教师如何应对互联网时代的挑战

杨林柯

互联网发展到今天，不仅改变了人们的生产生活方式，而且对各行各业都产生了深远影响，包括教育行业。随着网络技术的进一步发展，数字化校园、网络课堂、智慧学习、大数据评价等新的教学模式以及管理模式，将教育推向了一个前所未有的时代。

当下的校园，已经不是物理意义上的拥有教学大楼、塑胶跑道等现代化的设施的地方，而是现实与虚拟同在的学习场所。随着互联网时代机器智能的崛起，尤其是AI技术的不断更新，传统的教育教学方式和管理模式正在面临着前所未有的挑战。今天的学生可以通过搜索引擎，轻松地获取大量的信息，简单的成绩评价已经无法给予学生实际收获和精神成长，这给教育教学和学校管理带来很大的挑战。

首先是教育观念的挑战。教育教学离不开阅读，离不开书籍，但传统书籍只是一个封闭的系统、单向的媒介。作者在写作时主要是和自己对话，这种自言自语容易把思想固定在纸上，导致知识的封闭、思想的固化。任何卓越的历史学家都不可能描述出历史的千姿百态，面对流动性更强、连通性更高、互动性更好的互联网，或许人人都会产生巨大的挫败感。传统的纸质书籍在出版后就固定了，它们是作者思想的过去时。读者阅读的是作者的过去，读书的结束也意味着一种思想的结束，不像互联网时代的知识对话，开放自由，多元传输，综合性强，并且在不断发展。此外，过多的传统纸质书，存放不便，翻查困难，寻找麻烦，不像电子书，输入书名和作者名字就很快可以找到。手机、电脑上可以藏一座图书馆，甚至可以把整个地球画面的任何一处地方带到眼前。在信息爆炸年代，知识的折旧率奇高，纸质书的收藏和阅读有可能变得奢侈，读纸质书已经成为一种奢侈的行为。

传统社会，人们敬重并信任专家，可互联网时代，专家必须接受来自四面八方的挑战。由于网络的开放性有别于专家著作的自言自语和私密性，任何专家为了维护自己的学术地位进行的自私和专断的行为都会遭遇质疑与反对。知识更新会不断加快，不再有观点的垄断。所谓“专家”就像鱼缸里的鱼，面对无边的互联网带来的知识大海会显得局促和尴尬。也就是说，大数据时代，真正的专家是互联网，是植入各种软件的机器，因为它是一个“超级大脑”，再渊博的教师也不如它。

对于知识，传统观念认为，知识存在于书本、学术期刊、博物馆和图书馆里，也存在于个人的大腦里；而在互联网时代，知识是无定形的，是混沌的，是悬而未决的，具有巨大的深度和宽度，也是无法确定其边界的。在互联网时代，人类的知识面临危机，人类所掌握的知识并不可靠，人类设计的完美理论和理论的实际缺陷之间有着很大的差距，所有确定性都被连根拔起，话题再无边界。也就是说，知识是不确定的，知识的确定只能迎合那些软弱的灵魂，导致真理的封闭。当知识具有了网络化的属性并呈现一个开放系统的时候，大众也可以拥有某种智慧。这时，真正有知识、有智慧的并不是某个专家，不是某个群体，而是机器本身。机器就变成了一个超级大脑，知识的提升和变化将会永无止境，导致每个人都面对一个大到无限量的信息世界。同时，知识的网络化也对人的思考和对知识的判断带来一些根本性的挑战。网络化的知识，会让人们更加接近关于知识的真理。因为开放的互联网是一个回声室，任何知识观点都会遭遇解读与碰撞。虽然同质的声音容易相互吸引，但异质的声音在互动与探讨中更易达成和解。只要没有人限制网络，那么互联网就是思想和观念赛跑的场所，也是未来的希望所在。

其次是信息的挑战。由于互联网带来的联通效应，整个世界越来越一体化。每个人似乎都是这个“超级大脑”的一部分，每个人都在制造“知识信息”，每个人也在制造“垃圾信息”。而过量的信息带来的信息超载，超过人们的“信息容量”，会损害人们思考的能力，同时也带来一些心理症状，诸如信息焦虑、本领恐慌等。面对信息烟雾，教育者应当首先考虑如何教会学生在信息海洋中挑选对教育教学有用的东西，这考验一名教育者的判断力和价值观。事实上，知识是有上下游之分的，如河流的上下游一样，下游水量大，但浑浊；上游水量小，却清澈。所谓“学习”就是由河流的下游向河流的上游行走的过程。老子说：“为学日益，为道日损。”教育教学的授业解惑最终是为了求真传道，使人明白真理大道，活得明白，活出自我。

知识并不是掌握得越多越好，而是要学会选择、加工、处理、提纯，形成自己的认知能力。广义的知识是呈金字塔状的，最下层是数据，往上依次为信息、知识、智慧，金字塔中的每一层都从它下面的那一层汲取了营养。所谓“知”只是下层的信息和数据，而“识”是上层的通识与智慧。教育原理告诉我们，过多的信息数据容易堵塞心灵通道，导致思考能力的瘫痪甚至丧失。如果教育只重视知识传授而轻视思考能力，人脑将越来越退化到不如机器。

最后是自身能力的挑战。每一个教师都是能力有限的个体，而互联网在现有知识信息方面几乎无所不能。利用互联网，我们可以把最有名的学者请到眼前，可以搜索到最前沿的信息、最新的知识、最美妙的声音，可以把声音、图像、文字组合成最有冲击力的视频，可以通过想象以及技术手段还原历史的画面，可以看到月球、火星的表面形态，可以看到海底的生物百态……尤其是ChatGPT4.0的出现，我们可以瞬间搜索到各种信息，它能回答各种稀奇古怪的问题，甚至已经具备思考能力。

当然，面对互联网时代，教师也不是无所作为，毕竟，与学生面对面的教育教学是有温度的。因而教师需要在以下几个方面有清醒的认识，并灵活把握自己的教育教学活动。

第一，教师需要意识到，机器目前尚不能完全替代人的作用。因为教师的工作涉及很多与人类情感、认知和价值观相关的因素，这些因素是人工智能无法完全模拟和替代的。互联网只是提供信息的工具，而教师则需要通过教学活动来帮助学生理解、判断和应用这些信息。教师可以通过引导学生进行探究性学习、提出问题、展开讨论等方式来发挥自己的作用，从而帮助学生更好地理解和应用知识。教师和学生的互动是人与人之间的互动，教师可以帮助学生解决问题、鼓励学生自信、指导学生的未来发展方向等。师生之间的人际交往，是有情感交流的，而学生与互联网之间则不可能产生真正的情感。

第二，教师需要提高自己的教学能力。教师需要与时俱进，不断地更新自己的知识储备，提高自己的媒介素养，学习新的教学方法和技能，满足学生的兴趣和求知热情，以应对机器的挑战。教师应该鼓励学生使用搜索引擎来查找信息，并教授学生如何分析和评估信息的可信度，从而提高学生的信息素养。

第三，教师需要注重个性化教学。互联网可以提供大量的信息，但它不能了解每个学生的个性化需求和差异。因此，教师应该根据学生的不同需求，设计个性化的教学方案，并提供个性化的指导和支持，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

第四，教师需要激发学生的创造性思维和创新能力。世界上很多问题的答案不是唯一的，没有标准解决方案。教师要鼓励学生思考问题的多种可能性，并指导学生如何独立思考、解决问题和创造新的可能。这需要教师具备灵活性、创造力和兴趣激发的能力，因为这是人工智能目前无法办到的。

总之，互联网正在让教师面临前所未有的压力和挑战，但这也是一种机遇。教师可以通过提高自己的教学能力、注重个性化教学等方式来应对互联网的挑战，从而创造更具有意义和价值的教育教学环境。