学科融合视角下的初中化学教学策略探索

2023-10-16 18:29耿建铎
今天 2023年21期
关键词:学科知识化学学科

耿建铎

(东乡族自治县三合学校 甘肃 临夏 731402)

前言

在大力倡导素质教育的时代背景下,学科融合教学设计理念逐渐被认可并落实到教学实践设计中。初中化学作为学生认识社会、探索自然、深研人类活动的重要知识工具,在教学中占据重要地位。那么提高初中化学教学质量,发展学生化学学科核心素养则显得更加重要。所以,在这样的教育要求下,初中化学教师需从学科融合视角探索教学策略,以此借助其他学科教学成果指导学生对化学学科知识产生浓厚学习兴趣,不断加深对化学知识的学习理解,稳步培养学生的化学学习能力,提升学生综合能力。

1.学科融合视角下的初中化学教学策略探索意义

学科融合视角下的初中化学教学策略探索具有积极的教育意义。首先,通过学科融合理念设计的化学教学课程更贴合教材内容,便于学生在现有的知识基础上对化学知识产生浓厚学习兴趣,对化学反应有一个具体形象概念认知。同时也便于学生从整体进行化学知识探索,不会因“孤立”地学习化学知识而产生“化学难”、“化学反映难以理解”的学习想法。其次,同时学科融合理念研究化学教学策略,可以使学生在多学科知识交叉存在的教学策略中对化学知识形成系统认知和全面认知,这样既可以有效开阔学生的化学学习视野,使其对化学知识深入浅出式理解学习,同时也可以增强学生对知识的领悟和掌握能力,使学生化学学习能力提高,学习质量有保障。最后,通过学科融合理念研究出的教学策略更利于提高教师的专业教学能力,使其可以在更系统、更全面、更有效的教学能力作用下研究出学生喜闻乐见的课堂教学方法、教学形式和教学内容,增进师生关系,融洽课堂氛围,为课堂教学活动开展做好铺垫,做好指导。

2.学科融合视角下的初中化学教学策略

2.1 化学与语文学科融合策略

在化学与语文学科融合策略研究中发现,化学学科中有许多的专业名词,这些名词与学生生活中常用的汉字有较大差别,因此学生在初学化学知识时常常会因为化学中的专业名词含义不清、读音不准而闹出各种笑话,间接地影响学生的学习兴趣与热情。因此,初中化学教师可以从语文生字词教学角度先向学生进行化学中各专业名词的具体读音和含义讲解,然后再指导学生以语文阅读方法与理解思维进行化学文字内容的阅读分析,增强学生化学学习自信。此外,化学教师也可以借用语文学科中与化学相关的知识内容导入化学知识,激发学生化学学习兴趣,增强学习动机。例如,在《走进化学世界》一课教学中,教师以学科融合视角进行化学与语文学科融合教学策略分析,首先指导学生认识并理解化学中常用实验用品的名称读音与含义。如蒸馏、研钵、药匙、酒精灯、氢氧化钠溶液等,需要要求学生既可以读出正确读音又可以正确书写,以免在考试过程中因书写错误而丢分。接着教师指导学生按照语文阅读方法进行教材中化学知识的阅读理解、分析、归纳、总结。尤其是在化学实验结束后进行的实验总结,更要求学生可以精准无误地总结书写,不可有言语不当问题出现。最后教师在讲解化学反映实验时可以先抛出明代于谦《石灰呤》这首古诗,引导学生在阅读并分析古诗含义过程中对化学反映有一个初步认知,既使学生在语文学科知识的帮助下降低化学知识学习难度,又在语文学习能力的指导下提升化学学科知识学习效果。

2.2 化学与数学学科融合策略

在化学与数学学科融合策略研究中发现,化学知识的学习思想与数学学科知识的学习思想是相同的,学生可以利用数学知识的推理与验证方法来理解性学习化学反应式关系,从而明白能量守恒原理,对化学反应式的等量关系有正确认知。与此同时,化学学科中的计算习题解题方法与数学的解题方法极为相似,所以化学教师可以指导学生用“方程解题思想”和“函数解题思想”进行化学知识的探索解答,提高解题正确率的同时也增强学生的化学学习能力,顺利发展学生的化学思维[1]。例如,在化学习题讲解时,教师给出化学题目,要求学生将其看作数学题目进行列式解答。如化学题目:化学元素M 生成的氧化物中,M 元素的质量与O 元素的质量比是7:8,其中M 元素的相对原子质量是14,那么M 氧化物的化学式是什么?当学生对化学元素质量和原子质量相关知识已经掌握后,其就可以直接利用方程解题思想以列方程的方式解答题目。还比如用“函数解题思想”解答化学题目。因化学学科重点内容是化学反应式,化学反应的变化过程并不是固定不变的,而是随着反应的进行而在不断发生变化,这个化学反应变化过程可以用函数图像的绘图方式表示。那么在实际课堂教学中,教师就可以指导学生利用“函数解题思想”进行化学反应过程分析与理解,找出化学反应式中的变量,确定变量之间的关系,从而按照自变量关系及化学反应式绘制出化学反应坐标图,助力学生轻松理解并掌握化学知识,降低化学知识学习难度,提高化学学习有效性。

2.3 化学与物理学科融合策略

在化学与物理学科融合策略研究中发现,化学与物理学科知识之间的关联性极高,学生在学习物理知识时会接触到许多化学反应知识,于是当化学教师在课堂教学中提到与物理学科知识相关的知识内容时,可以快速帮助学生想起已经学习过的物理知识,进而利用物理知识探索化学知识,增强学习效果[2]。分析初中化学知识内容,可以发现,化学反应与物理学科中的浮力知识、做功知识、压强知识、气功知识、导电知识等都有紧密联系。例如,在“化学实验”教学中,利用“导电与化学反应”之间的关系帮助学生理解为什么灯泡会先完全熄灭再逐渐亮起来。教师在带领学生动手进行化学实验操作前,先指导学生对化学实验过程全面分析。第一步准备化学实验材料,需要准备烧杯、Ba(OH)2、滴定管、稀硫酸、点灯、导线等。第二步分析化学实验装置,将准备好的化学实验材料按照教材中给出的实验装置进行组装后分析实验连接线的具体连接原理。第三步明确化学实验操作步骤,向滴定一定量的稀硫酸后,观察电灯的亮度变化,记录一共滴入多少量的稀硫酸会导致电灯熄灭。接着继续滴入稀硫酸,观察电灯的亮度变化,分析为什么电灯会继续逐步亮起来。第四步,进行化学实验过程分析,学生通过分析Ba(OH)2 与稀硫酸的反应过程,发现溶液中形成阴阳离子,离子的移动会产生电流,进而使得溶液变成导电液体,可以使电灯亮起,但随着稀硫酸的滴入量发生变化,化学反应出现变化,溶液中的阴阳离子运动发生影响,从而使得电灯的亮度先灭后亮。通过以上四步分析与理解学习,学生对化学反应过程与原理会有清晰认知,学习难度大大降低,学习有效性增强,学习效果明显。

2.4 化学与生物学科融合策略

在化学与生物学科融合策略研究中,教师发现化学与生物学科知识之间的联系更多,且多与现实生活相关。学生在现实生活中接触到的许多生物学科知识中都有化学学科知识的影子。比如说“光合作用”,这是学生非常熟悉的生物学知识,学生明白“光合作用”下,绿色植物可以将吸收的二氧化碳变成氧气再扩散到空气中,保持空气中的氧浓度稳定。学生知道这个“光合作用”过程实际上就是化学反应过程。具体如何判定“作用”就是化学反应,要从作用的结果是否有新的物质形成来判定,若有新的物质生成,则可以确定发生了化学反应,若没有新的物质生成,则可以确定发生了物理反应[3]。从以上分析中可以确定,化学学科与生物学科融合教学策略的研究可以较大程度上降低化学学科知识学习难度,可以激发学生对化学学科知识的学习兴趣,促进学生化学学科核心素养形成。例如,在《我们周围的空气》一课知识教学中,教师就可以通过向学生讲解“太阳能向化学能的转化过程”知识帮助学生理解“空气”、“氧气”、“氧气的制取”知识含义,指导学生利用生物学科知识对化学反应的作用和应用价值进行理解性学习,知道“氧气”的制取化学实验对人们生产生活的影响。同时也使学生在生物与化学学科融合课堂上对封闭室内炭火锅的危害有一定认知,明确什么是“一氧化碳中毒”、“氧气不足的危害”等道理,逐步发展学生的化学学科核心素养。

2.5 化学与政治学科融合策略

在化学与政治学科融合策略研究中,教师发现化学这门学科知识大多来源于现实生活,生活中处处有化学知识的影子,这一点从生物学科知识的探索中也可以发现。但从化学知识走进生活的教学探索中发现,政治学科知识的应用也非常多见。化学反应会导致生产生活环境发生变化,而环境的变化也将直接影响生活质量和生存质量的变化,这些变化最终会上升大政治层面,成为时事热点,成为学生需要关注的热点问题。为此,初中化学教师需要在深入研究化学学科教学策略时,重视从政治学科的辩证角度进行教学策略研究,明晰化学知识在现实生活中的存在与应用价值[4]。例如,在《自然界中的水》一课教学中,教师重点讲解“爱护水资源”这一课题时,可以先带领学生对自然界中水的具体分布情况进行了解,接着向学生展示我国乃至世界上与“水”相关的建设工程,比如三峡工程、南水北调工程等。通过讲述以上知识内容可以使学生对自然界中的水有一个直观认知。接着教师在讲解化学中水的利用与存在价值与人们生产生活的重要联系,并鼓励学生分享自己收集整理的学习资料,可以进一步丰富学生的化学常识,使学生学会用思想政治的辩证思维进行化学知识分析理解。此外,在《氢气》、《燃烧和灭火》、《燃料的合理利用与开发》、《金刚石、石墨和C60》等课题学习中,教师也可鼓励学生从政治角度进行知识探索,进一步发展学生的化学学科核心素养。

2.6 化学与历史学科融合策略

在化学与历史学科融合策略研究中,教师发现虽然表面上看化学与历史学科之间没有联系,二者是互不干涉存在的,但若细化分析化学知识,可以发现化学知识中也蕴含着丰富的历史元素,而历史事件的发展过程中也会看到化学学科知识起到的促进性作用。化学学科知识与其他学科知识一样,也是经过不断的创造、积累、整理、分析、探索等人类行为作用下形成的系统知识,因此化学知识的发展变迁与人类文明的发展进步有直接关系,从这个角度进行化学知识的整体探索,可以在一定程度上降低化学知识学习难度,激发学生学习兴趣。例如,在《燃烧与灭火》课题知识学习过程中,教师可以利用多媒体设备为学生展示“燧人氏钻木取火”图片及视频,使学生明确火的使用标志着人类文明的伟大进步[5]。从火的发明与应用探索中可以发现,火的利用可以追溯到远古时代的钻木取火,物质燃烧会产生火,那么物质燃烧时需要什么?燃烧的又是什么?具体是如何烧的?在寻找这些问题答案过程中,学生可以从历史故事中轻松进入到化学世界,对燃料的合理利用与开发有新的认识。接着,教师可以继续为学生展示现在生活中常见的燃料,如木材、汽油、高能燃料等,并将这些燃料在现实生活中的具体应用情况展示给学生观看,接着引导学生思考燃料的变迁历史实际上是化学在现实生活中的发展历史,从历史角度进行化学发展史探索,可以发现化学学科知识的来龙去脉,进一步培养学生的化学学习能力,发展学生化学学科核心素养。

2.7 化学与信息技术学科融合策略

在进行初中化学教学时,教师可以运用信息技术下的智慧教育平台,将化学学科与信息技术学科相融合,以更好的课堂导入模式为学生进行教学铺垫,并且根据学生的兴趣特点为定制具体的学习需求,让学生可以通过多媒体课件,更加直观的了解化学知识,应用视频的教学模式,提高化学课堂教学的有效性,让学生能够全身心投入到化学知识学习当中,避免学生在课堂当中出现不良的学习状态,进而加强学生自主学习效果。

例如在实际教学过程中,教师可以运用信息技术手段,为学生播放化学知识与实际生活当中的关系,将学生的注意力集中在课堂学习当中,进一步激发学生的学习兴趣。利用录制好的关于课堂内容的教学视频,组织学生能够进行化学实验,通过多媒体信息技术帮助学生能够正确操作实验步骤,进一步观察学生的实验学习情况,对学生进行及时的教学指导,应用信息技术的便捷性,对学生进行精准教学。让学生能够在信息技术结合的课堂学习当中,高效的理解化学知识的相关原理,进一步提高学生的自主学习能力以及实验动手能力。

另外,实验在整个化学学习当中是非常重要的。在进行初中化学课堂教学时,由于实验安全的影响以及教学环境的影响,学生并不能一一进行实验,这使教师的化学教学受到了严重的障碍。对此,教师可以利用信息技术下的虚拟实验室,让学生在课堂当中进行模拟实验,不但可以对学生高效且顺利的开展教学,还可以保障实验的安全性,并且能够加深学生的化学知识的理解,提高学生的综合实践能力。

化学课堂当中合理的融合信息技术教学方法,可以有效强化学生的观察能力和思考能力,加深学生对化学反应的认知,了解化学对人类发展的积极作用,进一步增强学生学好化学的决心,让学生在课堂当中能够高效的学习化学的相关原理和本质。

总结

综上分析可知,学科融合视角下的初中化学教学策略探索具有积极教育意义,可以将多学科教学优势集中到一处,助力学生利用多学科知识探索性学习化学知识,形成综合处理问题能力,发展学生综合素养。化学是与现实生活联系紧密的一门工具性学科,其可以与语文、数学、物理、生物、政治及历史等多个学科融合,初中化学教师应看到各学科知识之间的紧密联系,找出联系关键点,整体把握,重点分析,逐步将其他学科教学资源整合,创新教学方法,革新教学理念,构建多元化教学形式,稳步提升学生对化学知识的理解与掌握程度,顺势发展学生化学学科核心素养。

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