新课标背景下初中英语教学创新策略

李 娟

（会宁县党家岘乡初级中学 甘肃 会宁 730712）

引言

初中英语新课标指导明确提出，英语教师必须要对课程的定位与设置进行调整，根据学生培养目标提出的要求丰富英语教学内容，从目标、问题与创新三个角度促进英语课程育人功能的体现，将英语核心素养的培养落实到教学中，关注学生学习习惯与学习方法的培养，加强不同学段之间的内在联系。因此，英语教师必须要创新英语教学，提高学生的英语语言能力与沟通技巧，让学生了解外国片风俗与文化，拓展学生的学习视野。

1.新课标背景下初中英语教学中存在的问题

1.1 新课标没有得到有效落实

英语新课程标准强调培养学生的英语核心素养、加强英语课程内容体系的建设、组织英语与其他课程的跨学科教学活动、提升学业质量标准等。在现阶段中，多数英语教师在开展英语教学活动时都更加重视单词与语法的讲解，将提高学生书面答题技巧作为主要教学目标，教学内容以英语教科书为主，应试教育的特点较为显著，通过应用上述教学方式虽然能够在一定程度上确保学生的学习水平，但不利于促进学生英语思维与逻辑能力的发展，缺乏对学生的学法指导，没有根据学生的个体差异采取具有针对性与选择性的教学方式，教学以理论为主，有关实践性教学活动的开展次数较少，评价方式具有单一性与片面性，评价结果重学生的学习结果、轻学生的学习过程，评价标准以考试成绩、学生的课堂表现以及作业完成质量为主，没有将英语口语以及听力纳入到评价当中[1]。

1.2 教学模式单一

受传统教学观念所影响，部分英语教师在开展英语教学活动时主要采取静态教学方法，学生缺乏发挥主体作用的机会，教学节奏由英语教师的“教”为主，学生的学习较为被动。教师讲写做、学生听抄看的教学模式不利于构建良好的课堂氛围，难以调动学生的学习积极性，英语教师与学生之间的互动形式以教师提问、学生回答的形式为主。英语教师的教学与学生的学习都较为依赖英语教科书，教学重点集中在要求学生记忆并背诵文本中的词汇与句式，没有对相关知识点进行梳理与整合，课堂教学效率难以得到有效提高。信息技术的发展为课堂教学提供出更加便捷的条件，但部分英语教师对信息技术的在课堂教学中的应用方式较为单一，实践程度不足。学校的媒体室投入较少。网络教学资源没有融入到课程教学资源体系当中，不利于拓展学生的学习视野[2]。

2.新课标背景下初中英语教学创新策略

2.1 加强核心素养的培养

初中教育标准明确提出，核心素养作为学生必备的优良品质，是课程教育改革背景下提出的人才培养要求，教师必须要正确认识到培养学生学科核心素养对学生的学习与发展都有着哪些重要的意义，并在开展教学活动的过程当中重视学科核心素养的渗透。在初中的英语教学中，英语核心素养重视学生综合语言能力的发展，以此促进学生人文素养、思维品质的发展。

一方面，英语教师要转变教学目标的定位，关注学生综合英语知识应用能力的培养，让学生可以运用自身所学知识解决相关的问题，关注学生的学习过程以及采取的学习方式。针对理论教学方面，英语教师需要在保证教学成果的基础上进行调整，为培养学生听说能力的实践教学提供更多的空间，优化英语课程结构体系，增加学生实际应用英语知识进行交流的机会，促进学生综合能力的提升。

另一方面，英语教师需要充分发挥出英语课程的育人功能，在完成课内知识教学的同时开展课程思政教学，将智育与德育相结合，通过课程思政提高学生的英语知识水平与思想道德品质，帮助学生形成正确的价值观念。

2.2 落实因材施教

新课标要求英语教师遵循“以生为本”的教育理念，使教学面向全体学生，将学生作为课堂的主体地位，发挥学生的主体作用，结合教育制度与考试制度的调整，分析学生的心理特征与发展规律对教学内容进行设计。初中阶段学生的思维在经过小学学习后更加完善，具有思维灵活的特点，在新课标背景下，传统的教学模式不再符合现阶段的教学要求，教学理念要求教师的教学面向全体学生，落实因材施教，因此英语教师必须要以新课标要求为导向，通过分层教学提高学生的学习层次，进而提高学生的学习有效性。在进行分层指导时，英语教师需要结合学生在学习方式、知识水平、思维模式等方面的特点采取体现出学生个性的方法，制定具有针对性的教学方案。在信息技术背景下，课程教学不再仅仅局限于课堂，学生接触知识的路径也更加多样化，因此英语教师可以结合英语读报、网络资源、校园广播等方式开发不同的课程资源，根据学生的差异化学习需求提供学习素材。

例如：英语教师在开展有关《Great People》一课的英语教学活动时，首先需要对学生进行分层，根据具体的组别设置不同的教学目标。以文章阅读与分析为例，拓展组学生的英语知识积累扎实，阅读思维灵活，在阅读时能够快速掌握文章大意，完成课后练习，英语阅读能力较强，因此在教学过程中，英语教师需要鼓励学生进行拓展训练，让学生完成听说读写相结合的学习任务，使学生的英语综合能力得到更好的提升；提升组学生的英语基础与思维能力较好，能够更好的完成英语教师布置的学习任务，在英语教师返回学生的作业练习时可以主动浏览，并独立纠正大部分错题，因此英语教师需要将该层次学生普遍存在的问题作为重点，让学生进行相应的语法应用练习与文本阅读理解，使学生查缺补漏。基础组学生的英语基础较弱，不具备灵活的英语思维，在独立完成学习任务存在较多的学习障碍，易于感到学习困难，且普遍不具备正确的学习方法，因此英语教师需要将巩固学生基础知识为重点，关注学生的学习过程与学习反馈，对学生进行学法指导。在课堂活动方面，英语教师也可以通过同质分组或异质分组的方式让学生以小组为单位进行学习，并为学生发放相应的学习任务，为各个层次的学生提供展示自己的机会，确保每一名学生在学习中都能够获得良好的学习体验[3]。

2.3 优化教学目标

从教学环节与过程的角度来看，要有效完成新课标提出的教学要求，需要英语教师明确现阶段学生能力发展需要。随着教育制度与考试制度的不断推进，中考的题目设计也与传统形式有着更多的不同，题目的难度没有明显的提升，但题目设计的复杂性与灵活度有着更多的体现，部分常规的套路性应试技巧不再适用，考试内容也在课内范围的基础上得到延伸，因此在教学目标的设置上，英语教师也需要对其进行适当的调整，确保教学目标与新课标要求相一致。

一方面，英语教师需要对新课标进行充分的研读，将关注点从学生的学习结果转变为学生的学习过程与学习方法，明确学生的学习方向，掌握教学内容的重点，结合教学要求设计问题，促进学生思辨能力的提升。另一方面，英语教师需在设计教学内容时需要以托扎学生知识面为目标，在整合课内教学内容的同时选择一定的课外阅读素材，让学生的学习能够突破课内的限制，在选择阅读素材时，英语教师需要从两方面出发：首先，英语教师需要选择具有宽度、深度与跨度的文章，其包括但不局限于生活实际、社会热点、科技创新、文化习俗等，让学生在学习的过程中通过不同方式学习语言规律，从而逐渐形成适合自己的学习方法，加强学生的记忆；其次，英语教师需要以班级内学生实际的学习情况为基础，选择难度始终符合学生的实际英语阅读能力发展需求的阅读素材，使学生不会感到学习过于困难或过于简单，进而在一定的学习实践内容最大化学生的学习效果[4]。

2.4 完善评价方式

新课标强调教学评的一致性。教学评价作为英语教师教育活动中的重要环节，具有多方面的作用，可以反馈学生的学习情况与教师的教学问题，有利于教师对后续的教学进行优化与调整，通过“评”促进“教”与“学”，使教学符合新课标的要求。在初中英语教学中，传统的评价方式以英语教师单方面评价学生的学习成绩为主，在新课标背景下，英语教师需要丰富评价模式，充分发挥学生的主体作用，让学生参与到评价当中。首先，在评价学生学习水平方面，英语教师需要细化赋分，针对学生分析问题时的思考过程进行评价，转变传统评价中按答题正确率给分、直接标注得分情况的评价模式，并标注相应的指导思考，以便于帮助学生明确学习方向；其次，英语教师需要结合英语核心素养的培养要求加强评价深度，将核心素养的内容融入到评价指标的设置当中，进而加强评价的深度，为学生英语核心素养的培养打下良好的基础；再次，英语教师需要落实情感评价，特别针对学习困难的学生，在评价学生时需要避免采取直接评价“好”或“不好”的评价方式，让学生可以接受评价内容，以此提高评价作用；最后，英语教师需要完善评价体系，分别针对短期教学目标与长期教学目标设置不同的评价结构，并让学生进行小组互评与组内互评，激发学生的学习潜力。

结束语

综上所述，在新课标背景下，初中英语教师要创新英语课程教学，必须要转变自身教学观念，对新课标的内容与要求进行充分的解读，将核心素养的培养落实到教学的整体过程当中，落实教学评的一致性，以此提高学生的学习效果，培养学生的英语综合能力。