新课标背景下如何在小学语文教学中开展快乐教学

高 兰

（白银市靖远县刘川慈济小学 甘肃 白银 730604）

引言

认知学习理论学派的观点，认为学习不是由外部因素被动地形成刺激—反应联结，而是有意识的主动构造认知结构，形成体系；学习不是通过反复训练形成条件反应习惯，而是通过思考与理解获得期待的目标；学习者当下的学习依托于他原有的认知结构和当前的情境环境刺激，学习受主体的预期目标所指引，而不受行为习惯所支配[1]。语文作为一门学科，能让学生树立正确的人生观、价值观与世界观，培养学生的人文素养，提升学生的综合能力以及识文断字能力，对各科的学习有着至关重要的作用。但是在小学阶段，传统的教学方式未能让学生对语文产生浓厚的兴趣，以致于在初高中阶段对语文不重视，在文言文阅读和写作上面临较大困难，产生不想学习语文的抵触心理，继而影响自身的学习效果[2]。快乐教学是互动教学，教师理应抓住这一特性。在教案的编写中，应尽可能的增加互动环节，在不影响教学目标的前提下培养学生学习的积极性与趣味性，从小开始培养学生良好的学习习惯与对语文学科学习的热情，奠定后期学习的基础，从而达到快乐教学与快乐学习的目标。

1.小学语文教学的现状分析

当下的小学教学大部分还是沿用以前的教学模式，即“多写、多练、多记”的循环性教学。在完成教学目标与升学的双重压力下，教师没有多余的精力去引用新的教学方法，导致新课标搁浅。在循环式教学的模式下，学生会觉得语文学习很枯燥，学习难度倍增，对教师教学产生负面影响[3]，陷入教学难、学习难的双难局面。而新课标又明确指出学生应在语文学习过程中具备相应的能力，认识并能熟练书写常用汉字，理解汉字的意思并学会举一反三的表达，培养特定环境中的语感，具有日常生活中的交流能力，学会倾听他人的话语，初步学会与人为善，文明地与他人交流等能力。与传统教学形成鲜明对比，不再是为了考试而学习，而是为了提升学生素质而学习。

在这个过程中，有不少教师无法驾驭快乐教学，常常以为了教学而教学或为了游戏而游戏告终，掌控不了其中的一个度，结果就变成了放纵教学，完全脱离了教学实际，更与教学目标不沾边。

2.运用快乐教学法产生的问题

2.1 放纵式教学不可取

适当的教学游戏能给学生带来别开生面的教学，过度的教学游戏则会走向不可控。因此，走向了两个极端。其中一个极端是照本宣科成常态。当下，多媒体已成不少教师的教学工具，有利也有弊。利处在于方便教师进行教学讲解，照本宣科；弊端在于会损伤低年级学生的眼睛以及打击学生学习的积极性。另一个极端则是教学游戏，游戏过度，无法达成教学目标。应适当利用多媒体，改善学生学习的教学体验。许多学生都喜欢动画片，挑选与课堂教学内容相关的动画片能极大的帮助学生理解教学内容，也能让学生放松紧绷的神经。时下，配音也作为一个热词为群众所熟知，在教学中，也可以运用，由此锻炼学生的发音、识文断字能力增加课堂的趣味性，完成必要的词汇储量和记忆。

2.2 形式主义大行其上

教师在编写教案的时候，要多思考自身是否能驾驭这种教学方式。幽默的老师，短短几句话就能让学生捧腹大笑。但是，不适合说幽默笑话的老师使用这种方法则会适得其反。以至于课堂陷入尬囧的状态，不利于开展教学。有部分教师在开展快乐教学的时候，坚持引入大量游戏，没有进行合理的规划，导致游戏一个接一个，没有进行适当的引导和总结，最终变成为了游戏而游戏，无法完成既定的教学目标。

2.3 评价机制不完善

新课标下的新教学模式，还继续沿用老的评价机制，无疑是落后的且打击学生参与互动的积极性。在学生朗诵过程中，一定要进行适当的眼神鼓励，培养学生的朗诵勇气。学生朗诵完毕，切不可一味的打击学生的缺点，不能忽视学生在成长过程中的自尊心及叛逆心，要与时俱进，夸奖学生。打击式教育已经落后了，鼓励式教育才是现今的主流。

2.4 过于高速教学

教学目标是总纲，教学方式是传播教学，而学生学习是接收。部分教师前期散漫教学，后期则高速教学，完全忽视学生能否接受与吸收课堂内容，只为了完成教学目标，缺少教学规划，更别提引入快乐教学[4]。

3.快乐教学的教学策略

3.1 营造良好的学习氛围

学习氛围能影响学生的学习状态，专注的学习能在短期内获得更多的收获。就好比教师提问，在没有明确指出是哪名学生起来回答问题之前，有3-5 分钟的时间进行思考，在时间流动与教师赋予的压力下，学生通常都会专心思考，害怕自己会因答错或答不上来遭到同学的笑话，或是想在老师面前表现自己、展示自己的才能与思维敏捷，得到老师的夸奖。重点班不意味着拥有好的学习氛围，自律的人多了被动形成的氛围不叫好的学习氛围，这与教学环境有关。快乐教学是互动教学，需要组织者与参与者共同维持。组织者引出教学目标，参与者通过朗诵、游戏等方式验证教学过程，从而学到知识。就好比教师让学生上黑板上默写古诗文，由台下的学生进行第一次批改，老师再进行纠错与鼓励，通常鼓励的物件可为积分兑换物品，有奖有罚才能调动学生学习的积极性，继而营造一个良好的学习氛围。有压力才有动力，在大部分人学习的环境中，热爱玩游戏的学生会慢慢感觉到不自然，吵闹声也随之降低，与在图书馆学习是一个道理，营造好的学习氛围的重要性可见一斑。

3.2 运用多媒体教学

多媒体教学运用要适当，不能总是照本宣科，PPT 的使用不能占用整个教学环节，要给学生留有思考的时间。显而易见的是，一部分教师为了赶进度，让多媒体教学变成了PPT 教学，与教育部门推广使用多媒体教学的初衷产生了误差。小学语文以识字、写字和记忆为主，德智体美劳共同发展。

以朗诵教学为例，教师可以通过多媒体教学工具创造一个配音环节，人物的对话、情感、断句及普通话的发音等都可以得到很好的锻炼。不仅如此，还能选用学生喜欢的动画片进行配音，最好是以小组的形式进行表演，增加了互动性的同时还能拥有趣味性，调动学生学习的积极性。

在闲暇时还可播放具有教育意义的影片，让学生看看中国是如何变成半殖民地半封建社会的，又是如何崛起的，让他们好好的看看，不努力读书识字的后果是什么。观看完影片并要求写观后感，以此培养学生的爱国主义精神，共塑中华民族文化自信。

3.3 建立小组互助学习模式

快乐教学的主体是学生，教师是负责引导，避免快乐教学变成放纵教学，按照引出话题—学生思考—提出建议—评价—解决问题的模式进行教学，不可与教学目标相偏离，学生在学习过程中，要时刻铭记“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师的引导至关重要。众所周知，有成绩好的学生就有相对来说成绩差的学生，教师在运用快乐教学的学习方式的时候，要时刻注意在其中表现较差的学生，避免一部分学生跟不上教学，从而导致学生成绩差。因此，应建立一个互助学习小组，由成绩较好的一部分人带动成绩不好的一小部分人，既营造了好的学习氛围，又帮助了学习能力较差的学生。

3.4 因材施教

在课堂教学之中，要着重收集学生的基本信息，分门别类的列举出来。跟得上课堂进度的有多少人，跟不上课堂进度的又有哪些，重点关注跟不上课堂进度的学生。该放慢进度的要放慢进度，让所有学生一同进步才是教育的本质，好的越好差的越差会形成两极分化，不利于快乐教学的实施。

在运用快乐教学之时，要充分考虑到学生是否能接受那种教学方式。有的学生沉默寡言，有的学生不够自信，有的学生表现欲望不强等。针对学生的不同行为习惯、性格差异以及性别差异，理应有相应的教学模式，帮助学生扬长避短，继而提升学生的综合素养。

以成语接龙教学为例，小学语文的成语储备量可能没那么多，在成语接龙的过程中容易出现卡顿。换个思路，改成词语接龙，效果要好得多。小学阶段，是为后续的初高中打基础，基础打得好，后续学习要轻松一点，接收知识的能力要高一些。故此，快乐教学要注意因材施教[5]。

3.5 健全教师与学生的互评机制

在快乐教学中，学生是主体，接收知识是目的，教师则是掌控全局。在快乐教学环节结束后，应当有一个互评环节。由学生指出老师在这个过程中的不足之处，后续改进；有过人之处则需要及时鼓励，再接再厉。老师对学生也应有一个评价，有做的好的要及时夸奖，做的不好的要委婉批评，及时收集学生在快乐教学模式中的表现，有针对性的对学生进行加强与巩固，最终实现教师与学生的共同进步。

3.6 学校组织知识竞赛

学校在老师开展快乐教学的同时，也应有所作为。以学校的名义，举办知识竞赛。可以是朗诵大赛，也可以是配音比赛，竞赛内容以教师提供，各种细节由学生进行补充，从小班级学习变成大班级学习，让更多人参与到快乐教学模式中。以学生为主体设计竞赛，由部分学生与老师当评委，做到参与者有参与感，参赛者有竞争感，从根本上隔绝不公平，做到相对公平[6]。

结束语

综上所述，快乐教学以释放学生玩的天性并结合相应的教学手段，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。通过角色扮演，重现历史故事，让学生更能体会战争的残酷和那个时代的人的不容易，更好地珍惜当下的生活，树立正确三观。从而实现教学目标，以及更好的完成新课标，培养学生的德智体美劳的全面发展。