“互联网+”时代高中历史网络授课的实践分析

唐翠翠?咸兰斌

摘要：随着互联网技术的成熟与应用，我国教育模式逐渐先进化、科学化。历史是高中教育阶段的基础学科，也是课程改革的重点项目，在“互联网+”时代背景下，高中历史教学逐渐构建了网络授课模式，打破了传统教学模式的限制，促进了历史教学水平的快速提升。本文对高中历史网络授课现状展开了全面的分析，并基于“互联网+”时代教育发展需求，提出了几点建议。

关键词：“互联网+”；高中历史；网络授课

一、引言

当前，高中历史网络授课中存在很多缺口，影响着高校课堂的构建进程。为促进教学水平的进一步提升，教师应深入课改活动中，结合大数据优势，探究新的教学手段和方法，完善网络授课体系，为学生打造高端学习平台，提供优质的教育服务，促进学生全面发展。

二、高中历史网络授课的现状及特点

（一）高中历史网络授课现状

1.高中生依赖网络，碎片化浏览比较严重

在互联网时代，学生对网络的认识并不陌生，但是很多学生在网络平台学习中常常会产生依赖心理，其主要原因：第一，在大数据技术的支持下，互联网中储存着大量的信息，有利于学生快速获取学习资源，但是一些学生在利用网络查询信息时，往往会忽视自身对知识的储备能力，当他们获得了想要的信息后，通常都是直接运用，并不会通过自身的努力去记忆和思考，影响自身思维能力的发展。第二，网络授课活动的开展，势必会拉近学生与互联网的距离，增加学生与互联网的接触机会，而网络中的信息质量参差不齐，尤其一些游戏和不良网站，对学生具有很大的诱惑力，高中生的好奇心和探索欲较强，很容易陷入其中，从而分散学生的注意力，不利于提升学习效率。第三，随着智能设备的普及，很多学生手里都有一部手机，一些自控能力差的学生，常常会在学习的过程中利用手机刷微博、抖音等，严重影响网络课堂秩序。

2.学生对网络教学接受度高

学生对网络活动的兴趣较高，并且他们更加愿意去尝试新的事物，因此进行网络授课，学生能够快速接受，满足了学生的发展特征。一方面，高中生的信息技术素养较高，对于基础的软件和功能，都能够灵活运用，具备着一定的网络学习能力，可高效进行自主学习，发挥网络授课的作用。另一方面，网络授课是一种新颖的教学形式，而学生对于新鲜的事物常常会保持积极的探索态度，学生可以合理安排学习时间，同时能够快速获取各种学习资源，能够有效激发学生的学习兴趣，提升历史教学质量。

3.学生移动学习可行性强

高中生身心发展成熟，很多学生对学习都持有一个端正的态度，因此他们的自主学习积极性较高。但是在自主学习的过程中，学生时常会遇到各种问题，而很多家长又不能帮助学生及时解决。这时，学生可借助互联网平台，获取想要的信息和答案，从而快速解决问题，可有效提升自主学习效率，同时能够锻炼学生解决问题的能力。另外，学生之间存在差异性，每个班级中必然会有一些学生不爱学习，实际上，这些学生的思维更加活跃，喜欢新鲜有趣的事物，因此面对枯燥的课堂，逐漸会产生厌学的心理。而网络学习平台能够很好地改善这一问题，网络可为学生提供更加丰富、有趣的学习资源，如视频、图片等更加具有生动性和感染力，利于吸引学生的注意力，激发学生的探索欲望。

（二）高中历史网络授课的特点

1.网络授课的开放性特点

网络空间十分广阔，网络教学相比传统的课堂教学更具开放性，如可突破时间和空间的限制，为学生提供多种学习路径，同时能够促进学生自主学习，突显了学生的主体性。在网络授课过程中，教师不仅要向学生传授基础的知识，面对大量的网络信息库，更应引导学生自主学习和探索新知，从单纯的灌输式教学向引导式教学转变，培养学生自主学习能力和独立发展意识。另外，开放的网络空间，促进了新型教学方法的建立，实现了拓展式教学活动的开展，可为学生提供丰富的学习资源，实现多层面发展[1]。

2.网络授课的交互性特点

在网络授课中，教师可利用钉钉、腾讯会议、微课等方式向学生讲授知识，并随时上传学习资料，同时也能够通过后台数据，了解学生对学习任务的完成情况和质量，对学生进行科学的评价，从而借助评价数据对教学模式进行改进与完善，不断提升历史教学质量。另外，在课余时间段中，学生也可以根据自己的基础能力和需求，选择适合自己的学习内容和方式，合理安排学习时间，弥补自身的不足之处。在遇到问题和困难时，学生能够借助网络平台，随时向教师请教，通过教师及时的指导，快速找到解决问题的方法。实际上，部分学生性格内向或比较胆小，不敢直面教师，因此很少向教师请教问题，导致问题不能得到及时的解决，影响学习进程，而网络平台为这类学生提供了极大的便利。

3.网络授课的共享性特点

在以往的教学中，教师常常占据主导地位，主要利用板书、口述的方式进行授课，学生只能在学校中学习到新知，一旦在课堂上没有掌握好，则很难再跟上学习进度，而网络教学模式很好地解决了这一问题[2]。一方面，在课堂上，教师可利用多媒体播放微课视频，帮助学生在短时间内快速掌握某一知识点。另一方面，教师可将讲课的过程录制下来，并上传到网络平台中，学生可利用课余时间，随时借助视频进行复习，以达到巩固知识的效果。网络共享功能还体现在与外校学习资源的共享上，如学校设置公开课，促进社会大众共同学习和观看。

三、高中历史网络授课存在的问题

（一）高中生网络学习意识薄弱

1.学生网络规范认知缺乏

很多学生对网络的认识并不完整，缺乏网络规范意识，不了解什么样的行为是正确的，什么样的行为是错误的，因此很容易误入歧途。据调研可知，大部分学生都知道在网络上应遵守法律规范，不能进行网络赌博、不能在网络中进行造谣或者用语言伤害他人，但在实践中却很难做到这些。如部分学生常常在网络中随意发表言论，恶语中伤他人，缺乏道德认知，需要得到切实的改进。这种偏颇的认知影响学生道德行为，更不利于发挥历史网络教学的优势[3]。

2.学生网络学习意识薄弱

很多学生都会在课余时间中利用网络进行娱乐，却很少利用网络查询学习资源。网络中存在着很多的娱乐资源，而学生自控力不足，难以抵抗诱惑，不仅难以发挥出网络技术促进自主学习的作用，还影响了学生的学习积极性，促使学生将精力放在了娱乐活动当中。另外，自媒体的发展使人们的阅读方式发生了改变，学生可借助网络随时随地获取信息，通常利用零碎的时间进行学习，导致学习方式碎片化，影响对知识的完整掌握。

（二）教师重视程度有待加强

当前，网络授课模式在高中教育中得到了初步的建立，但很多教师依旧没有适应这种教学模式，主要体现在两方面：一方面，部分教师信息技术素养不足，无法灵活应用网络教学手段；另一方面，在网络授课中，教师过于看重学生的成绩，教学理念落后，与现代教学需求不符。另外，教师自身的能力与素养对网络授课质量具有直接性的影响，从教师的角度看，他们肩负着教书育人的责任，是教学活动的重要参与者。但一些年龄偏大的教师，他们虽然具备了充足的教学经验以及教学能力，但是对信息技术的了解和应用并不深入，缺乏接受新事物的能力，因此对网络授课具有抗拒的心理[3]。

（三）网络教学监督管理不到位

网络授课是一种远程教学形式，教师无法对学生进行有效的监督，建立一个完善的网络管理系统十分必要。目前，很多学校在建立网络教学体系的过程中，忽视了对监督系统的研发与构建。一方面，教师在进行线上教学时，无法清晰地看到学生的动态，即使学生打开了视频窗口，也依旧能够在下面搞小动作。另一方面，网络黑客肆无忌惮，一旦侵犯学校的网络系统，则很难保证教学活动的顺利开展，同时也影响着学校信息的安全性。由此可见，建立网络监督管理系统十分必要，既可以保证历史网络教学顺利开展，又能够提升学校信息的安全性[4]。

四、“互联网+”背景下高中历史网络授课的实践策略分析

（一）促进教师转变教学观念

在高中历史网络授课中，教师的作用不可忽视，要想保证网络授课模式的高效构建，就应提升教师的综合素养，发挥教师的推动力量。首先，更新教育观念，教师应秉持促进学生核心素养的发展理念，在设计网络授课方案时，要始终遵循学生主体性原则，保证教学形式和内容符合学生发展需求和特征。其次，教师需树立自省意识，发现教学中的不足，并探索新的教学手段，完善网络授课模式，同时树立创新精神和与时俱进的精神，不断融入新的教育元素，完善教学体系。最后，通过有效的教研和交流活动，集思广益，促进全体教师共同参与到网络授课模式构建工作当中，相互借鉴优秀的教学经验，并结合本班级的学情，对网络授课模式进行改进与完善[5]。

（二）创建多元化网络授课模式

1.建立专门的历史网络学习系统

教师可结合学科特点建立专门的历史网络学习系统，为学生进行自主学习提供优质平台。自主学习是一个重要的知识探究过程，高中历史知识内容较多，单纯地利用課堂时间进行学习是远远不够的，学生还应学会充分利用课余时间，对知识进行巩固和深入地探究，只有这样才能掌握完整的历史知识，并对知识进行深入的理解。首先，教师可创建历史网络学习平台，并在平台中上传学习资源，如微课视频、开放性历史问题、有趣的历史故事等等，促进学生利用课余时间进行知识拓展[6]。其次，为了从多个层面锻炼学生的学习能力，教师也可以让学生以单元为单位，制作思维导图，将知识完整的呈现出来，然后结合思维导图进行讲解，并将讲解的过程录制下来，制作成微课视频上传，再由教师进行审核，可锻炼学生知识整合能力和信息技术素养。

2.增强网络授课活动的互动性

在线上授课过程中，教师无法像在课堂上一样随时观察学生的动态，因此课堂管理较为宽松，而很多学生自控力差，常常出现走神、开小差等现象，影响学习效率。教师需要增强课堂的互动性，吸引学生的注意力，营造一个良好的网络学习情境，促进学生主动参与课堂活动，提升学习质量。

3.促进学生自主利用互联网技术搜集学习资源

在网络授课中，教师在向学生传授知识，提供网络学习资源的同时，也应促进学生自主探索网络资源，培养学生信息技术运用意识和知识拓展意识，提升自主学习能力。例如，在学习“工业革命”相关知识之前，教师可向学生布置预习作业，让学生利用网络技术，搜索工业革命的相关背景和历史故事，促进学生对工业革命有一个大致的了解。当学习完相关知识之后，教师可鼓励学生自己搜集具有探究意义的历史题目，并进行解答，最后与同学共同分享。

4.在网络平台中布置作业

引导学生在网络平台中完成作业任务，利于教师了解学生的作业完成情况和质量，从而进一步了解学生的自主学习态度。而教师可提前针对每一个题目设置答案，学生做完作业时能够立即知道哪道题做错了，利于进行及时的思考与更正，能够更好地发挥出作业的作用和优势[7]。另外，网络型作业具有开放性，如教师可设置探究性较强的问题，然后设置讨论区，让学生在讨论区内自由发表言论，可促进学生之间进行互动，丰富学习形式，一方面可锻炼学生开放性思维，另一方面可丰富作业形式，激发学生兴趣。

5.解决历史教学重难点

目前，网络授课已十分常见，但很多教师依旧采用灌输式教学法，教学形式并未发生本质上的变化。因此，教师在采用信息化教学手段以及网络教学资源时，应结合核心素养教学目标，促进历史学科与互联网技术进行有效整合，以提升教学质量，解决教学中的重难点问题。教师先制作思维导图，利用PPT的形式播放出来，让学生清晰地认识到学习目标，并设置完整的线上教学环节：课前导入—讲解知识—互动问题—布置作业。在此过程中，教师需着重提炼出重点与难点内容，并播放微课视频，帮助学生在短时间内快速掌握相关知识点，提升学习效率。为了加深学生对重难点知识的理解，教师可将微课视频上传到平台中，学生利用课余时间进行复习，高效完成学习任务。

（三）完善教学评价体系

教学评价能够准确地衡量出网络授课的质量，为了能够促进网络授课活动的优化与改进，教师应建立一个完善的评价机制。首先，注重对学生的评价，学生是发展主体，教师需要关注学生的学习情况和发展趋势，如观察学生的课堂表现、发言情况、作业完成质量、信息化素养、网络学习态度等等，对学生的学习动态进行完整地掌握，从而深入评价学生在网络学习中历史素养的发展进程，同时也能体现出教学效果。其次，注重学生对教学活动的评价，了解学生的上课感受和期望，鼓励学生提出建议，并结合反馈对网络授课模式进行完善。

五、结束语

总之，“互联网+”时代对高中历史教学提出了更高的要求，也促进了历史课程教学的改革与创新。因此，教师要提升教学创新意识，积极构建高效的歷史网络授课模式，以提升教学质量。其次，教师可通过建立完善的网络学习系统、增强网络授课活动的互动性、促进学生自主利用互联网技术搜集学习资源、在网络平台中布置作业、完善教学评价体系等方式，拓展网络授课形式，为学生提供良好的学习环境和教育服务，提升学生的历史学科素养及水平。

作者单位：唐翠翠 山东省青州第三中学

咸兰斌 青州市西书院初级中学

参  考  文  献

[1]刘逸群.浅析基于网络平台的高中历史翻转课堂教学路径分析[J].中小学电教，2022（03）：64-66.

[2]杨丽.基于网络平台的高中历史“翻转课堂”实践[J].基础教育研究，2020（22）：28-29.

[3]童永川.基于网络的高中历史课堂教学模式实践与反思[J].中学政史地（教学指导），2020（07）：25-26.

[4]陈明珠.网络教学背景下高中历史深度学习初探——以高中历史复习课《西方人文精神的起源与发展》为例[J].中学课程辅导（教师教育），2020（11）：80.

[5]李秀彩.浅论网络信息技术下的高中历史教学课堂[J].考试周刊，2018（63）：131.

[6]周振飞，向睿.运用网络资源易犯的三个错误——以高中历史教学为例[J].教师，2018（05）：58.

[7]曾友元.网络环境下高中历史课讨论环节的研究与实践[J].新课程（下），2015（02）：131.