基于STEAM教育理念的初中信息技术教学策略的研究与实践

周小育?张正红

摘要：近年来，随着教育信息化的不断发展，新兴技术在学科教学中扮演着重要角色，教师们也在不断更新教学理念和教学策略。STEAM教育理念作为一种综合性的教育模式，受到了广大教师的重视，并在初中信息技术教学中得到广泛应用。本文基于初中信息技术教师的教学标准，浅谈STEAM教育理念的基本内涵及其理念在初中信息技术教学领域的教学价值，并提出若干实效性建议，以供商榷。

关键词：STEAM；初中；信息技术；教学策略

课题名称：基于STEAM教育理念的初中信息技术教学策略的研究与实践，课题类别：兰州市教育科学“十四五”规划课题，课题立项号：LZ[2021]GH0781。

STEAM教育在各学段学科教学中发挥着越来越突出的教学价值，不仅深刻改变了学生的学习过程，而且对教师的教学模式产生了持久影响。基于STEAM教育理念打造系统性、综合性的初中信息技术教学体系，已经成为越来越多初中信息技术教师重点研究和关注的教学命题之一。初中信息技术教师需要抓住这一教学潮流，将教材研读、教具研发、课程打造和实践培训等有机融合，并结合新媒体时代信息化技术和信息化设施的发展趋势，为班级内的学生量身打造体验式、项目式、主题式、趣味式、情景式、开放式的信息技术学习体系，从而全面提升学生的信息素养。

一、STEAM教育理念的基本内涵和本质特点

（一）STEAM教育理念的基本内涵

STEAM教育源于美国国家科学委员会在素质教育细分领域所提出的一项教学倡议，即在《改善所有美国学生的科学、技术、工程和数学》公开信中所分析的一种培育学生跨学科素养和综合性学习能力的教育改革策略。STEAM其实是Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）、Maths（数学）的结合，通过探究、实践和合作等方式来培养学生的创新思维、问题解决能力和团队合作精神。

与传统教育相比，STEAM教育强调学科间的融合与综合性学习，突破传统的学科边界，使学生能够综合运用不同学科的知识和技能解决现实问题。它鼓励学生积极参与实践和创造，通过实际操作、项目研究和团队合作等方式，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。

（二）STEAM教育理念的本质特点

第一，STEAM教育理念具有较强的实践性和应用性。STEAM教育理念从根本上否定了单纯注重书本知识和单一学科学习的教学体系，强调教学引导者在组织教学活动时，需要调动学生的多元功能，激活学生内心深处的生活经验，加强各种学科知识在生活中的应用。对初中信息技术教师而言，教师需要通过多元化的实践活动，促进学生在实际生活情景中有效应用多元学科知识。

第二，STEAM教育理念具有一定程度的整合性和系统性。STEAM教育理念认为现代人应该将多种学科知识整合起来，进行综合运用，并且根据实际生活情景的需要，不断提升自己的运用能力和实践能力，进一步优化自己跨学科的系统性知识体系。STEAM教育理念的基本内涵虽然相对简单，但是这种教育理念提出的教学标准和教学要求有着相当高的教学难度。教师在实际应用过程中，往往会发现要想深刻践行和落实STEAM教育理念并不容易，不仅需要学生的高度配合，而且还需要打造整合性、系统性的教学体系。

第三，STEAM教育理念具有跨学科性和协调性。它不仅强调五个基础学科知识的有机融合和整合利用，还要求教师深入实施跨学科的教学理念，并将其融入教学体系和学生的学习体系中。教师在教学过程中需要有效应用五个基础学科的知识，同时也要拓宽自己的教学视野，将符合教学情景和学生发展的教学知识导入课程体系，加强对多种学科知识的协调应用。这将促进学科之间的相互渗透，培养学生跨学科思维和解决问题的能力。此外，教师还要鼓励学生形成积极的学习理念，让学生在学习和实践过程中学会自主学习和应用各种类型的学科知识。通过综合性和开放性的学习理念，学生能够形成开放包容、兼听则明的思想，这有利于学生独立人格的养成。

第四，STEAM教育理念具有工程性和项目性。Engineering（工程）不仅是STEAM教育五个学科中的一个关键组成部分，还对教学策略和实施产生了深刻影响。在实施STEAM教育的过程中，初中信息技术教师需要按照工程性思维和項目式思维来组织教学内容和教学活动。具体而言，教师可以设定具体的学习主题，同时提供相对开放的学习路径，引导学生从多个学科的角度进行深度学习和实践。通过各种项目式任务，教师可以激发学生的主动性和学习兴趣，让学生在实践中熟练运用新旧知识，提升他们的知识应用能力和实践整合能力。在这个过程中，学生还能培养深度思考和系统学习的能力。

二、STEAM教育理念的教学价值

STEAM教育理念开辟了一种全新的教育赛道，为教师们提供了更多创新的教育思路和科学有效的教学方法，尤其是在初中信息技术教学领域，STEAM教育理念发挥着越来越显著的教学价值。

首先，STEAM教育有助于培养学生综合知识和实践能力。STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术和数学等学科的综合发展，通过给学生提供科学文化知识、审美能力和实践机会，使他们能够更好地应对当前科技发展的挑战。学生通过项目和实践探索，能够更加熟练地运用知识解决实际问题，提高自己的综合能力。

其次，STEAM教育改善了教学方法和学习路径，营造了师生共同参与的信息技术教学氛围。STEAM教育是一种以学生为中心的教学理念，学生拥有更多自主探究的机会和时间，可以在教师的引导下，通过学习情境了解知识，通过实践环节解决问题。这在一定程度上减轻了教师的教学负担，为其留出了更多教学和科研的时间，让其可以探究更具针对性和实践性的教学方法。同时，学生的自主学习和终身学习意识也得到了培养，其知识迁移能力和应用能力也能得到提升。

最后，STEAM教育对学生的三观养成和初中信息技术教师的德育任务具有积极影响，有助于建立良好的教学风气。在传统教学环境中，学生可能受到各种现实因素的影响，形成封闭的思维模式，难以与教师和其他学生建立有效的交流。而STEAM教育理念强调学生的合作探究，要求学生在与教师和同伴合作中，明确个体能力和团队角色，重构学习方法和理念，从根本上提升合作能力和探究能力。

三、基于STEAM教育理念的初中信息技术教学策略

（一）完善课堂导入环节

STEAM教育理念强调学生的自主学习，而课堂导入环节则是激活学生自主学习动力的关键。然而，部分初中信息技术教师在组织教学活动时往往忽视了对课堂导入环节的优化和探究，只注重教学主题的简单介绍，无法充分激活学生内心深处的学习动力。因此，初中信息技术教师需要重视课堂导入环节的重要作用，将导入环节作为教学的关键起点，以点带面，循循善诱，通过简洁高效的课堂导入设计提升整节课堂的教学质量。一方面，教师需要关注近期所发生的各种时政新闻和与信息技术行业密切相关的重大社会事件，将其作为重要的教学素材。教师应有意识地收集相关的权威媒体新闻和多媒体教学资料，并通过科学合理的方式在课堂导入环节进行呈现，输出自己的观点，活跃课堂氛围，增强信息技术学科和现实生活的联系。另一方面，教师需要结合自己的教学目标和教学内容，进行创新性的课堂导入环节设计。教师应不断创新自己的课堂导入策略，灵活运用设疑导入、问题导入、情境导入等多种课堂导入方法，必要时还可以将不同课堂导入方法结合起来进行综合运用[1]。

例如，当初中信息技术教师指导学生学习“走进物联网世界”这部分的基础知识时，教师可以先给学生播放一段介绍物联网技术的科普视频，让学生对物联网技术及其发展潮流产生初步认知，并要求学生结合科普视频，分析物联网技术在现实生活情景中的实际应用。学生可以回忆自己的生活经验，思考物联网技术在日常生活中给大家带来的改变。而在导入环节，教师还应引导学生调动创新思维和想象力，分析物联网技术在现实生活情境中的创新应用方法。教师可以选择一些具有一定可行性和科学性的观点，组织相对应的实践探究活动。

（二）组织合作式学习项目

合作思维和合作能力是新时代人才的重要考核标准之一。STEAM教育理念强调学生创造思维和合作意识的培育，因此，初中信息技术教师在促进STEAM教育理念和教学过程的深度融合时，需要组织各种合作式的学习项目。

在初中信息技术教学课堂上，教师一方面需要给学生留出充足的合作探究空间，充分发挥学生的自主学习能力。通过让学生在自主探究和相互合作的过程中共同完成各种学习任务，实现学习能力的综合提升[2]。另一方面，教师还需要不断发挥自己的引导职能。教师在课前设计时，可以结合教学内容和学生的学习特点，设置明确的学习问题和任务。同时，教师还需要加强对学生的监督，及时指导和帮助学生克服合作中的学习障碍，化解学生间的矛盾。这些指导和帮助能够提升学生的协作能力，使他们能够更好地在思维碰撞和合作探究过程中有效利用和创新地学习信息技术知识[3]。

例如，当初中信息技术教师指导学生学习电子板报的规划和设计这部分的基础知识时，可以在讲授完基础性电子板报文本编辑技巧后，组织学生在课堂上通过线上交流共同完成一幅完整的电子板报作品。首先，教师可以要求学生讨论和分析电子板报的设计主题和方向，然后协作制定设计方案。接着，学生们可以根据自己的兴趣和技能，分工合作完成电子板报的设计和制作。为了优化合作过程，教师可以要求学生简单记录小组的合作流程，包括成员分工和贡献、遇到的困难及解决方法，以及个人的参与感受。这种合作探究的学习方式不仅能够培养学生的合作能力和创造思维，还能提高他们的实际操作能力，并促进他们在设计中体验和应用信息技术知识。

（三）加强跨学科知识教学

跨学科学习是STEAM教育理念的重要思维之一。初中信息技术教师在组织教学活动时，不要拘泥于信息技术领域的学科知识，而应在深入研究教材基础知识的基础上，有效利用信息技术学科的教学系统，充分调动本地区的多元化教学资源和学校为师生们所提供的信息化教学设施，加强跨学科知识的教学，促进学生跨学科知识体系的构建和发展。

教师在加强跨学科知识的讲授和教学时，需要对即将导入到自身课程体系之中的跨学科知识的本質进行深入调研，分析其他学科知识和信息技术学科的内在联系和教育价值，从而采取灵活多样的知识呈现方式和高效率的知识讲述模式[4]。

例如，当初中信息技术教师指导学生学习演示文稿制作和展示这部分的基础知识时，教师可以将演示文稿设计制作和本地区的民俗文化学习结合起来，要求学生以本地区的民俗文化作为制作主题，制作出相对完整的演示文稿。然后每个学习小组还要指派一名讲授员，在课上展示环节结合小组制作的演示文稿，宣传本地区的民俗文化。当然，教师还要给学生留出一定的学习空间，让他们可以根据个人兴趣和喜好在制作民俗文化演示文稿时进行深入研究。例如，爱好体育的学习小组可以结合本地区的传统民间运动形式制作演示文稿；爱好美术的学生可以结合本地区特有的美术教育资源制作演示文稿；爱好传统古诗词文化的学生可以结合本地区历史著名诗人制作专题演示文稿。

（四）设置层次化教学体系

初中信息技术教师在组织学科教学活动时，不仅要加强跨学科知识的综合链接，发挥不同学科的教学价值，将不同学科的教学知识应用到信息技术的教学过程之中，还需要设计和规划科学的教学体系，以满足新形势下的教学要求。STEAM教育理念重视学生的素质培育和个性发展，要求教师以学生为主体，打造以学生为主的教学体系[5]。因此，在践行STEAM教育理念时，初中信息技术教师需要结合现实教学情境中学生之间存在客观差距和教学实际问题，并针对这些教学问题设置层次化的教学体系，以充分发挥这一新型教育理念的育人价值。

例如，当初中信息技术教师指导学生学习智能机器人这部分的基础知识时，教师需要加强全体学生对智能机器人基础知识的学习。让学生通过课程体系了解和认识不同类型的智能机器人，并在此基础上，学习和掌握无人机的基本组成和现实应用技术。同时，教师在设置实践探究任务时，也要有意识地发掘学生的学习潜能，鼓励并帮助那些对智能机器人领域充满学习探究兴趣的学生在课后时间学习更高难度的机器人技术[6]。

四、结束语

总而言之，初中信息技术课程是践行STEAM教育理念的理想渠道，而初中信息技术教师是引用STEAM教育理念和发挥STEAM教育模式教学价值的关键人物。初中信息技术教师不仅要严格按照STEAM教育理念的基本内涵，助推STEAM教育理念在信息技术教学体系的落地实施，也要确保STEAM教育理念在教学体系中的科学性、系统性和完整性。通过培养学生的创造力、想象力和实践力，让STEAM教育理念深刻影响学生的发展和成长。

作者单位：周小育 甘肃省兰州市第十一中学新区分校张正红 甘肃省兰州新区秦川镇中心小学

参  考  文  献

[1]谭少华.基于PBL模式的初中《信息技术课程》信息检索教学策略研究[D].广东技术师范大学，2021.

[2]岳蕾.基于知识深度模型的初中信息技术深度学习教学策略研究[D].山东师范大学，2021.

[3]成箭.STEAM教育理念下的初中信息技术学科教学策略——以人大附小信息技术校本课程为例[J].教育信息化论坛，2020，4（10）：76-77.

[4]周好好.基于STEAM理念的教学策略在初中信息技术中的实践研究[D].渤海大学，2019.

[5]杜锶佳.促进深度学习的初中信息技术课堂教学策略研究[D].华中师范大学，2019.

[6]涂庭跃.基于STEAM教育理念的初中信息技术教学策略[J].中小学电教：下半月，2019（02）：45-46.