基于核心素养培育的小学数学生活化教学实践

李金娥

（白银市会宁县北关小学 甘肃 白银 730799）

引言

在新课程背景下，要求小学数学教师重视培养学生的数学核心素养，包括：数字敏锐度、概括性思维、图像处理、计算技巧、空间概念、逻辑思维、数据分析、建模技巧、实践操作技巧和创造性思维。因此在课堂上，教师不仅应该传授数学知识和概念，更应该注重培养学生的核心价值观。虽然数学的概念非常抽象且复杂，但是教师利用生活现象可以促进学生能够理解和掌握数学知识，并促进学生体验学习数学的乐趣。

1.小学数学生活化教学的重要性

1.1 能够培养学生解决实际问题的能力

数学是一门现实生活中的学科，帮助学生解决日常生活中的问题，例如购物、测量和计算[1]。数学是人类智慧的结晶，是探索世界的重要工具。 数学教师通过将复杂的数学概念与日常生活联系起来，可以帮助学生更好地理解和应用所学的数学知识，激发学生的求知欲，使学生更深入地思考，从而促进学生更好地运用所学知识。 所学的数学知识是为了解决实际问题，提高学生的应用能力。 教师采用生动有趣的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学并将其应用到日常生活中。

1.2 能够激发学生的学习兴趣

数学能够深深地影响着学生的日常生活。但是如果教师依然采用传统的授课模式，那么学生很难深入掌握数学知识。学生不仅要在数学课堂中学习基础数学还要具备解决实际问题的能力。通过引入日常生活中的实际问题，教师可以让学生提高数学学习的兴趣，从而激发学生对数学课堂的参与感，使学生能够更加主动地去探索和理解这门学科。教师通过将复杂的数学概念转化为日常生活中的实用问题，可以大大提高小学教学质量，通过解决实际问题，让学生体验到更多的乐趣，从而激发学生的数学兴趣，培养学生的数学核心素养。

1.3 能够培养学生独立思考的习惯

学习数学需要学生积极参与，并且要有创造性地思考。在小学数学课堂上，教师采用生活化的教学方法，可以让学生更好地理解和掌握知识，并培养学生的创新思维能力。教师通过将数学知识与日常生活紧密结合，鼓励学生进行深入的思考，可以有效地提学生应用数学知识解决实际问题的能力，促进学生形成数学综合素质，可以增强学生的思维能力、创新精神和理解能力。

2.核心素养下高中数学生活化教学的目标

2.1 联系实际

教师的教学不仅仅局限于传授知识，而是要让学生掌握数学知识，培养学生的思维能力和创新精神[2]。数学家从日常生活中汲取灵感，通过无数次的实验和实践，最终形成了一套完整的数学理论和公式，这些理论和公式都是数学家从实践中获得的，因此数学教学应该紧密结合实际，以便让学生可以更深入地理解并应用所学知识，从而提升学生的数学问题解决能力。

2.2 核心素养

在传统的教育中应试教育一直是主流，这使得教师过分关注学生的成绩。然而在新课程标准改革背景下，小学数学教学模式应该坚持以“核心素养”为基础，让数学课程更加生活化，有助于提高学生的综合素养，培养学生解决实际问题的能力，并帮助学生树立正确的核心价值观，对于促进学生更好地适应社会是非常重要且有效的，可以避免学生高分低能的情况出现。通过以核心素养为基础教学，致力于培养学生的逻辑思维、实践操作技巧，打破传统的死记硬背的方法，从而全面提升学生的数学水平，使学生能够成为具备全面素质、具备良好能力的优秀人才。

2.3 共同进步

为了提高学生的核心素养，教师可以将课堂内容结合日常生活，并且着重培养学生的数学学习能力。小学数学教师应该重视引导学生学习，帮助学生掌握知识，并激发学生的潜能，让学生在学习过程中获得更多的成长。因此为了提高小学数学课堂的生动性和趣味性，教师的综合素养和专业能力也要不断提升，才能够把知识传递给学生，让教师和学生共同成长、共同进步。

3.小学数学生活化教学存在的问题

第一，缺乏吸引力的生活情境[3]。一些教师在构建生活实际的环境中，仅仅是简单地展示一些场景和问题，而不会引导学生深入探讨，从而导致学生缺乏将日常生活和数学结合的认知，改变学生对数学的兴趣。第二，所选择的生活化素材并未引发学生的共鸣。随着科技的进步、社会的发展和变迁日新月异，一些教师却忽略了学生的需求，只是凭借个人的经历来挑选课程内容，这样的做法使得学生很难真正理解课程内容，也难以引起学生的共鸣。第三，设置的任务探究性不足。为了让学生更好地掌握知识，许多教师会采取阶段式教学，即先给出简单的课程任务，再逐步指导学生去实践，但是这种方式很可能会使得学生的思维变得僵化，从而影响学生的理解和实践技能的发展。第四，设计的练习应用性不高。一些教师的课堂练习缺乏实质性的内容以及针对性，学生无法从中锻炼有效的应用能力，在遇到新的题型时学生仍然无法解决。第五，作业形式单一。一些教师只是把课后的练习当做一种常规任务来完成，而不是根据学生的日常需求来设计更加灵活的作业。

4.基于核心素养培育的小学数学生活化教学策略

4.1 树立生活化的教学观念

为了让小学数学课堂更加贴近日常生活，教师需要贯彻落实以生活为中心的理念，改变传统的授课模式，鼓励学生进行自主探索，并培养学生将理论与实践相结合的能力，从而促进学生更好地理解和运用数学知识[4]。通过开放式的教学方式，教师可以让学生更好地理解和掌握数学，并且学生能够感受到学习的乐趣和魅力。教师可以通过引入相关知识、组织教学活动和设计学习障碍，培养学生的数学创新能力。比如：在进行“可能性”教学时，教师应该避免单一讲解“可能性”的概念。相反教师应该通过举例说明：在日常生活中经常会遇到各种各样的事情，比如说中奖，这就是一个典型的概率问题。在课堂上，教师可以利用商店里的抽奖游戏来吸引学生，让学生更加深刻地了解抽奖的规则，并让学生利用自己的实际经验来进行科学分析，从而更好地预测各种奖项的可能性。教师在此过程中也能够发现，将数学与日常生活联系起来进行教学，比仅仅通过讲授理论知识，可以更有效地激发学生的主观性，并帮助学生更好地理解世界，还能够促进学生在教师的指导下提升自身的数学技能。

4.2 使用生活化的教学语言

在小学数学课堂上，教师应该根据学生的特点和教学内容，选择适当的数学语言来帮助学生理解概念，例如图形、符号和叙述。学生就能更好地理解数学知识，并且能够更有效地学习数学。教师在使用数学语言来描述日常生活中的事物时，应该注意把其转换成具体的例子。通过使用数学符号和公式，教师可以帮助学生理解日常生活中的问题，并培养学生的数学逻辑思维能力，学生能够将实际问题转化为数学问题并寻求解决方案。比如：在进行“认识方程”教学时，教师可以使用生活化语言进行课堂导入教学，如：在艺术节中，全班共有25 人参加节目表演，参与B 节目的人数是A学生的2 倍少5 人，求参加A、B 节目各多少人？假设参加A 节目的学生有x 人，则参加B 节目的人数为2x-5，列出方程为x+（2x-5）=25，学生可以计算出参加A 节目和B 节目的学生数。在此过程中，教师将方程转化为学生容易理解的生活性语言，降低学生理解的难度，同时学生也能对方程式的意义和特点有一个初步的了解。又如：在进行“测量”教学时，教师可以在课程介绍环节采用提问引入的方式：你听说过五指山吗？“五指山”是《西游记》中如来佛祖的手掌，数学王国中也有一座“五指山”。山上住着五兄弟：千米、米、分米、厘米、毫米。你在生活中有没有见过长度单位？ 请举例说明。

4.3 营造生活化的教学氛围

数学是生活的一部分，无论是日常生活还是社会现象都可以从数学教材中找到答案。尽管学习数学可以帮助更好地理解和掌握知识，但是有些学生却忽略了其与日常生活之间的紧密联系，甚至认为学习数学没有意义[5]。此外，由于教师仍然坚持传统的教学方法，这种情况更加加剧了学生对数学的认知局限性。通过运用多媒体技术，教师可以创造出一种贴近生活的学习环境，让学生能够更加深刻地理解数学与日常生活之间的联系，从而大大提升学生的数学学习能力。比如：在进行“时钟”教学时，为了让学生更好地理解时间的概念，教师可以利用多媒体技术展示奥运会“短跑”比赛的视频，让学生在观看过程中更深入地了解时间的意义，特别是对秒的认识，从而提高学生的时间观念；教师通过播放春晚倒计时的视频片段和展示交通信号灯的变化，促进学生了解时间的变化。

4.4 选取生活化的教学素材

许多数学问题源于日常生活，因此教师需要根据课程内容的特点，从实际情况出发挑选适当的教学材料，可以在课堂上帮助学生更深入地理解、掌握和应用学生所学的数学知识，进而培养学生的实际操作技能。比如：在进行“长方体”教学时，在教师的指导下，学生可以更好地理解长方体的概念，如长方体的面、线、点以及体积。同时教师可以鼓励学生动手制作，并在实践中让学生思考如何解决日常问题。比如：小明家新买一台电冰箱，电冰箱的长宽高分别为67.3 厘米、62.5 厘米、183.5 厘米，小明家电梯的长、宽、高分别为1.6 米、1.35 米、2.3 米，小明家的冰箱可以通过电梯运输吗？这也是利用数学知识解决实际问题的一种方式，学生可以从中可以解决生活中的问题，促进学生活动数学学习自信。又如：在进行“编码”教学时，教师可以选择生活中的编码方式引导学生发现数学编码的规律，如：身份证号、门牌号、车牌号码和手机号码，教师可以引导学生观察其在识别方式和长度上的差异，这些知识也可以在日常生活中得到应用。教师利用日常生活中的素材，学生可以更深入地理解数学与日常生活之间的关联，并将其进行精心编排，从而使数学课堂教学更具有时代感和实际意义。

4.5 创设生活化的教学情境

教师通过创建生动的教学情境，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能为主题教学提供有效的支持。比如：在进行“比的认识”教学时，教师可以创设生活化情境帮助学生理解“比”的概念，并以此为基础，引导学生深入探讨“比”在实际生活中的运用。如：为什么在商场买鞋的顾客可以通过身高确定鞋码？同品牌的巧克力，一盒为500g/29.7 元，另一盒标注的是700g/38.5 元，买哪一个更划算？通过分组讨论，教师可以帮助学生更好地理解两个问题，并且提供指导和帮助。针对第一个问题，由于问题中是身高与脚长相关，因此教师可以让学生进行身高与脚长的关系探索；针对第二个问题，是价格与数量的关系，教师可以让学生进行单价与数量的探索。比例知识在的日常生活中有着广泛的应用，因此，教师应该通过多样化的实际场景来帮助学生成长，让学生更好地理解并进行知识探索。

4.6 引入生活化的教学案例

数学课程旨在培养学生的逻辑思维能力，新课改的要求使得小学数学课程更加注重培养学生的实践能力，教师应该利用生活中的案例，让学生更好地理解数学概念，并运用类比的方法促进学生解决实际问题。教师通过这种方式，不仅能够增强学生的逻辑思维能力，还能提升学生的实践意识和动手能力。比如：在进行“混合运算”教学时，教师在混合运算公式的讲述环节可以巧妙引入生活化教学案例：妈妈想去超市购买4瓶牛奶和20个鸡蛋，其中牛奶的单价为5元/瓶，鸡蛋的单价为3 元/个，而妈妈支付给收银员100 元，应找回多少钱？通过教师的引导，学生可以更加熟悉购物的实际情况，从而更好地理解混合运算知识，并能够运用这些知识来解决实际问题。

4.7 开展生活化的教学实践

教师通过将课堂内容融入日常生活，通过结合学生的不同需求，教师应该运用多种创新的教学手段，激发他们的潜在智慧，让学生在课堂上发挥出最大的潜力，从而能够开展高效的小学数学教学。比如：在进行“方向与位置”教学时，教师可以通过“寻宝游戏”来激发学生的兴趣，让学生理解“寻宝游戏”中的位置概念，从而为数学课堂带来更多的活力和乐趣。首先，教师可以将所有准备的“宝物”放入课桌，并指定其位置。如：第三行第四列，学生可以按照教师的提示在相应的课桌上找到“宝物”。同时教师可以通过数字坐标表示位置，如（3，4），并对学生讲解数字的含义，这样可以帮助数学理解数字表示的意义，激发学生的学习热情；同时，结合“寻宝游戏”，让学生更好地理解数字坐标的表达形：行在前、列在后；最后，教师通过使用课件展示地图，鼓励学生思考如何确定学校的具体位置，通过提高学生的参与度和学习兴趣，可以促进师生之间的交流和互动。

结论

总而言之，在新课程背景下，小学数学的课堂教学目标由知识讲解转变为培养学生的数学核心素养，需要教师通过将课堂融入日常生活来实现。在小学阶段，通过将数学与日常生活联系起来，教师可以摆脱传统的教学方法，帮助学生培养出更好的数学技能。通过强化学生的核心素质和数学实践技能，教师能够更好地培养学生的竞争优势。因此教师应该将数学问题与生活问题相结合，通过增加数学课堂的趣味性和实用性，不仅可以让学生更加深入地理解和掌握数学知识，还能促进小学数学课程的发展。