试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策

赵永红

【摘要】小学阶段是学生学习基础知识和培养学习能力的重要时期.在小学教育中，数学是极为重要的学科.《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）是基于时代发展趋势及教育现存突出问题，制定的具有前瞻性和时代性的教育指导文件，是教师一切教学活动开展的基础和标准.新课标要求小学数学教师不能只是简单地讲授课本知识，更为重要的是培养学生的综合能力，提升学生的核心素养.在新课标的指导下，教师要明确教学目标，创新教学理念，改进教学方法，实现多元化教学.文章结合新课标的要求，以当前小学数学教学过程中存在的问题为切入点，提出了创新小学数学教学方法的对策，旨在提高小学数学课堂的教学效率，促进学生全面发展.

【关键词】新课标；小学数学；教学方法

小学是学生思维启蒙的阶段，也是学生夯实基础的关键时期.数学是一门研究数量、空间、结构及变化等概念的学科，具有一定的抽象性.小学生由于自身认知水平较低，所以无法熟练掌握与应用所学的知识.因此，教师需要改变传统的教学理念，在课堂中体现学生的主体地位，积极创新教学方法，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生夯实基础.

一、新课标对小学数学教学提出的要求

（一）重视基础性教学，促进学生全面发展

基础性教学以基础知识和基本技能的教学为主，不仅注重对知识、技能的传授，而且注重发展各种思维能力.在小学数学教学过程中，教师应重视基础性教学，逐步培养学生独立思考、自主学习的能力，使学生在数学学习的初始阶段就打下坚实的基础，助力其终身学习和发展.小学阶段是学生学习数学知识的关键时期，教师应该注重对学生基础学力的培养，提升学生的综合能力和核心素养.教师要研读教材，把握课程核心内容，构建知识体系，以促进学生对知识的整体性认知及深层次学习.同时，在实际教学过程中，教师要考虑每名学生的学习特点和学习情况，科学地设计教学内容.教师还要帮助学生树立积极向上的学习态度，促进学生全面发展，让他们身心健康地成长.

（二）重点体现小学数学的趣味性优势

小学生处于依靠形象思维探索问题的阶段，在学习抽象性较强的数学知识时，往往受制于思维的局限性，学起来感觉比较吃力.因此，教师在教学中要重点体现小学数学的趣味性优势，以学生的兴趣为出发点，保持课堂教学的趣味性，将抽象的數学知识融于形象思维空间，营造良好的课堂氛围，培养学生良好的学习习惯，增加学生学习的成就感，从而让他们逐渐喜欢上学数学.

二、当前小学数学教学过程中存在的问题

（一）教学方式单一化

在日常教学过程中，很多教师只关心教学进度，不注重对学生的数学思维和创新能力的培养，往往采取传统的“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，即整堂课都是教师讲，而学生只需要坐在讲台下认真听讲即可.这种教学方式忽视了学生自身的学习能力培养，使学生的思维受到限制，无法激发学生的学习兴趣，降低了学生的学习效能，甚至会使学生产生厌学情绪，不利于学生的全面发展.

（二）课堂提问形式不够新颖

在一个班级，每名学生的数学思维和学习能力都存在差异，对知识的吸收能力和掌握能力也不同.然而，很多教师为了追赶教学进度，忽略了学生的数学思维和学习能力的不同，直接按照自己设计的教学方案进行教学.有些教师甚至在课堂上仅让几名学习成绩优秀的学生回答问题，而不根据学生学习能力的不同设计课堂提问环节，导致学习能力相对较弱的学生无法及时消化课堂知识，会觉得越来越难学，久而久之便对数学学习失去了兴趣.另外，还有一些教师过于注重对学生创新思维的培养而随意增加问题的难度，导致学生对难题无从下手，从而产生沮丧的情绪，不利于课堂教学顺利开展.

（三）过于注重考试成绩

在人们的固有观念中，评价学生学习能力的依据往往是考试成绩，认为考试分数高就代表学习能力强.这在一定程度上促使教师越来越关注学生的考试分数，在布置课堂练习和家庭作业时，往往以提高学生的考试分数为出发点.但是，这样做无法真正提升学生的数学思维，无法真正提升学生对数学知识的探索能力，导致学生只会考试，综合能力则相对较低.

三、新课标下小学数学教学方法的创新及对策

（一）创新教学方式，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师.在小学数学教学过程中，教师要立足实际，积极寻找学生的兴趣点，将学生的兴趣点与课本知识的传授有机地结合起来，创设活跃的课堂氛围，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，引导学生主动参与课堂教学活动，主动与教师和同伴交流，促进有效课堂建设.数学教学的重心在于培养学生的逻辑思维，传统的教学模式较为单一，无法满足新课程改革的要求，因此教师要通过多元化的教学模式，帮助学生从不同的角度理解和掌握数学知识.

1.引入情境化教学

数学的逻辑性严密，实践性较强.小学数学教师需要建立“情境思维”，在教学活动中重视数学知识的实际应用，创设适合学生学习的情境，充分借助各种现实生活中生成的与数学学科有关的问题，使学生在解决问题的过程中进一步体会课本知识的实用性，理解抽象的概念，最终提高思维能力和实践能力.

教师在教学过程中采用情境化教学，不仅可以提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，还可以在很大程度上提升学生的思维能力，从而积极探讨情境背后的深层含义.然而，当前很多学校开展的情境化教学仅仅是“纸上谈兵”，没有发挥出这种教学方法的先进性，这是因为有些教师没有真正理解“情境化”，课堂设计脱离实际，无法真正与实践相结合.因此，教师在进行情境化教学时，应尽可能地贴合实际生活，将数学知识融入其中，使学生能够置身于实际问题中探索数学知识.

例如，在教学“圆的认识”时，教师以学生感兴趣的事物为切入点进行课堂设计，符合学生的思维逻辑，可以激发他们的探索欲望.教师借助多媒体，把摩天轮的图片和视频等呈现在学生眼前，并让学生自由地发言，说一说从感官上对摩天轮的认识，如：“同学们，有人坐过摩天轮吗？你看到摩天轮的第一眼有什么感受？摩天轮是什么形状的呢？”这样可以自然地引入圆的概念，寓教于乐，使学生更容易理解和掌握.

又如，在教学“四则运算”时，教师可以创设购物付款的情境：“小明今天在文具店买了2支笔、3块橡皮、5本作业本，已知1本作业本2元、1块橡皮5角、1支笔1元，请问小明一共花了多少钱？”在教师的提示和引导下，学生的积极性被充分调动起来，从而主动参与课堂教学活动，真正理解和掌握“四则运算”知识.

再如，在教学“长方形的面积”时，教师需要结合实际情况，建立真实的生活化情境：“小明的爸爸准备将家里客厅的地面重新铺地砖，已知客厅地面的长是4米，宽是3米，爸爸想要买边长是50厘米的地砖，请问需要买多少块？”学生会结合实际，想一想自己家客厅地面的形状和大小，先计算出地面的面积和每块地砖的面积，之后用地面的面积除以每块地砖的面积，就可以得出结果.

在生活化的情境中，学生会感知到一种知识带来的亲切感，体会到数学知识学习的魅力.这种教学方式贴合学生的实际生活，所以学生更容易理解和掌握相关的数学概念.教师将课堂知识和现实生活结合起来，让学生学会运用学到的数学知识去解决生活中出现的问题，体现出了教学方法的创新性.同时，教师可以鼓励学生积极参与家庭活动，如和父母去超市购物等，以此丰富自己的生活体验，寻找运用数学知识的机会，养成良好的数学思维习惯.

2.运用问题导学法

教师要重视知识的生成过程，充分利用教材中的数学活动素材，设计基于问题解决的高效课堂，提升学生的数学思维品质，落实数学学科核心素养.在实际教学过程中，教师结合小学生的年龄特点和认知规律，运用问题导学法将抽象的知识转化为形象具体的内容，可以明确课堂教学目标，激发学生的学习兴趣，促使其可持续发展.

问题的设置要留有“悬念”，不能将答案直接呈现出来，要让学生通过观察和思考，自己去探索，找到解题思路.在这个过程中，学生不仅掌握了课堂内容，而且能培养自己的创新思维.

3.创新解题方法

教师要想提高课堂教学效率，需要进一步结合学生的实际学习情况，引导学生创新解题方法，拓展解题思路，帮助学生找到适合自己的学习方式，让学生在最短的时间内建立解题思维，为今后的学习打下坚实的基础.

例如，在学习“公顷和平方千米”的时候，教师可结合实际生活中土地面积计算的相关问题，并加大应用的力度：“一个花园原来的长和宽分别是80米和50米，现在要扩建这个花园，将长和宽在原有的基础上分別加20米，这个花园的面积一共增加了多少平方米？合多少公顷？”在教师的引导下，学生可以先计算出原来的花园面积是80×50=4000（平方米），扩建后的花园面积是（80+20）×（50+20）=7000（平方米），然后用扩建后的面积减去扩建前的面积，得出这个花园的面积一共增加了7000-4000=3000（平方米），因为1公顷等于10000平方米，所以合3000÷10000=0.3（公顷）.通过解这类题目，学生可以直观地体会长方形面积类问题的解题方法，既巩固了旧知，又拓展了新知，使两者更好地融和起来，保持了科学的发展路径.

4.应用思维导图

思维导图以中心图像为核心，向四周辐射发散，利用图形分层的方式对复杂的知识结构进行建构，并利用关键词对内容加以精炼，能够帮助学生立足于整体视角考虑问题，掌握精髓.将思维导图应用于小学数学课堂能起到以下作用：创新现有的教学模式，促使学生自主学习、独立思考，培养学生的发散思维，帮助学生提高综合能力.思维导图作为一种兼顾形象化和直观化的教学工具，教师应充分将其与教材相结合，以提高数学课堂的教学效率.

5.渗透数形结合思想

数形结合思想是指将数学中最基本的两个研究对象，即“数字”与“图形”结合起来研究的一种数学思想.虽然在新一轮的课程改革之后，数学教材中设置了多种插画内容和拓展型教学元素，但由于数学学科的抽象性特点，课堂中仍有部分学生无法提起兴趣.教师可以在教学过程中渗透数形结合思想，向学生呈现形象生动的图形，让学生获得较为直观的感受，引导学生通过观察图形加深对数学概念的理解，解决学习过程中遇到的困难.这样做不仅能够增加师生、生生之间的互动，而且能够激发学生学习数学的兴趣，有利于学生自主学习思维的养成.

（二）利用微课和多媒体等辅助教学

现代信息技术的发展日新月异，并逐渐走进课堂，与教学不断融合，为学生提供了良好的教育平台和学习环境.在全新的思维方式下，微课及多媒体的使用可以拓展学生的思维空间，使学生发现数学的空间感.小学数学教师应结合实际教学的需要，利用微课和多媒体等将数学知识通过图片、视频、动画等方式更加直观地表达出来.这样做能够营造生动活泼的教学氛围，激发学生的自主性及获取新知的欲望，有助于培养学生的创新思维能力、数学运用能力，让学生养成自主探索、自主思考的良好习惯，使学生的学习更加高效，从而逐渐将学到的知识内化为自身的数学素养.因此，教师要充分合理地利用微课和多媒体等辅助教学，把数学课堂教学模式化静为动、化抽象为直观，加大对学生的感官冲击力，提高学生的趣味性学习体验，从而调动学生的学习兴趣，引导学生主动获取新知.

例如，在教学“统计”时，教师为了将抽象的数学概念转化为具象的知识，可以使用多媒体设备，增加图表柱状图、折线图及饼状图等内容的展示，利用图画演示提高教学的趣味性.

再如，在教学“位置和方向”时，教师可以通过在微信工具上插入位置地图的方式，合理确定位置和方向，然后利用多媒体，将插入当地旅游景点分布情况的地图呈现在学生面前，引导学生将所学知识应用到实际生活中.

（三）鼓励小组合作学习，培养学生的自主学习能力

在小学数学教学中，教师不仅要保证学生能够吸收课堂教学内容，还需要培养学生的独立思考能力.教师要将知识的学习和能力的培养有机地结合起来，发挥学生的主体地位，保持科学的发展观.在小组合作学习中，学生独立思考，主动探究，能够很好地发挥自身的主体性.教师可根据具体的教学内容，按照学生的差异性合理分组，鼓励各小组多样化展示成果，给予学生更多展示自己的机会.在这个过程中，教师要时刻关注各小组的活动情况，及时发现课堂中的问题，并且第一时间帮助学生解决，以提升师生互动的力度.小组合作学习能够最大限度地提升学生的合作能力、团队意识、竞争意识，培养学生的自主学习能力，有效地促进学生的全面发展.

例如，在教学“三角形”相关知识的时候，教师可以结合实际需要，将学生分为若干个小组，探究“三角形的内角和”.每个小组可以采用自己的方式，在剪一剪、量一量、拼一拼的基础上进行猜测和验证，大家共同努力，明确分工，互相帮助，共同进步.最后，教师进行总结，指出学生探究过程中存在的问题，给予纠正，并鼓励学生自主思考和探究，增强其团队意识和合作精神.学生在获得了成功体验之后，会更加积极地投入数学学习中.

（四）采取多种课堂检测形式，提高学生的学习积极性

當前，在小学数学教学中，教师通常采取课上提问、课后布置作业的方式进行教学检测，检测方法非常单一，有效性较差，不利于激发学生的学习兴趣.为了让小学生积极参与数学学习，深入理解和掌握抽象的数学概念，并最终学以致用，教师应采取多种课堂检测形式，使学生主动参与课堂教学.

教师在教学过程中可以采用比赛或者做游戏的方式来进行课堂检测.例如，教师在黑板上出题，进行课堂小测验，全班分成两个队，分别选出代表答题，并规定小惩罚是答错的一队表演一个小节目或者帮答对的一队擦课桌等，而答对的一队要教会答错的一队做这道题.又如，学生每回答对一道题，教师就奖励一个小贴画，攒够10个小贴画可以到教师那里领取一个笔记本，而如果回答错误，教师要及时指出错在哪里，帮助学生认识到出错的原因，加深学生对该知识点的理解.这些方式都可以激发学生的学习积极性，让他们对数学学习产生兴趣.

结 语

随着社会的进步，小学数学教学需要顺应时代的发展，契合新课标的要求.小学数学教师要以学生为本，坚持学习，不断探索、创新和完善教学方式，增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学质量.同时，小学数学教师要充分结合生活实际，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生学以致用，为学生的终身学习打下良好的基础，以此实现我们伟大的“中国梦”！

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