指向核心素养探讨初中英语深层阅读教学方法

蒋 黎

（华蓥市第二中学 四川 华蓥 638600）

随着新课程改革进程的逐渐深化，教师愈发关注学生核心素养的形成与发展，如何利用教学方法触发学生核心素养，强化课程教学的核心素养导向，是应当重点思考的问题。对于初中英语深层阅读教学来说，其本身具备核心素养培养优势，教师要想强调其核心素养导向，不仅要立足教材文本，提出明确的阅读目标，凸显阅读活动的核心素养导向；更要灵活采用情境教学方法、问题 教学方法、文本分析方法、文化育人方法等，分别指向学生的语言运用与建构素养、阅读理解思维、逻辑思维能力与文化素养，助力学生核心素养发展[1]。

1.解读教材语篇文本，明确深层阅读核心素养指向

根据《新课程标准（2022 年版）》的“实施建议”，初中英语开展课堂教学，应当深入解读语篇的三个问题，分别为：（1）What is the passage about ？（2）Why did the writer write the passage？（3）How is the passage organized？即为：语篇的主题意义与内容、语篇的深层含义（创作目的、情感态度与价值观念）、语篇的体裁结构（文章结构、语言特点）。教师应当按照这三个方向分别对语篇文本进行解读，从而明确课堂中深层阅读的核心素养指向，以此作为后续教学活动的设计与组织依据，为构建高效阅读课堂奠定基础。

外研版八年级上册Module 1 How to learn English 的“Reading and vocabulary”，教师对这一语篇进行分析，可以先明确这篇文本属于议论类文章，其题材是议论文，主要讲述了学生在学习英语中遇到的“three basic questions”，分别为“The first question is about understanding English films and songs”、“The second question is about speaking”、“The third question is about vocabulary”，文章不仅明确提出了学生们遇到的三个基本问题，也给出了问题的解决方法，同时包含了英语学习方法与学习英语的情感态度、学习价值观念。因此，本篇语篇的核心线索是：“解决学生遇到的三个基本问题”，文章是通过三个问题的分析帮助学生掌握采用不同方法学习英语的方式，引导学生学会学习英语。按照这样的思路深入解读语篇文本，确定了主题意义与写作目的，也明确了文章题材和语言风格。之后，教师设计如下导读提问：Q1：What are the three basic questions raised in this article ？ Q2：From what angle does the author propose solutions to three basic problems? Q3：What other questions do you have besides these three? Can you tell the difference between English learning method and Chinese learning method？教师深度研读教学，以导读提问直接简明体现文本阅读学习方向，既可以为学生的深度阅读指明方向，也可以引导学生在阅读中有序地梳理思路，指向学生语言运用与建构素养的发展。

2.采用灵活方法创设情境，引领学生探索触发核心素养

对于很多初中学生来说，课堂阅读往往停留在语言理解层面，而没有进行深层次的阅读，缺乏对文章的主要思想、文章整体语言表达等方面的理解，从而限制了学生核心素养的形成与发展。教师要想开展深层次阅读教学，发展学生的核心素养，需要采用合适的方式激活学生的思维，触发学生的语言运用与建构、语言理解与思维等核心素养。教师可以采用情境教学法，根据课程内容采用图片、对话、视频、背景故事等方式构建情境，以此引导学生融入文本情节的理解中，感受阅读文本内作者表达的思想、文本内主人公的做法与经历等，并且提出自己的观点与看法，这样可以更有效地培养学生的核心素养，落实深层阅读。

以外研版八年级上册Module 2 My hometown and my county的“Reading and vocabulary”教学为例，本节课阅读的课文为《Cambridge, London and England》是Tony Smith 写的一篇关于自己的家乡——剑桥的叙述类文章。教师根据文本内容，提前搜集“剑桥”、“伦敦”这两个城市的风貌视频，下载一些剑桥这座城市的特色建筑物、城市风景、著名景点等方面的图片资料。课堂上，教师以微课的形式播放这些视频与图片资料，抛出话题：“作者的家乡是剑桥，你的家乡是哪里呢？”构建“我的家乡”深层阅读情境。生动的情境不仅可以激发学生的阅读兴趣，也可以让学生在观看视频、图片时形成对剑桥这座城市的了解欲望，从而产生对文本的阅读探究欲望，促使学生积极主动解读文本，主动从“作者—剑桥本土人”的角度感受文章中作者每句话中隐藏的对自己家乡的认同与喜爱的情感。同时，教师抛出话题，点明“家乡”这一要素，能够进一步引导学生从“家乡情感”的角度理解课文，从而推进学生的阅读理解深度，强化学生阅读感受，促使学生在阅读的过程中品味作者所表达的思想情感，联动学生对自己家乡的情感，进而落实深度阅读教学，凸显核心素养指向。

3.根据课程内容提出问题，驱动学生思考发展核心素养

初中英语教师要想实现深度阅读教学的目的，最重要的是让学生在阅读的过程中产生思维活动，并且不断深入思考更深层次的问题，在这一过程中层层解读文本内容，形成更深刻的来感受，加强学生的阅读理解能力与发散思维，发展学生的核心素养[2]。为了加强对学生文本深层阅读的辅助，教师在引导学生阅读文章时，可以根据具体情况采用问题驱动教学法，提出具有思考性、探索性与驱动性的问题，以问题引导学生深入阅读文章；教师也可以从文章句子细节处提出问题，或者结合学生的日常生活经历提出问题，以便于学生更容易在问题驱动之下探究文本，实现深度阅读。

以外研版八年级上册“Module 1 How to learn English”阅读课为例，这篇课文很显然是一名英语老师为自己学生解答“英语学习的基本问题”的文章。在学生们阅读文章时，教师可以设置逐渐深入的问题，具体为：（1）这是一篇什么样的文章？主要内容是什么？（2）文章的核心框架是什么样的？（3）请提取出文章的关键句，梳理线索，并且思考作者为什么按照这样的结构写作呢？（3）从文章中，你可以发现作者想要表达什么样的思想？这个思想与你们英语学习经历符合吗？（4）请结合你的学习经历与经验，说说文章中的三个问题与解决建议，是否可用呢？为什么？请将这些思想与你所面对的学习问题相结合，说说是否给你带来了帮助呢？（5）通过本篇文章阅读，你最大的收获是什么？在英语学习与解决学习困难方面，你的新的见解是什么？教师设置的多个问题，由浅入深逐渐推进，学生们在问题驱动之下，按照“文章主题→框架→结构→语言特色→内容→核心思想/价值观念→文章内容与生活相结合”这一顺序进行阅读，循序渐进深入阅读文本，形成更多深层次的阅读感受与自主观点。可以说，问题驱动法的运用，不仅辅助学生深层阅读，更将学生的阅读学习与自主思考、自主表达相结合，进一步发展了学生的阅读理解能力与语言思维，发展学生的核心素养。

4.引领学生深挖文化内涵，多元化理解与思考强化核心素养

文化素养是初中学生英语核心素养的主要构成，也是学生多元化思维、文化自信、文化价值观念形成与发展的基本素质。因此，在指向核心素养的深度阅读教学中，培养学生文化理解能力、提升学生文化素养，是十分重要的。教师应当根据课程内容，引领学生深入发掘文章的文化内涵，在深层阅读中潜移默化向学生渗透中西方文化差异，让学生感受文章的文化内涵，体会不同国家的文化特点，从而感受文化差异。长此以往，学生不仅可以形成良好的深层阅读素养，也可以正确理解中西方文化差异，形成多元化的文化视角与观念。

以外研版八年级上册Module 2 My hometown and my county的《Cambridge, London and England》这篇文章的深层阅读教学为例，本篇文章是作者对自己家乡剑桥的描述，从文章语句中可以明显看出西方城市的宗教文化特点与人文文化特征，如：“There are lots of old buildings and churches to visit.Students and tourists enjoy trips along the river by boat”。也可以感受剑桥作为英国国家的特色建筑文化，如：“years old, and it is famous for Big Ben,Buckingham Palace and Tower Bridge”。在深层阅读教学中，教师可以在学生完成基本的文本理解、语句分析之后，立足中西方文化差异提出问题：“从这篇文章可以看出剑桥这个城市有哪些建筑呢？其中的教堂、大本钟对于这个城市的人们来说意味着什么呢？这与我们国家一些地区教堂带给当地居民的心理感受是一样的吗？”，并且要求学生结合自己家乡的建筑物、人们日常生活、宗教建筑物等情况进行思考，并且自主表达[3]。

结语

综上所述，指向核心素养的英语深层阅读教学，主要采用情境教学法、问题驱动法、文本分析法等多种教学方法，是引导学生逐步深入阅读与思考，让学生在解读文本意思、感受文章主题思想的过程中逐渐推进阅读深度，在形成深刻理解的同时进一步感受文章的整体结构、语言表达与文化内涵，从而有效提升学生的语言建构与运用素养、阅读理解能力、英语语用思维、文化意识与逻辑思维能力，最终归于核心素养。今后的英语深层阅读教学中，建议教师立足学生角度运用合适教学方法，既可以根据课程内容构建生动情境，引起学生自主探索与品读；也可以以问题循循善诱，引导学生深入发掘文本文化内涵，循序渐进发展学生核心素养。