学习带来不利影响。

（三）传统教育观念的制约

“互联网+”背景下的初中物理实验教学，不仅要求教师将先进教育技术和手段运用到物理实验课堂中，更为关键的是实现现代教育理念在课堂教学中的渗透，这样才能从根本上推动物理实验教学的革新[4]。由于当前初中物理教师的教学观念尚未得到完全更新，在实验教学活动中依旧是以教师的讲授为主，学生的学习自主性和能动性无法得到充分体现。在这类教学观念影响下，即便是使用互联网信息技术开展实验教学，也难以将其优势发挥出来，甚至降低教学成效。

四、“互联网+”背景下初中物理实验教学的创新途径

（一）借助互联网技术，丰富实验教学资源

物理这门课程有着较强的实践性特征，在物理知识的学习和探究过程中，需要将物理理论知识与物理实验相结合，才能真正了解物理知识的本质和规律，提升物理的学习能力。虽然初中物理教材中设置了大量的物理实验，为学生的物理实践学习提供了方向和依据，但受限于客观因素，部分学校的物理实验教学条件难以满足实际的物理实验教学需求，物理实验教学未能得到很好地实施，导致学生参与物理实验的机会有限，获取的直接实验经验较少[5]。在“互联网”时代背景下，教师可以通过互联网途径，获取海量的实验教学资源，实现对教材内容的补充，并为学生提供更多接触和了解物理实验的机会，从而提升学生的物理实验水平和科学探究素养。比如，教师可以结合物理实验教学要求和实际的实验教学条件，从互联网上整合与实验教学相关的视频，将部分难以操作或开展的物理实验通过实验视频的方式呈现出来，以便学生观察和学习，让学生获得相应的实验经验。另外，由于初中生的物理知识基础薄弱和实验能力有限，在部分可操作的物理实验教学中，教师可以鼓励学生从互联网上获取与物理实验相关的学习资源，拓宽自身的知识视野，为后续的实验操作做好准备，提升物理实验水平。

（二）借助多媒体技术，强化实验教学效果

初中生正处于生理和心理快速发育阶段，他们的思维活跃，对于新鲜有趣的事物往往会表现出较高的积极性和探索欲。而物理实验对于初中生而言是一件非常新奇的事情，很多学生都会在物理实验中表现出较高积极性，但受限于传统教育理念和教学条件，传统物理实验课堂未能充分展现物理实验魅力，再加上物理实验对学生的实验能力有着一定要求，导致部分学生会逐渐失去对物理实验兴趣和信心[6]。在“互联网+”背景下的物理实验教学活动中，教师可以借助各种先进教学技术和手段，引入更多视觉化教学素材，将抽象物理知实验知识以直观的形式呈现出来，增强物理实验对学生的吸引力，也便于学生了解实验内容，激发实验兴趣。以“电流”这一课时的教学为例，虽然电在学生的日常生活中都极为常见，但电流是一个非常抽象的概念，难以通过肉眼观察到，教师则可以在多媒体设备上通过动画的形式，向学生展现电荷在电压作用下移动形成电流的过程，促使学生在脑海中建立起电流的抽象概念，强化对电流的认知。在此基础上，教师可以设计和组织“测电流”的物理实验，促使学生更主动地参与到物理实验操作当中，从而提升物理实验水平。

（三）借助互联网学习平台，促进师生互动

物理实验是一项有着较强系统性和重复性的工程，需要学生具备坚持不懈、勇于创新的科学实验精神。不过受限于时空，在传统物理实验课堂教学活动中，学生往往难以对物理实验进行更深层次的探究，导致物理实验水平较低。在“互联网+”背景下，初中物理教师则可以利用互联网学习平台的交互功能，打破传统实验课堂教学的时空局限，拓展物理实验教学空间，引导学生对物理实验进行更深入地探究，提升物理实验水平[7]。比如，在物理实验课堂教学活动结束后，教师可以根据实验内容，在班级群中提出相关话题，引导学生进行深入探讨，并及时解答学生对于物理实验的疑惑，鼓励学生将物理实验知识与生活实际问题相结合，进一步提升学生的物理实验水平和物理思维能力。又比如，在物理实验教学结束后，教师可以鼓励学生对现实生活中的一些现象进行观察和思考，并尝试着应用物理知识去解释这些生活现象，拓宽学生的物理思维，对于一些超出知识范围的物理现象，教师则可以鼓励学生利用网络学习工具，查找相关资料，拓宽知识视野。以“凸透镜成像”这一物理实验为例，教学结束后，教师则可以让学生发现和观察生活中的相关现象，并尝试运用物理原理对生活现象的成因进行分析和解释，对于一些难以运用物理知识解决的问题，学生则可以通过学习平台向教师请教，如放映机是如何控制凸透镜成像大小的？针对学生的提问，教师应及时予以启发和提示，并鼓励学生自主设计物理实验，探究物理原理和规律，提升学生的物理实验水平。

（四）借助物理实验平台，创新实验教学模式

传统物理实验教学存在较大局限，限制物理教学有效性地提升。针对这一问题，初中物理教师可以借助数字化实验，打破传统物理实验的局限，优化物理实验教学。比如，部分物理实验存在一定的危险性和复杂性，对于实验环境和实验水平有着较高要求。对于这类实验，初中物理教师可以应用虚拟实验软件，组织学生进行虚拟实验，让学生真正参与和感受实验过程，获取直接的学习经验，强化学生对物理实验知识的认知[8]。再比如，对于部分难以捕捉实验现象和实验数据的实验，在实验教学操作中，教师也可以鼓励学生利用数字化实验技术和手段辅助实验，以准确获取实验数据，提升物理实验的准确性。以“滑动变阻器”这一物理实验教学为例，为了避免学生在实验中发生触电现象，在传统物理实验教学中，教师会让学生使用一些电压或电流较小的设备进行实验，但在滑动变阻器滑动的过程中，学生难以观察和感受到小灯泡发生的变化。因此，教师可以引入物理实验软件，让学生按照实验操作步骤进行模拟实验，通过随意调节软件中的滑动电阻，能够清晰地观察和感受电流大小的变化、灯泡亮度的变化等，有效提升实验结论的准确性，强化学生的实验体验。

（五）借助互联网技术，完善实验教学评价

教学评价有着反馈、调节和激励等重要功能，在初中物理实验教学中，完善教学评价体系，能够帮助学生巩固学习成果，拓展思维能力和学习能力。因此，在“互联网+”背景下的物理实验教学中，教师可以借助互联网技术优化教学评价。比如，利用互联网技术将学生的物理实验学习过程和情况客观记录下来，为教师的教学评价提供科學依据，保证教学评价的准确性和客观性。物理教师还可以将互联网技术贯穿于物理实验教学的全过程，将学生的物理实验学习情况转变为数据信息，如学生课前预习情况、学生实验操作情况、学生实验报告生成情况等，并作为实验评价的重要依据。同时，教师还可以借助互联网技术，搭建师生互评、生生互评的教学评价平台，让学生以评价者的身份参与到教学评价活动中，使学生在相互评价的过程中增强自我效能感，明确学习改进方向，提升物理实验能力。

五、结束语

综上所述，互联网技术有着较高的应用和推广价值，尤其是对于初中物理实验教学而言，互联网信息技术的运用，能够为物理实验教学带来丰富资源，创新教学形式，凸显物理实验教学科学性和趣味性，最大化地激发学生物理实验兴趣，强化实验教学效果。因此，初中物理教师需要对互联网技术的重要性形成清晰认知，并结合物理实验教学的实际需求，积极应用互联网技术，丰富实验教学内容，拓展实验教学平台，让学生可以更高效地开展物理实验，提升物理学习水平。

作者单位：孙敖 德州市同济中学

参  考  文  献

[1]章安明.“互联网+”背景下提高初中物理实验教学的有效性浅析[J].读写算，2022（15）：13-15.

[2]凌霄寒.“互联网+”背景下如何提升初中物理实验教学的有效性[J].理科爱好者（教育教学），2022（01）：124-125.

[3]刘晓红.“互联网+”时代初中物理实验教学的有效性探讨[J].中国新通信，2021，23（10）：218-219.

[4]陈胤.“互联网+”下提高初中物理实验教学的有效性[J].知识文库，2021（09）：111-112.

[5]常彦龙.“互联网+”背景下的初中物理实验教学的有效性[J].第二课堂（D），2021（01）：78-79.

[6]杨永烜.“互联网+”背景下的初中物理实验教学的有效性探讨[J].数字通信世界，2020（10）：269-270.

[7]吕朋泽.“互联网+”下提高初中物理实验教学的有效性[J].学周刊，2020（24）：122-123.

[8]田燕.“互联网+”背景下如何提升初中物理实验教学的有效性[J].理科爱好者（教育教学），2020（02）：126，128.