浅谈线上与线下教育整合难点与突破路径研究

郭秀梅

（清水县第六中学 甘肃 清水 741400）

教育对民族复兴与社会发展均有巨大的作用，也深受党和国家的重视。新时期，国家相关部门对教育工作者提出新要求，迫使教育工作者需要创新育人模式，以达到新教育改革的要求。传统线下教育的方式使用较长时间，教师在此方面积累了不少的经验，主要体现在教学方案的编制、课程纪律的管理、教学进度节奏的控制、师生互动形式的选择等。线上教育作为互联网快速发展期间出现的产物，让教育可以突破较多限制，实现跨空间、跨时间，可以将教育工作提升至较高的水平。教师在发挥线下教育优势的同时，还需要加大对线上教育模式的研究力度，寻找适合应用在课堂教学中的方法，以操作性和有效性较高的线上线下互动模式，实现高质量教学的目标。

1.线上与线下教育融合的难点

1.1 缺乏有效的线上课程机制

在互联网快速发展中，为线上教育搭建阶梯。线上教育可以通过网络平台跨越时间和空间实现便捷的教学，将线上与线下教学融合起来，关键点在于集合两种教学的优势。在线上线下教学的融合中发现，线上教学在互联网的使用下，虽然具有极高的自由度，可以按照学生教师的时间状况进行安排，存在无法收获预期效果的可能。因为学生自主学习能力较差，同时思想相对独立，在此类学生成长期间，如果没有在线上教育进行中给出有效的管控措施，难以保证学生按照要求参与线上教育活动，严格遵守学习期间的纪律要求，可能使线上线下教学的秩序无法得到保证。教师选择线上线下教学模式，有必要建立线上课程管控机制，在该机制下要求学生根据要求在规定时间，通过网络参与线上学习活动，在线上各类要求下学习知识。然而，当下由于在线上线下教学方面并未形成相对科学的课程机制，所以线上课程活动中学生可能作出与纪律规范不符的行为，不能保证学生可以最大程度的利用线上课程时间，深层次的学习课程知识[1]。

1.2 线上线下教学融合范式不科学

以线上线下互动方式推进教学工作，应该对教学内容进行合理组织，给出满足教学要求的情节由此发挥课程在育人方面的作用，在课程教育中选择线上线下融合方式，教师务必明确，线上线下两种不同教育方式的形式和优点，需要尽可能通过形式的调整发挥线上线下两种教学方式。优点，然而当下不少教师仅对线上教学有粗浅的认识和了解，所以在线上线下教学融合时，并不能做好教学内容组织和情景合理创设等工作，不能将线上线下两种不同形式的教学优点发挥出来。

1.3 教学内容重叠

线上线下融合时，有重叠的内容，不能合理应用教学时间，普法在教学途径拓宽后利用线上教学渠道尽可能的扩充学生知识储备量，教学内容的反复提出，不仅会使有限的时间无法展出较多的课程知识，且会使学生对相关内容出现厌烦感，不愿意继续学习重复出现的内容，还可能将该情绪带入到课程学习中，导致学生在课程学习时不能保持认真求学的态度。

2.线上线下教育的突破路径

2.1 理论和实践的深度融合

在线上线下教学活动中，必须对两种教学方式有足够了解，需要尽可能放大教学优势，在教学活动中收获不错的成效。在线上与线下教学模式的实施中，应尽可能的利用学生课外时间，以保证学生可以在较多时间中均接触课程知识。在教学模式设置时，采用线上交流线下组织实践活动，让学生在线上学习理论知识，与其他同学和教师进行研讨，从而对理论知识有深度认识，成为知识在具体活动中合理运用的基础。教师在线下通过技术手段设置活动方案，组织学生参与到活动中，清楚知识在具体活动中的使用方式[2]。教师在线上教育后，可以搭建线上交流平台，基于学生对课程知识学习出现的疑惑进行个性化指导，解答学生在学习中出现的各类疑惑。教师在线上教育平台设置后，可以随时接收学生在线上学习时出现的疑惑。对于学生线下活动参与出现的疑问，可以从学生角度进行分析，给出学生认识问题的导向信息，引导学生自主发现问题的答案，知晓知识的概念，发现在知识应用环节出现的不当行为，能够有针对的更正自身行为。

线上线下融合教学在模式构建时，需要从实践层面进行考量，在平台中公开实践类内容，其中包含任务目标、活动具体流程等。教师在平台上展示相关内容，组织学生在线上对其进行分析，为学生参与实践类活动做准备。教师在线下正式发起实践活动。学生通过线上对实践任务内容和具体处置流程的阅读与研究，对活动实践的大体流程已经有一定的理解，能够快速按照要求参与到活动中。学生在实践活动中，根据教师给出的主题，制定活动参与的方案，每个阶段在方案导向下处理活动任务。线上线下整合教育中，将理论与实践有机的联系起来，可以发挥线上和线下不同教育渠道的优势，为学生在学习活动中取得较大收获提供平台和条件[3]。

2.2 因材施教下推进分层教学

线上与线下教育整合的关键在于课程内容的设计，务必做好各阶段内容的关联与控制，不会出现知识难度超纲的情况。对于教学中内容的编制与展示，均应该根据学生的理解能力进行，同时还需要在教学措施实施中进行个性化的控制。教师面对的学生群体庞大，在知识的宣导中如果以单一的方式进行，可能出现同一班级学生学习进度落差过大的情况。即便是一个班级年龄相仿的学生，也会因成长环境、个人经历、性格等特征，在事物接触与理解中出现较大的差异。不同的人，对于相同事物理解的角度有差别，获得的信息与产生的感悟不同。教师在线上与线下教学模式的组织中，不仅应该重视教学模式的创新设计，同时需要从学生层面出发，给出适合班级学生不同基础水平的教学方案[4]。

比如，教师在线下线下教学活动的进行中，无论在线上还是在线下，均会给出三个学习任务，任务学习难度呈现出阶梯的特点。教师没有指定哪名学生必须处理哪个任务，学生可以根据自身的能力，从三个任务中进行选择。教师在课程教学任务的筹划中，参考的要素较多，其中包括课程知识、教学目标、学生基础、学习能力等要素。教师基于相关内容给出存在难度梯度的问题，同时根据学生在线上或线下对任务的处理情况，判断任务难度设计是否妥当，为下一次任务的设计提供基础数据。教师在线上教育中，会将知识点进行系统的梳理，以视频形态进行展示。基础薄弱或分析能力不强的学生，在视频资源的观看中，理解知识概念，作出对知识应用区域的精准划分。对于应用型知识，教师会设置不同形式的活动项目，学生根据自己的喜好进行选择。教师在活动设置时，以学生较为感兴趣的角色扮演、场景模拟、辩论会等为主，在说明活动要求后，为学生提供一定的时间接触此类活动，对活动形式有所了解，选择自己喜爱的游戏活动类型。学生在活动参与中，会进行思考、动手实践，最终实现能力的跨阶层跨越。

2.3 建立多元化的评价系统

在线上线下教育模式的设计中，教师以教学目标作为导向，分析学生当下的学习能力，同时将学生心理与性格特征考虑在内，给出操作性较高的线上线下教育模式，但是该教育模式在学生学习知识方面，仍可能遇到一定的障碍，对学生能力的塑造有很多不确定性。教师在线上线下整合教育的实施中，分析学生对知识的学习情况，以学生在线上与线下等环节的反馈信息作为分析内容，作出相对客观的评价结论。教师以线上和线下深度结合的方式推进教学工作，建立包括形成性与过程性相结合的评价形式，整理学生在不同渠道中的学习表现与学习成果。在教学评价中，做好点线面等不同要素的整合，在此基础上进行评价，得到对线上与线下教育模式客观的评价结论。从评价结论中，教师可以发现在课前、课中、课后等环节，线上线下教育模式在学生能力塑造中存在的缺陷，及时进行调控，不会对学生教育工作质量形成过大的影响。

比如，教师在一次布置任务后，学生于课前到学习平台，查看任务清单并观看学习视频。课程活动开始后，教师会带领学生按照设定的流程学习，寻找学生在课堂上参与活动。教师还会使用网络平台与学生沟通，和学生交流课堂知识。教师记录课前、课中、课后等环节学生学习的信息，对相关信息进行整理与分析，作出对学生线上和线下学习情况的判断。基于教学模式在学生学习能力塑造中的表现，教师发现线上教育模式和线下课程教学组织的弊端，从而有针对的进行优化。

结语

综上所述，教师以现代信息技术作为课程融合模块构建的基石，致力于线上和线下教学的融合，整合两种教学模式的优点，以放大其在学生学习知识和能力锻造等方面的价值。线上教育模式主要应用互联网，建立虚拟教学空间，做好学生学习课程知识的组织，以提高学生对课程知识的认识水平。线下教学为传统的课堂教学，虽然课程时间和教学场地固定，但是利于教师组织参与到实践活动中，在学生多项能力发展均有显著的促进作用。新课改背景下，教师必须抓住新时代教育领域的契机，致力于线上线下教育模式的创新与完善，使用相对健全与优化的教学模式，以保证学生可以高效的学习课程知识，成为教学目标达成的重要保障。