双减背景下高中物理作业设计策略研究

袁茂志

（喀什地区第二中学 新疆 喀什 844000）

在“应试教育”时代已经慢慢结束的当前阶段，“素养与能力”的培养正逐步成为一种教育“新潮流”，且素养与能力培养也正在这一趋势中慢慢被人们关注重视。在培养学生的学科“能力与素养”方面，通常情况下，物理教学将培养学生的物理应用能力和理解能力等作为基本的需求[1]，对学生们的潜力进行深入挖掘，对他们的物理探索和思维进行充分的激励。在双减背景下，高中物理教学在教育方式、作业设计等方面都面临着全新挑战，但其根本目标是“育人”。为此，在“双减”政策的大环境下，对高中物理作业进行设计时，必须以深入理解双减含义和本质为主线，根据学生的认知发展需要，对作业内容、作业目标、作业定位和作业要求进行精确设置。把作业当作是让学生更好提高和发展自己，并有效巩固课堂中所学知识的一个关键铺垫，可以有效提高作业设计有效性，同时也可以为学生认知发展需要与综合成型奠定基础。

1.高中物理作业的重要性

高中物理作业尤其重要，如果学生仅仅是死记硬背教师所传授的知识内容，那么学生所获得的知识将会很少。所以，双减政策背景下，高中阶段物理作业至关重要，具体体现在如下几个方面。

1.1 测试本课程的教学效果

在高中物理实际教学过程当中，作业既是检查学生学习成效的一种重要方法，又是检查教师授课成效的一种重要方法。通过对学生物理作业完成情况进行的检查，可以反映出学生与所学相关物理知识目标实际达成情况，可以直观检测到学生的学习效果，可及时发现教与学中存在的主要问题，找到产生问题的主要原因，为改善物理教学实际效果提供依据。

1.2 提高课程教学质量

在高中物理教学课堂上，科学的作业设计与实施不仅可以对学生进行有效的强化，对他们的物理基础知识和技能进行强化，建立起一个完整的物理知识体系，还可以让学生们培养出科学思维习惯，提升学生们在该学科中的关键能力，让学生们在这方面得到更好的发展，让学生们的物理课程核心素养得到更好的发展，进而提升学生们的教育与教学质量[2]。

1.3 促进学生全面发展

通过对学生科学素养的高效培养，培养学生们实事求是、尊重自然规律、尊重自然的科学精神；需使物理功课具有全面教学作用，使德，智，体，美，劳五个方面得到全面的发展。

2.高中物理作业布置现状

2.1 作业形式单一

物理教学本该是一种有趣的教学形式，它的教学方法应当多种多样，因此，作业的安排也应当多种多样。然而，如今有部分教师，只想让学生们获得好的学习成绩，而给他们布置的作业，大部分都是一些课外练习，甚至是一些试卷。长此以往，学生们就会变成一台会思考的机器，会压抑他们的创造性，也会让学生们对物理的学习失去兴趣。

2.2 作业的布置缺乏层次

没有两个人是一模一样的，就算是双胞胎，也不可能各个方面一模一样，因此，给不同的学生安排的作业也应该不一样，要分层，还要个性化，可是，不少教师只想省事省力，给每一个学生都安排一样的作业任务，可是，每一个学生的实力都不一样，“一视同仁”地安排作业任务，难度就会变得很大，给学困生施加更大的负担，造成成绩较差的学生跟不上学习进度；作业布置的过于简单，会浪费成绩比较好的学生的时间，让这部分学生在一定程度上轻视物理知识学习。

2.3 作业内容设计合理性欠缺

首先，学生才是学习的主力军，教师起到了辅助的作用，然而，目前的物理教师在布置作业任务的时候，并没有充分重视学生的主力军作用，这就造成学生们的消极参与，他们只能被动接受相关知识。其次，目前的物理作业更多的是教师对课堂上知识进行检查，或是检查学生们目前所学到的知识，缺少对学生们物理兴趣的高效培养。

2.4 数量较多，质量不高

在高中物理教学中，许多教师都会使用传统的题海战术来设计课外作业，这就造成教师还要面对许多作业批改和布置，不但占用了他们在课堂上的宝贵教学时间，还减少了教师与学生们的日常互动时间，因此不能从多个方面，对学生们的实际学习状况进行全面的了解，造成作业练习针对性不强，学生完成作业意愿不高，态度敷衍。除此之外，因为学生对物理知识的了解程度较低，所以在题海战术的作用下，学生们会觉得非常无聊，而且长久以来单调作业设计方式也会引起学生们的厌恶，从而降低了学生们的学习热情和积极性[3]。

2.5 评价方式十分单一

目前，很多高中物理教师都在忙碌应付着各种各样的教学工作，很难有足够的时间进行教学和科研工作。在作业布置的时候，没有考虑到学生的实际情况，对于学生的评价也很简单，只是简单地评价了对和错，没有分析学生产生错误的原因，因此，学生不能知道学习过程中的主要问题，不能让学生顺利发展进步。

3.双减背景下高中物理作业设计优化策略

在双减背景下，物理教学也将面对一系列的改革举措，怎样抓住物理教学重心，减轻学生负担，就成了体育教学的一个重要课题。在这种全新教育条件下，教师必须适时地调整自己的教学方法，使之与学生实际情况相匹配，才能给学生创造一个更好的学习氛围。

3.1 推动作业设计由个体化转向合作化模式

在高中物理教学中引入“三合一”的教学方法，以促进“个体学习”为主体的教学方法向“合作学习”方向发展。“学习方式三合一”主要包括个体学习方式、小组学习方式和集体学习方式；把课文问题、教师问题和学生问题有机融合在一起。从高中物理作业的设计方法来看，教师的工作主要是围绕着这一节课程的物理知识的学习要点来进行布置，而学生们则以作业内容及问题为基础，进行思考和作答。在双减政策指引下，教师可以针对课本的重点与难点所在，组织学生以小组的形式在课下进行讨论，寻找问题的解决方法和答案。如果在团队内不能独立进行解答，那么就可以进行课堂上的讨论，最后，教师将总结并说明学生的回答和评论[4]。比如，在教学《匀变速直线运动的研究》这一章中，把同学们分为几个小组，每组四个学生左右，就“匀速直线运动中的时间和速度之间的关系”进行一次自主探索。在课堂教学过程中教师应该尽量引导学生从微元或者运动图像的角度推导得到相关公式，如位移-时间公式，。在这个过程中要注意对学生思维的引导，以问题为“引”进行高中物理作业的设计，可以充分挖掘学生的动脑思考能力和创造性。此外，以小组学习形式，通过全班一起解决问题方法，对培养学生之间沟通交流能力有很大帮助，可以让班级凝聚力得到加强，进而为提升班级整体物理学习水平打下良好基础。最主要的是，在这一过程中，能够充分激发学生参加高中物理学习的自主性和积极性。课后作业的布置应当巩固课堂的教学效果，除了传统的对基本概念的巩固和对基本公式定理的练习之外还应该加入更多对掌握学习到的物理方法更有帮助的题目。

3.2 借助物理实验探究知识

在物理学科教学实践中可以发现，在其知识学习过程中，物理实验是其重要的组成部分，也是最重要的途径，它在培养学生探究知识能力和完善物理知识体系方面发挥着非常关键的作用。这就需要教师转变以往的教学理念，使学生从原先的“知识掌握”向“探究学习”转变，而物理实验活动作为作业设计不可或缺的一部分，对引导学生对知识的自主探究具有导向作用。为此，教师可以提炼物理课本的中心内容，并将其设计为物理实验的作业形式，组织学生根据实验要求准备实验材料，并制定实验计划，之后进行一些实践，检验和扩展里面所包含的一些物理原理和有关理论知识，使学生在这个时候能够更好的感觉并把握到一些基本的物理理论。例如，在学习电磁场的基本原理之一“楞次定律”时，老师可以根据自己的实际情况，使用（敏感的电流表、指示电线缠绕方向的线圈、条状磁体、电线等），来制作一张实验电路，解释实验步骤，并制作一张实验现象记录表。由此，可以得到“楞次定律”：感应电流的效果总是反抗引起感应电流的原因。楞次定律公式：E=BLv(v 为杆在磁场中移动的速度)通过参加实践活动，将书本知识和生活实际问题相结合，培养其动脑思维和动手实践能力。在双减政策指引下，高中物理作业完成中，加强动脑思维和动手实践的学习尤为重要，需要及时将其贯穿整个物理作业设计当中。

3.3 差异化作业布置

在双减政策指引下，高中物理课堂教学和作业安排中，要遵循因材施教的原则，根据学生所拥有的知识体系和学习技巧的差异，布置不同的作业，使其具有一定的针对性，提高其学习质量和效率。首先，各高中的物理老师必须对每一位同学的情况有一个清晰的认识，特别要在课堂上多观察、多思索，根据每个学生的学习状况和对新知识的需要，制定出有区别、个人化作业。对一些基础薄弱的学生，需注意对他们记忆和理解考查；而对于一些知识结构完整，思维能力较强的学生，教师可以在原有的难度上进行拔高，设置具有挑战性的课外练习作业，这可以有效地激发学生的挑战欲与学习效果。以此来调动每一位学生对于高中物理学习的积极性和主动性，同时引导学生在参与作业完成活动的过程当中，意识到自己知识薄弱区，从而有针对性地予以提升[5]。

3.4 设计生活型作业

物理作业要与高高中生的现实生活相联系，不断地革新学生们的作业方式，通过使用生活型物理作业，来提高学生们的动手能力，让学生们走出教室，走到外面的世界，一定程度上认识到学生们在日常生活中所学到的东西多么重要，进而提高学生们的社会责任感。

例如，在进行与惯性有关的课后作业设计时，教师可以创设一些生活情境，从学生的体育运动着手。这样一种作业方式创新，可以最大限度提高学生的学习热情，并增强他们对物理作业的兴趣，有助于他们对惯性知识的深刻了解。“北京奥运会，中国选手陈一冰夺得了吊环金牌，本次比赛，陈一冰采用了一种高难度的技术，他先是用两只手托着吊环，之后慢慢向下移动身体，逐渐展开手臂，随着陈一冰两只手的间距越来越大，假设吊环二条绳索间存在同等程度的拉力，所以由学生计算出吊环二条绳索的拉力随合力变化而产生的变化。”也可引导他们利用学习中的物理基础知识，了解生活中的某些物理现象，例如，在进行跳远训练时，在起跳时利用助跑，可以获得更好的成绩，其最重要的特点是，在起跳时，可以获得更大的水平向前速度，因为有惯性，所以，在起跳后，要继续前进，用更大的速度，跳得更远。另外，教师也可以引导学生他们在下课后，去研究日常生活中的某些具体物理现象，例如：“当我们乘坐一辆车时，当驾驶员发动油门时，车上乘客会往后仰，当乘客遇到急刹时，会往前仰，让学生从物理学观点来理解这一现象。”为了对这一物理现象进行说明，有些学生结合生活中的真实情况来做实验，把一根木块放在一辆小汽车上，让小汽车和它同时移动，但是小汽车突然停止移动，而那根木头由于惯性，还会继续往前移动，所以就会往前倾斜。这样的作业设计，可以使学生找到生活中的物理问题，并将所学知识内容运用到生活中，在作业中，教师可以鼓励学生进行一些小制作、小发明，既可以深化学生们的理解，又可以提高学生们的创造力。

在物理学习过程中，就是一个持续发现问题并将问题加以解决的过程，在对问题展开探索的过程中，还可以构建出一个完善的理论系统。而对生活性作业进行设计，可以对学生们的思考能力和创造力进行提高。只有这样的作业，才能激发学生对物理知识的热情，从精神上缓解他们的学习压力，实现增效减负。

3.5 设计多元化作业

在过去的教学过程中，一般情况下，物理作业的设计都是为了对高中阶段的课程知识进行强化，而学习的内容也仅仅限于拓展题、基础题、变式题等方面，所以，学习效率并不理想，这就要求通过设计多样化的作业，来实现学生的个人发展。

比如，在“电磁感应”这门课上，教师可以给学生们安排阅读作业，要求学生们阅读关于英国物理学家法拉第关于电磁场效应的文章，并且让学生们把自己的想法写出来，和学生们一起交流。在此过程中，教师还可以利用多媒体来为学生布置一些信息技术方面的任务，比如向他们展示一些关于电磁感应的视频，让他们对电磁感应的原理有更清楚的认识，提高作业完成效率。教师还可以通过设置开放性作业来测试高中生提取信息、分析信息、处理信息的能力，这样就可以训练学生们学以致用的能力，提高知识获得感。例如：“如果地球上的电磁波没有了，会发生什么？”在这个作业完成中，学生首先要找到电磁感应在日常生活中的应用，并对这些电磁感应都会产生怎样的影响进行思考，之后要对其进行充分发散，让高中生可以进行想象，如果没有了电磁感应，那将会是怎样的一种情形。这样的任务设置有助于提高学生对物理知识的认识，提高学生们完成课外作业任务的兴趣。同时，教师也要进行一些实践类作业，让学生利用电磁感应原理自制金属探测器，在制造中所需的一些电学部件比较廉价，可以在网上买到，并不困难，让学生们在完成作业时有一种满足感，提高学生实际操作能力[6]。

通过设计多样化作业，可以有效激发学生学习激情和兴趣，迅速将学生们的注意力转移到教学上，帮助学生们在一定程度上持续减少作业负担，促进学生们多元智力发展。

结束语

综上所述，在双减背景下，高中物理教学中，教师应注重整体提升作业质量和效率。在有效、科学的作业指导下，让学生能更好地巩固课堂中所学到的知识，真正地培养他们的物理学习兴趣，全方位扩展他们的思考，深入加强物理学习能力。将每个作业任务、要求、定位设定趋向于无限合理，从而完成作业设计方法的改革和创新，并更好地服务于学生的全面发展和自我实现。