比较阅读：五维聚焦实现高效能阅读

推动学生有效阅读，是每一位语文教师的责任。涉及课内外的有效阅读，我们需要思考“怎么读”这一核心问题。实践“怎么读”，要充分考虑学生如何借助阅读材料，选择恰当的阅读方式，积累与发展语言，发现问题与解决问题。运用比较阅读实现高效能阅读，教师要以阅读策略的有效指导来增强阅读的有效性，让学生在课内外阅读中获益。

一、聚焦目标——以开放视野提高学生阅读素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对阅读目标的描述依然是一个复杂的、多角度的系统，学会运用多种阅读策略并对不同阅读材料合理使用，是课程标准对小学生阅读提出的高层次要求。叶圣陶曾在《精读指导举隅》中主张学生阅读时应“参读相关文章”，并指出“必须多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然”。[1]比较阅读是一种研究性阅读，目前已经得到广泛使用，而且已经显示出其独特的功能。进行比较阅读的读物涉猎广，按照由浅入深的阶梯递进，注重阅读的层次性，让学生的阅读视野不断开放，同时实现广阔性与开放性的统一。

统编版小学语文六年级上册“快乐读书吧”推荐学生阅读高尔基的《童年》，如果进行有关“童年”主题的比较阅读，将《童年》与林海音的《城南旧事》进行比较阅读，可以从言语表达的角度积累儿童视角与双视角的不同写法；萧红的《呼兰河传》和《童年》有一个相似的童年的“秘密花园”，可以从表达内容的角度对这两本书进行比较，感悟作者的成长；也可以比较鲁迅的《朝花夕拾》和《童年》中作者的成长经历与语言风格。当然，这种比较可以是多角度、多层次的。对于小学生而言，比较点愈明确，学生愈容易吸收，效果愈好。教师要能筛选出最能体现教学目标、最能深入挖掘文本、最有探究价值的比较点，让学生在比较阅读中获得高效的语言积累。

在长期的教学实践中，课外阅读数量不足，没有形成系统的阅读体系和阅读序列，限制了学生的阅读视野。比较阅读既可构建配套比较系列拓展课程，形成比较阅读体系的课内阅读，又可构建课外阅读系列课程。在比较阅读中，教师比较点的选择很重要，选比较点时既要符合课程要求，又要考虑学生的学习实际，确定好比较范围，选好比较的角度。比较的范围、角度是由阅读的目标决定的，阅读的目标不同，比较的形式也就不同。

二、聚焦思维——以多维视角提升学生思维品质

比较是人的基本思维能力，学生在比较、分析中运用联想、想象，辨别阅读材料的优劣、是非、变化，可以有效实施认知建构。著名教育家乌申斯基曾这样说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”[2]比较阅读是语文学习的一种重要方法，教师不仅要开阔学生的阅读视野，更要关注学生阅读思维的深化，注重让学生用思辨的方式去阅读、思考。通过比较，学生将关于某一问题的阅读材料集中阅读、思考，横向或纵向地探究问题，阅读目的性增强，能够有效地实现自主阅读，提升思维品质。

四年级下册第八单元的三篇经典童话都充满着奇妙的想象，在表达方式上各有特点。《宝葫芦的秘密》的奇妙之处在于普通的少先队员王葆与宝葫芦之间发生了故事。《巨人的花园》中的“巨人”除了身形巨大以外，并没有写到超能力，它的奇妙在于营造了一个奇幻的花园。《海的女儿》通篇充满着奇幻的想象和诗意的氛围。三篇童话可以通过比较“奇妙的现象”，同中求异，让学生品读语言，感受文本中丰富的想象与人物的特点；还可以异中求同，让学生认识到文本的个性化差异，从而丰富学生语言表达形式，提高学生的语言建构与运用素养。教师可以通过相同文体比较，单元整组比较，让学生抓住某一个比较点深度比较阅读，不宜求全求广。

比较阅读从阅读思维入手，进行“同中求异，异中求同”，是拓展思维、提高阅读效率的重要方法。内容的选择上要具有可比性，具有一定的关联度和契合度，学生通过相似联想和接近联想，掌握比较方法，提高阅读水平、鉴赏水平。

三、聚焦方法——以发现关联帮助学生学会阅读

小学生的“阅读能力”显性表现在具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，并进行适切的反思与改进。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[3]布鲁纳也认为，发现未曾认识的观念间的关系和相似的规律，会给学生带来更多的自信。比较阅读作为一种学习方法，它是由阅读方法、阅读调控和元认知等构成的策略性知识学习，指导学生由表及里地发现阅读的规律。

教学五年级上册第八单元时，通过《古人谈读书》《忆讀书》的古今文章比较，学生不仅可获得阅读方法的感悟，提炼出行之有效的实践方法，也对孔子、朱熹、冰心在表达观点时的逻辑与技巧有了一定的了解。学生通过充分的比较、发现加深认识，走向深度探究。又如四年级上册“神话故事”单元，进行中外神话故事的比较阅读，学生能够发现中外神话在创世和人类起源方面具有相似性，有异曲同工的悲壮色彩，也有天壤之别。教师指导学生利用“导读卡”从不同角度比较中国神话故事和希腊神话故事的异同点，开展比较阅读的反思，为学生提供反思学习的平台，引导学生回顾阅读过程，交流阅读策略和经验，在下一个学习目标中主动建构与运用。

最有价值的知识是关于方法的知识，就阅读而言，指导学生掌握阅读的方法，是阅读教学关注的根本性问题。教师通过带领学生比较阅读文字材料，补充认识，纠正偏见，弄清是非，引导学生识别事物的异同，经过推理、归纳，最后形成综合的认识。比较阅读中学生主动探索、主动发现，对所学知识意义主动建构，从而达成有效的结构认知。

四、聚焦运用——以情境拓展助力学生语用迁移

不同类型文章的比较，可以帮助学生准确、深入地理解文章的特点及内容；同类文章写法的比较分析，可以通过异同的比较取长补短；同一题材不同作者文章的比较，可以探究作者思想、态度、价值、风格的区别。比较阅读不能仅仅停留在归纳出几点异同，教师应指导学生开展比较阅读的反思，在链接、交叉、渗透中，帮助学生深度阅读与智慧表达。

四年级上册第八单元重点引导学生在读中感悟，体会历史故事蕴含的哲理和情感，练习简要复述故事和拓展阅读历史故事。本单元的习作要求是“写一件事，能写出自己的感受”，这是在本册习作单元“把一件事情写清楚”基础上的延伸，既巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，不断提高学生把事情写清楚的能力。本单元开展比较阅读，指导学生读故事、说故事、写故事，课文展现历史人物的风采，口语交际讲历史人物的故事，习作则是写自己的故事，分散落实语文要素并迁移运用。语文要素在本单元的阅读教学、口语交际、习作教学中落地，形成了比较、发现和运用的一个序列，在实践运用中把方法转化为学生的能力。

在比较的过程中，学生对文本有了新的想法和启示，让他们把这些想法记录下来，可以加深他们的阅读印象，让他们充分表达自己对事物的看法，锻炼独立思考能力。人们常说“读”“写”不分家，比较阅读以教材为核心，让学生在丰富的阅读内容中找出相关比较点，获取更多有价值的信息，学生的视野在无形之中开拓了，思路广阔了，阅读兴趣与习作兴趣互相激发，进而爱上阅读，享受习作。

五、聚焦文化——以人文观照实现为人生的阅读

在实用主义的背景下，一些教师在课内外阅读中只强调阅读的认知性、实用性特点。在比较阅读中聚焦文化，绝不能仅把阅读中的文学与文化归结为几种表现技巧和手法，再以繁重的习题操练，破坏学生阅读的兴趣。比较阅读要关注培养学生知、情、意多方面发展，以文化育人，滋养学生的心灵。

五年级上册第七单元的《古诗词三首》，选取了三首有“动静结合”表达特点的经典古诗词。《山居秋暝》是王维的一首五言律诗，《枫桥夜泊》是张继的一首七言绝句，《长相思》是纳兰性德的一首词。学生在比较阅读中发现这三首诗词中的静态和动态描写所传递的，不单单是描写的方法，还有在观察生活时，如何多角度地看，持续地看，细致地看，去发现景物的静态和动态特点，尤其要关注景物的动态特征，体会自然之趣。让学生搜集含有“动静结合”表达特点的古诗词，团队交流欣赏，指导学生掌握“诵韵、赏画、悟境”的古诗词学习方法，发挥学生的想象力、领悟力，提高学生的迁移能力和文学修养。古诗词阅读中有效运用比较阅读，可以加深学生对民族文化的理解和传承，也是学生涵养情思、丰富语言、敏锐语感、升格情怀的过程。

阅读是智力、情感、审美多向生长的过程，是人對生活经验的唤醒与拓宽的过程。比较阅读能使文化传承保持相当的活力，从母语的角度而言，在比较中发现、积累、转化、运用，这种高效能阅读能使我们获得更多精神家园的归宿感，并对另一种可能的美好生活前景生动眺望。※

参考文献：

[1]陈元芬.语文比较教学[M].北京：现代出版社，2017：12.

[2]余芳，张少娟.小学语文比较阅读微格教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2017：26.

[3]邓彤.整本书阅读的六项核心技术[M].上海：华东师范大学出版社，2019：165.

（陈林静，江苏省特级教师、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象、南京市江宁区教育科学研究室教研员）