探索高职计算机专业学生学习能力的培养

何芳?阳敏辉?周燕彬

摘要：计算机技术是21世纪经济发展的动力之一，很多高职院校均设立了与计算机相关的专业和课程，意在培养学生的计算机应用能力，为社会输送专业的技术人才。因此，计算机专业的学生要不断提升自身学习能力，增强自身操作技能，提高专业水平，在步入社会后，能为社会经济发展、科技及产业的升级转型做出贡献。

关键词：高职；计算机专业；学习能力；培养；有效途径

课题：2022年度院级教育教学规划课题湘财工院〔2022〕40号——赛教融合促进高职计算机专业学生学习能力的探究（项目编号：17）。

何芳（1981.12-），女，汉族，湖南衡阳，硕士，讲师，研究方向：Web前端开发、职业教育。

随着信息时代的发展，计算机技术渗透到各个行业，它在社会经济体系、生产、生活的建设中发挥重要的作用。由此造成市场对计算机人才需求不断增加，对计算机专业人才的要求也在不断提升，高职院校作为计算机专业人才培养的主赛场，如何通过正确的方法培养学生的学习能力，使其具备持续发展的能力，解决高职院校计算机专业教育存在的潜在问题，向社会输入更加专业、优秀的计算机人才，是高职院校面临的难题。本文针对高职计算机专业学生学习能力的培养做出分析，提出建议并进行总结。

二、高职计算机专业的现状

（一）缺少正确的教学目标及学习方法

在各學科的学习过程中，设定正确的教学目标很重要，教师通过明确的目标进行引导，让学生对所学知识产生兴趣，学生能够有目的、有规划地进行课堂学习，达到有效的教学效果。在当今的高职课程教学过程中，教师依靠课本进行课程的教授，很少在课前对教学目标进行设计创立，运用合理的方法帮助学生理解、掌握课程的重难点。而学生在填报志愿后，可能发现自己对计算机专业不感兴趣，在计算机学习过程中，存在盲目从众的可能。在思想上对专业认知不够足，导致学生学习兴趣降低，在专业课程学习时分心，运用错误的学习态度，错误的学习方法，进行相关课程学习。久而久之，计算机专业学生专业能力和学习能力落后，导致计算机专业整体呈现下滑趋势。

（二）考核方式单一，学生缺少主动性

在日常学习中， 大多数高职院校是理论课程结合实践操作，但是，计算机专业学生考核方式单一，以理论笔试为主要的考核方式。 这种只注重理论知识的考核难以体现计算机类课程重操作重实践的特点，难以考核学生除记忆和简单推理之外的操作技能，体现不出学生的实际应用能力与动手能力，也始终无法体现计算机课程在实际操作过程中的灵活性与实践性。从而导致计算机课程成了一种应试教育，而不是一种能力教育，甚至让许多同学失去了学习的兴趣和主动性，平时不学习，考前突击式复习，应付考试，体现不出考核的意义。并且长时间运用这种考核方式， 还会让学生在学习过程中对计算机专业的方向和课程设置不清楚，对专业的发展趋势，就业前景缺乏正确的认知。学生的思想受到局限，导致大部分学生只掌握课本知识，对课本知识过于依赖，但是没有将知识内化，缺少举一反三的能力，面对实际生活中的问题，不能主动找到对应的解决办法。

（三）缺乏创新思维培养

创新思维是一种运用理论知识，不断提供经济、社会、生态价值能力。在教学过程中，许多老师过于注重学生计算机操作技能的培养，忽略创新思维的培养，可能造成学生在工作岗位上按部就班、墨守成规、不能灵活开展工作。 学生在学习过程中，过度依赖课本，形成思维定式，当外界的条件发生变化时，会妨碍学生思维发散，不善于运用新的方式处理问题，这种思维定式是束缚了学生的创造性，在无形中为学生思维的进步铐上了枷锁。缺少创新精神、能力，思维模式固定，是无法培养出适应社会以及用人单位所需要的计算机应用型人才的。

三、高职计算机专业学生学习能力培养的意义

（一）提高学生的专业能力

要想培养高职学生的学习能力就要摒弃传统的教学观念，寻找并运用新的教学目标和教学方法，为学生树立正确的认知观念。很多高职院校意识到传统教学观念的弊端，明确计算机专业的教学方式是理论知识的传授和实践操作的结合。通过创新实践， 以“赛教融合”的教学方法增强学生的实践动手能力，为学生创设多种专业技能竞赛机会，提供场地、材料支持，给予专业性的意见指导， 帮助学生形成合理的社会主义学习理论，使学生由对外界信息刺激的被动接受者和理论知识的灌输对象，逐步转变成为实际信息加工的主体、认知意识的主动构建者，将所学的理论知识与真实的任务联系起来。通过真实的情景创设，锻炼学生计算机应用的感觉，学生动手实践操作的机会越来越多，学生对计算机的学习兴趣越来越高，通过专业实践操作与课本的专业理论知识进行结合，达到事半功倍的学习效果。长此以往，学生的学习能力得到了提高，专业知识的储备量得到了增长，专业能力也得到了增强。

（二）增强学生的综合素养

培养高职学生的学习能力，能够增强学生的综合素养，计算机专业人才的综合素养不仅包括计算机的专业知识和实际操作，还包括计算机持续学习和创新的能力。著名的教育学家杜威认为“经验”是学习的核心，不能一味地崇尚书本，要靠学生自己主动进行探索得来的知识才是真正的知识。要在探索过程中不断地摸索形成自己的经验，建设属于自己的知识结构体系。杜威认为在实践活动中求学问。通过切合实际的情景创设，确定问题所在，并利用实践中所提供的材料解决问题，从而得到检验的方法。“赛教融合”通过技能竞赛的方式开展实践活动，将计算机专业的知识从书本中转移到实际场景，为学生的知识学习提供更合理、更直观的平台。

通过这种方式，能够不断地提高学生的创造能力和自我思维能力，能够让学生在每次的竞赛中总结经验、积累问题，进行反思， 不断检验寻求解决问题的方法。通过经验的积累，提高专业技能，提升解决问题的应变能力，增强综合素养，才能够成为社会需要的应用型优秀人才。

（三）促进学生与社会结合

“赛教融合”是将技能竞赛项目与课程教学有效融合。将“Web应用软件开发”“微视频制作”“移动融媒体应用技术”等竞赛项目的内容、考核、评价融入到课堂教学中， 通过比赛对学生进行专业知识的锻炼，帮助学生填补相关学科知识学习的不足。 通过比赛的方式为学生进行目的设置、创新，让学生运用自己的灵感和思维，将自己的想法付诸行动。不受教科书中理论知识的束缚，成为设计和工作的主体。

现阶段，我国高职院校学生就业竞争激烈，“赛教融合”的教学模式对于高职计算机专业的学生来说是教学理念层面的一项新突破，新探索，通过各种专业技能比赛的设计与高职计算机专业学习课程相互辅助，以此更好地应对学生就业市场不断发展、升级、创新的专业要求，帮助高职院校筛选出专业知识强，塑造能力强，自主创新能力突出的专业应用型社会人才，高职院校的学生通过多种不同的比赛获得经验，并及时地进行总结、创新， 及时关注社会对优秀人才的要求，调整自己的目标、方向，构建自己的职业发展规划。 不断培养自身的专业技能、学习能力、动手实践能力和自我思维意识，在走出校门后， 能快速融入社会。同时高职院校通过“赛教融合”能够源源不断地向社会输入新鲜的血液和专业优秀的技术人才。

四、高职计算机专业学生学习能力培养的有效途径

（一）运用资源，分层教学

高职院校学生来自不同的地区，不同地区的计算机教育水平、能力不同，学生对计算机的认识和使用程度不同，要提高学生的计算机专业学习能力，可以采用分层教学的方式，帮助学生快速、有效地学习。学校每年可对学生进行考核，根据考核成绩对学生进行等级的划分。成绩优异的学生要及时进行观察，查看学生对计算机的基础理论知识是否掌握扎实？当计算机出现问题时能否及时运用正确的方法解决？成绩中等的学生，虽然有一定的计算机知识，但解决问题的方式、方法相对薄弱。成绩较差的学生，可能对计算机的了解并不是很深入并且基础的理论知识薄弱，不能单独解决计算机出现的问题。

教师可以根据图书馆中的相关著作、期刊、网络的资源对资料进行收集和查询，了解不同程度的学生应该使用的教学方法。可以使用“赛教结合”的竞技比赛， 不定时地组织各个等级学生参加，及时观察学生的学习情况，根据相关情况及时进行调整，为成绩优异的同学提供实践操作的机会，培养学生计算机的综合应用能力，锻炼学生的创新能力和思维方式；对成绩中等的学生进行讲练结合，引进先进的实验操作，提高学生独立解决问题的能力；针对基础薄弱的同学，进行基础理论知识的夯实，进行简单的计算机操作。将竞赛中成绩优异的学生当成榜样，积极请教学习，互帮互助，不断培养计算机专业学习能力。

（二）项目教学，提高技能

针对学生学习能力的培养，可以根据学生所学知识分成项目进行竞赛、教学，防止教学目标假大空、教学内容逻辑差、教学方式复杂多样，教学效果差的情况出现。计算机中所包含的网页设计制作、前端程序设计、JavaScript、UI动效果等知识，根据自身的理解结合“赛教融合”的理念分模块进行教学指导。

例如，网页设计与制作可以与“微视频制作”进行结合，前端程序设计与“Web应用软件开发”相结合。组织学生进行项目竞赛，让学生在竞赛过程中对网页进行设计并制作，将做好的网页以自动播放的形式录制微视频并加以展示。可以让学生从自身兴趣出发，使用某种编程语言设计一款小游戏或项目，通过竞赛将创新制作项目的结果进行展示并加以解说。学生通过小组结合的方式自由组队，根据自己掌握的专业知识，找到并负责自身擅长的板块，进行合作、创新，完成“移动融媒体应用技术”的相关项目设计。教师通过学生的成果展示收集与比赛相关的信息和试题，对比赛内容进行解析，将比赛的要求转化成教学的目标，进行教学设计参加相关竞赛，在此过程中能够提高教师的教学能力，更好地设计教学方案，为学生提供更加专业的计算机专业知识指导，帮助学生以简易的方式理解计算机知识以及计算机应用的重点、难点，更好地培养学生计算机专业的学习能力。

（三）建立多元化考评机制

培养高职计算机专业学生的学习能力要让学生对计算机知识产生兴趣，学以致用是主要的学习动力。传统的考评机制单一，若将这种老旧的考核机制进行延续，不仅会影响学生的创造力、专业能力，还会影响学生的自信心、积极性。因此，要建立一个兼顾理论与实践的多元化考评机制。将教师和学生作为调查对象，设计调查问卷和课题，了解大家对多元化考评机制的看法，可以接受怎样的考评方式，学生学习能力的现状。在日常学习中增加计算机相关竞赛并鼓励学生积极参加，利用竞赛的平台，采取“以赛代考，学分替换”的方式设计班级竞赛、小组竞赛和个人竞赛，将竞赛的结果作為课程考核的依据。

通过竞赛的内容将计算机专业课程和实际应用能力及解决问题的能力进行有效结合。学生可以将自己参加的国家、省、市级的竞赛成绩进行保留，进行学分置换，将竞赛获得的奖项纳入评选活动中，将基础理论知识和学生日常完成的课堂任务，普通操作和实践能力进行相对应的考核，折合成对应的分数一起算入最终成绩。这种新的考评机制能够不断激发学生的学习积极性，让学生向着目标奋斗前行，教会学生学习的同时培养学生计算机专业学习能力。

五、结束语

综上所述，在信息技术飞速发展的环境下，为了使学生更好地适应社会需求，高职院校应以学生为主体，教师为辅助，利用“赛教融合”等现代化教育方式加强对学生学习能力的培养，通过项目教学、技能竞赛和多元化考核机制锻炼学生的实践动手操作能力，提升学生的学习能力，让学生更好地掌握计算机专业相关知识及技能，成长为社会发展所需的优秀人才。

作者单位：何芳 阳敏辉 周燕彬 湖南财经工业职业技术学院

参  考  文  献

[1]罗雅丽.高职院校计算机专业学生创新创业能力培养的探索与实践[J].电脑迷，2018（02）：143.

[2]律佳.“互联网+”背景下高职计算机专业学生自主学习能力培训策略[J].计算机产品与流通，2018（01）：173.

[3]陶翠霞.基于技能竞赛促进高职院校计算机专业学生创新实践能力培养的探索[J].课程教育研究，2017（49）：242.

[4]林明方.以学生职业能力培养为核心的行动导向教学模式的探索与实践——以高职计算机专业为例[J].教师，2016（26）：120-121.

[5]郭锋.基于校企合作培养高职计算机专业学生职业核心能力的探索与实践[J].才智，2013（24）：161.

[6]黄人薇，肖云，陈晓柱.高职计算机专业学生学习动力不足影响因素及对策研究[J].计算机教育，2013（04）：9-12.

[7]黄美益.高职计算机专业课程混合式教学模式改革研究——以Java Web应用开发技术课程为例[J].广西广播电视大学学报，2022，33（01）：19-23.

[8]肖莉贞. 探究高职计算机实践中对学生学习能力的培养[J]. 科技创新导报， 2009（20）：198.

[9]李宏铭. 专业工作室环境下的高职学生自主学习能力培养模式的探索[J]. 电子制作， 2015（7X）：66，67.

[10]易著梁. 高职计算机应用技术专业项目教学人才培养模式探索与实践[J]. 广西职业技术学院学报， 2011（4）：26-28，55.

[11]叶娟， 陈君梅. 培养职业能力，笃行创新实践——计算机应用基础课程改革探索[J]. 计算机光盘软件与应用， 2015， 18（1）：253-254.

[12]杨琦. 计算机实践教学中学生创新能力培养的探索——以动态网页设计课程为例[J]. 芜湖职业技术学院学报， 2017（1）：13-17.