小学数学课堂理答问题及对策研究

杨天鹏

【摘要】课堂理答是小学数学课堂教学的一个关键环节，是推动教学内容有序呈现的强大引擎，是紧密衔接各模块数学知识、实现教学目标的一剂良药.可是当前部分教师并不重视理答，习惯于用“嗯”“好”“对”“不对”等缺乏针对性的言语理答模式来进行课堂理答，多数教师在理答教学意识、理答技巧、理答反思等方面还存在许多问题.文章从这些问题出发，深入挖掘了小学数学课堂理答存在问题的原因，并从多角度提出若干对策和建议，以期助力一线小学数学教师构建具有引导性、针对性、客观评价性和人文关怀性的课堂.

【关键词】小学数学；课堂理答；问题；对策；研究

课堂理答体现着教师对学生课堂表现的即时评价，好的理答不仅能激发学生的自主学习动机、引导学生深度思考，还能让师生关系变得融洽、平等，实现以学促教.理答对于学困生而言，也能起到激发学习兴趣、端正学习态度的作用.尽管国内外学术界有很多学者将课堂理答单独拿出来作为一个独立的研究课题，但多为理论性质的研究，很少涉及教学实践环节.下面笔者从教学经验以及课堂理答教学实际出发，总结出其中存在的问题，并本着透过现象看本质的原则对该课题进行了归因分析.

一、小学数学课堂理答中存在的主要问题

（一）重结果而忽视思维过程

在小学数学课堂教学中，部分教师盲目追求结果、赶教学进度而忽视了具体的思维过程，这样的教学方式无益于课堂效率的提高，反而容易造成学生数学学习态度和学习水平的两极分化.由于数学课更具备思辨性，课堂气氛难以在短时间内变得活跃，因此部分小学数学教师在课堂理答中刻意追求“短”“平”“快”，提出的问题多以“追问”为主.诸如此类的提问方式较为笼统，使学生用一两个字就可以回答，无法在提问的过程中培养学生对数学问题的分析理解、推理演绎能力，更无法促使学生进行深度思考.例如，在讲授“三角形三边关系”一课时，不少小学数学教师都会问学生这样一个问题：“长度不等的三条线段都能组成三角形吗？”绝大多数学生的答案是“是”，个别学生可能会有不同的答案，可是这些答案，都停留在假设层面，缺乏实践论证.这就禁锢了学生思维能力的发展，因此小学数学教师在课堂理答教学中应重视思维过程，遇到略微复杂的数学问题时，应及时调整理答策略，从而提升小学生对于数学知识的深度思考能力和实际应用能力.

（二）理答对象偏向于学优生

教师在对全班学生进行提问时，一般会要求学生抢答或举手回答，谁抢答或举手就会优先获得回答问题的机会.可是当面对一些复杂的数学问题时，不少数学学习基础差、能力不强的学生往往来不及思考，以至于错失回答问题的机会，最终只有学优生能成为理答对象，久而久之课堂互动也会变成数学教师与几个学优生的教学互动，从而使得中等生和学困生很难有机会参与课堂理答.

（三）理答模式固定呆板

课堂理答的核心价值在于每名学生都能从教师的言语、动作、表情中获得一种个性化的评价.因此，理答模式应多元化，不该局限于“一招一式”.由于问题及每名学生回答问题的方式不同，教师在进行课堂理答时应采用差异化的理答模式，做到生动、灵活、有趣、有新意.当下不少小学数学教师的课堂理答主要以言语理答为主，极少采用非言语理答，导致理答模式固定呆板.尽管每位教师都有着不同的教学经验、教学水平，但是绝大多数小学数学教师都会轮流在课堂中应用追问、简单肯定、简单重复、引导否定等理答模式，而对动作理答、神情理答、留白式理答等非言语理答模式应用得极少.

（四）缺少“四性”原则

课堂理答应同时具备人文关怀性、针对性、客观评价性、引导性这“四性”原则.然而在小学数学课堂教学中，“对”“非常好”“很好”等言语理答的频率出现很高，这类理答由于缺乏针对性、引导性，导致学生无法产生答题成就感、效能感，还禁锢了学生的深度思维以及逻辑推理能力的发展.小学数学课堂理答也会出现这样的一种现象：在学生答对题目时，如果教师给学生以具体、真诚的赞美，那么下次学生会更愿意举手发言；反之，如果教师不鼓励、赞美以及关怀学生，只是简单地指出错误所在，那么学生就会感到不安、焦虑，认为自己的数学学习能力很差.还有一部分教师在面对回答问题错误的学生时会产生消极情绪，不经意间会说出一些有伤学生自尊心的话或打击学生学习自信心的话，这些不当的理答会让学生对数学学习产生倦怠感和恐惧感，久而久之便会失去回答问题的勇气.

二、小学数学课堂理答问题成因分析

（一）课堂理答时机难控

笔者通过对课堂理答时机进行调查可得知：大部分小学数学教师在提出问题后会马上请学生回答，给出的候答时间不超过三分钟，大部分学生都认为思考时间太短，半数以上的学生认为候答时间不合理、不科学.超过半数的学生表示，自己害怕回答错而不敢举手.当数学教师提出问题时，这部分学生其实会立即进入一種思考状态，但由于没有百分百的把握，所以不敢举手发言.笔者通过教师访谈了解到课堂理答还受这些因素的影响：一是在小学数学教学中每节课都有固定的教学内容，不能拖沓，如果将候答时间留得过长势必会影响教学节奏以及学生听课的兴趣；二是班内的学生较多，理答要照顾到所有人是不可能的，等学困生回答必定要降低问题的难度并延长候答时间，这样一来就会让学优生感觉数学课堂枯燥、无趣.理答时机难把控的主要原因就在这里，这一问题常使教师陷入两难境地.

（二）教师素养不高，消极的理答频频发生

部分教师本身不具备很高的职业道德素养，面对那些回答问题回答得偏离方向的学困生往往会采取极为简单的理答模式，有时候还会对个别学生进行挖苦、辱骂，说一些非客观甚至带有人身攻击性的语言，对一些似是而非、答非所问的回答往往没有耐心去引导和纠正.

小学阶段学生的自我意识还处于懵懂状态，别人怎么评价自己，小学生便会认为自己是怎样的，他们极为在乎别人对自身的评价.小学数学教师作为小学生所能接触到的最权威的成人代表，应当用公正的、客观的、有人文关怀的言语进行课堂理答，帮助学生找到数学学习的自信心和效能感.此时，教师师德中的平等、友爱、奉献就显得尤为重要了，这些特质决定了课堂理答是否具有针对性、引导性、人文关怀性、客观评价性.目前有部分教师由于个人综合素质不高而导致消极理答频频出现.

（三）教师对理答概念认知不正确，缺乏理答策略

笔者通过访谈了解到，不少教师对理答的概念缺乏正确的认知，在提问环节只是本能地对学生进行简单的理答.无论是教师培训还是教研、进修，其中关于理答的内容都很少.一部分新教师尽管在大学期间了解过理答，知道理答的概念，但实际应用过程中并未对理答进行单独的反思和练习，只将课堂理答看成是教学提问的一部分，更不了解课堂理答的具体类型、应遵循怎样的原则以及如何进行课堂理答，将言语理答作为课堂理答的万能模式.

还有一部分教师习惯于借鉴其他教师的课堂理答方式，将一些口语化的、表面的、浅显的理答作为模板来学习，以至于其课堂理答显得粗糙、简单、笼统、僵化.这种教学理答显然违背了新课改、素质教育的要求以及教学规律，因此学校需对小学数学教师进行这方面的培训，使他们对理答的概念产生正确认知并在课堂理答策略方面做到灵活变通.

（四）缺乏临场应变能力以及教学知识、经验不足

对大部分的新手小学数学教师而言，课堂理答并不是一件很容易的事，一方面要学习理论知识，另一方面需要立足实践，不断去进行理答练习和反思.与此同时，当小学生提出一些千奇百怪的问题时，课堂理答就十分考验教师的临场应变能力了，但由于教学知识、经验的欠缺，新手教师很多时候都难以应对，只能选择蒙混过关.当小学生触及了教师的数学知识盲区，或是回答内容超出了教学设计，不少教师只是强制性地转移话题，会选择在课后通过查资料来对学生进行当面解答.还有一部分新手教师也会遇到课堂上被学生质疑或挑错的情况，有的会面红耳赤，不知道该如何继续讲授下面的内容，有的甚至出现“卡壳、冷场”等现象.

（五）未养成单独对课堂理答进行反思的好习惯

通过调查发现，大部分小学数学教师上完一堂新课后都会进行教学反思，有的还会不断总结教学经验、吸取教训，不断优化教学设计.而有一部分教师并不注重课后反思，更不用说理答反思了.当前养成课后对理答进行反思这一好习惯的教师极少，因为大部分教师都认为理答不能独立存在，而是课堂提问中的一小部分，对课堂提问进行整体反思即可，没必要单独进行理答反思，不必将反思的重点放在问题设计是否合理、学生回答问题的状态是否积极、答案是否令自己满意等方面.

三、小学数学课堂理答的对策

（一）学校向教师培训理答知识，传授合理理答策略

要让理答更合理、高效，学校就要多组织课堂理答方面的培训活动，向教师普及理答的概念、类型等方面的知识，也可以要求这方面的权威专家、学者来校传授理答的正确策略.

一般而言，理答的类型主要分为五类：一是发展性理答，二是激励性理答，三是目的性理答，四是诊断性理答，五是非言语性理答，需要教师结合学情和教学实际科学合理地选用.当学生内向、胆怯，没有勇气回答问题时，教师应用激励性理答；当学生出现回答问题不全面、对数学问题的学习研究过浅的时候，教师应用发展性理答；当学生回答问题的内容涉及一些新的数学知识时，教师应巧用目的性理答来点题；当进行数学游戏活动或抢答活动时，教师应采用诊断性理答；当全体学生异口同声地回答时，教师应运用鼓掌、竖大拇指等非言语性理答.选择合理的理答方式能促使课堂气氛更轻松、和谐，增进师生之间的情感交流，更有利于教学目标的顺利达成.

（二）修正课堂理答教学观念，遵守理答的原则

在小学数学教学中，理答可有效激发学生的学习兴趣、启迪思维、拉近师生关系，并且有利于教师构建小学数学高效课堂.因此，小学数学教师应重视理答的作用以及地位，让课堂理答在提升教学效率方面发挥“四两拨千斤”之效.

教师应遵循“一切从学生出发”的原则组织教学活动，因此在理答的过程中更应该以学生为主体，耐心倾听学生的心声和想法，当学生回答问题时，无论“对”还是“不对”都要给予其具体、真诚、客观的评价，应努力克制自己的不良情绪，不说有伤学生自尊心的话.在客观地了解学生的真实数学学习水平后，教师应根据他们的学习水平选择多元化的理答策略，并在理答过程中用温暖、客观以及具有人文关怀意识的语言对小学生的错误数学思维进行修正.

（三）及时捕捉生成资源，提高教师临场应变能力

在小学数学教学过程中不可避免地会遇见一些突发状况，当面对学生形形色色的答案时，即便是年长一点的教师也会不知该如何处理，更不用说新手教师了.他们虽然会提前做好教学设计，但还是会不知所措.因此，为了保证教师在课堂上理答得游刃有余，学校有必要加强对教师及时捕捉生成资源的意识以及临场应变能力的训练.

首先，学校可多去搜集一些课堂理答方面的经典案例，了解一下国内其他学校的一些优秀的小学数学教师面对各种课堂突发情况是如何处理的，并将那些案例做成视频、音频、PPT通过学校官方网站或学校官方社交平台进行推广和分享，并将其作为一种课堂理答的资料发给新手教师.其次，学校应该多组织课堂理答问题座谈会，鼓励全校教师将自己课堂上出现过的一些突发情况拿出来分享、讨论.学校还可以就课堂理答建立专门的教学档案，将本校突发事件中的生成性资源记录下来作为一种教学资源，为教师的顺利理答提供思路，让课堂理答真正成为一座师生互动、交流的桥梁.最后，学校还可以把及时捕捉生成性资源纳入教师教学水平考核机制中，将这一点作为教师评价中的一个加分项，鼓励教师不断创新课堂理答方式.

（四）提高教师的个人素养，尊重学生的主体地位

提高教师的个人素质、尊重学生的主体地位，是提升课堂理答质量的前提.教师需要不断增加自身的知识储备，努力提升个人修养.当教师有了深厚的知识基础和文化底蕴时，其课堂理答也会变得更加灵动、有趣、真实.需要注意的是，理答的本质并不是动听的语言，其根本目的应是教师对回答问题对象的针对性以及个性化的评价.

课堂理答没有什么速成的技巧，教师在数学课堂中应用理答的时候一定要注重个人的师德，一言一行都要体现师德.无论学生回答的情况如何，教师都应尊重其人格，不能进行人身攻击，要让学生从课堂理答环节感受到教师对自己的尊重與关爱.只有教师养成理解、尊重、关心他人的习惯，理答中的人文关怀性才能得以充分体现.

（五）及时总结经验，吸取教训，养成反思的好习惯

虽然理答是课堂互动的一个重要环节，但用课堂互动反思来代替理答反思，也是一种不合理、不科学的教学行为.教师应落实理答反思，一方面，应引导学生对某一数学问题的解决过程进行反思，总结学习方法，保证知识衔接的连续性和学习的可持续性；另一方面，要让学生养成研究问题的习惯，即引导学生以问题为线索，将问题的关注点从课堂转移到生活.与此同时，教师要反思课堂理答是否推动了课堂进度、达成了教学目标，还要反思课堂理答是否令学生满意、是否拓展了学生的数学思维……不断从中总结经验、吸取教训，从而养成反思的好习惯.

结 语

综上，正确、合理的理答不仅能激发小学生的学习兴趣、热情，还能创设一种相对轻松、愉快的课堂教学氛围，有利于促进教学内容的紧密衔接和各个教学环节的自然过渡.教师应对小学生数学课堂理答中存在的诸多问题采取积极的措施进行解决，不断提高个人素养，提升自己在课堂理答方面的教学能力，从而通过课堂理答为小学生解决各种数学问题“铺路搭桥”.

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