红色经典名著跨学科学习实践探究

王燕芳

摘要：2022年版义务教育课程方案倡导跨学科学习，针对有意义的话题，关联跨学科领域与现实生活，拓宽学习领域。在红色经典名著阅读中引入跨学科学习，从红色经典阅读存在的问题，跨学科学习融入红色经典阅读的可行性以及实践路径展开，由浅入深地进入红色世界，探索在跨学科学习中开展革命文化教育。学生结合阅读和探究综合运用能力解决实际问题，增进文化自信。

关键词：红色经典名著 跨学科学习 革命文化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”[1]，强调在真实情境中综合运用知识来解决问题。下面以《红星照耀中国》推介活动为例，探究跨学科视域下红色经典名著学习的深度实践。

一、红色经典名著阅读存在的问题

红色经典名著有其独特的教学价值和精神价值，一线教师往往也会设计一些活动来展开学习，但在实施过程中往往会遇到一些问题：

1.创设虚假的学习情境。红色经典名著在题材上具有鲜明的年代特征，由于学生没有革命年代的生活体验，他们阅读红色经典作品时易产生陌生感与距离感。很多教师往往忽视年代背景、作者经历以及学生的年龄、心理特点，情境设置远离学生生活，甚至缺乏情境活动，学生无法走进红色经典名著所展现的历史场境，阅读止于文字，无法获得真切的情感体验，无法体会到这类作品对自己成长的意义。在《红星照耀中国》推介活动伊始，有学生小组创设了给革命领袖写一封信的情境。其他小组认为这样的情境不真实，不但信无法寄出，也达不到推介阅读的目的，与活动初衷不相符。

2.读书活动形式单一。在《红星照耀中国》革命人物专题学习时，最初的设想是制作一张人物海报。但很快发现问题，学生兴趣不高，任务驱动性不强。且任务没有挑战性，学生很快能完成。

3.活动没有凸显红色经典名著的核心价值。红色经典名著相较于其他名著，其独特的价值在于其精神文化。红色经典代表着中华民族发展的一个重要时代，诠释了一种永不磨灭的时代精神；它们所表达的对困境的无畏、对信念的坚守、对事业的无私献身精神是人类共同的精神财富，也是人类崇高精神品质的升华，这些精神都是不以时代变迁而改变的核心价值理念[2]。拓宽人生视野，丰富人文积淀，坚定志向，熔炼品格，是阅读红色经典名著，提升精神文化的基本方向。在推介活动讨论过程中，有学生小组认为可以将《红星照耀中国》当做故事来读，其他小组提出了反对意见。他们认为这是一部纪实性文学作品，其基本特点是用事实说话，此外，探究革命领袖的精神内核，学习、弘扬中国共产党人在革命斗争中凝聚着的革命精神、人格信仰，探讨长征精神对现代青少年的影响，这些都无法用故事形式来达成目标。

鉴于以上问题，我们在红色经典名著阅读中探索引入跨学科学习，以期解决出现的问题，更好地培养学生的必备品格和关键能力，发展语文核心素养。

二、跨学科学习融入红色经典名著阅读的可行性

1.符合语文课程综合性的特点。红色经典名著并非只有文学，还会包含其他学科的相关内容。如《红星照耀中国》中不仅有文学知识，还有英语、新闻学、地理、历史等内容。将跨学科学习融入红色经典名著阅读，能融合语文和其他学科的边界，打开学生思维，扩大视野，在实践活动中引导学生对经典名著及现实生活形成全面的认知。

2.符合新时代育人的需求。新时代社会复杂多变，单一的知识解决不了复杂的问题，满足不了时代发展需求。推进高质量育人，就要转变教学方式，运用综合性、实践性活动展开学习，发展学生思维，提升学生能力。开展跨学科红色经典名著活动，在挖掘红色经典本身价值的同时，又能与育人目标相联系，学生在实践中体会革命领袖的精神，理解革命文化的当代价值并传承革命文化，通过实践活动，逐步形成多元的思考方法以及全方位的认知能力。因此，跨学科学习融入红色经典名著阅读是可行的，这也是顺应时代发展的学习方式。

三、跨學科学习在红色经典名著阅读中的实践路径

学生的学校生活与社会生活联系比较少，难以形成对社会正确的认识。实施语文跨学科学习，应该考虑语文跨学科学习特有的价值，从语文新课标对跨学科学习的要求出发，“注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。[3]特别应该重视通过语文跨学科学习让学生认识完整的现实世界，让学生参与真实的社会生活，让学生经历解决复杂问题的过程。

1.创设统整性情境，设计主体活动。跨学科学习的开发设计，“重要的是寻求到能够使学生与知识发生作用的核心要素。围绕这样的核心要素，学生的经验（活动）才能连续、顺序展开，学生才能进入课程”。[4]跨学科学习中，这样的核心要素需要设计出能够统领“跨学科”的核心任务，而核心任务需要在统整性的情境中，运用跨学科知识来完成核心任务。我们借助嘉兴图书馆和轨道交通集团联合举办的红色阅读项目，将活动融入进去，创设了如下情境：

嘉兴图书馆对第三季度的图书流通量进行统计时，发现《红星照耀中国》这本书的流通量不高。为推介经典名著《红星照耀中国》，嘉兴图书馆联合有轨电车公司共同招募红星志愿者，邀你一起参与活动，期待你的精彩表现哦！

如何在有轨电车上推介红色经典《红星照耀中国》？

这一情境由于和真实生活相联系，学生比较熟悉。且情境中生发出核心任务，任务有挑战性和实践性。围绕统整性情境，设计了推介活动方案（见表1）。在这个活动方案中，核心知识和活动目标都指向统整性情境。统整性情境的创设，给任务带来了不确定性和挑战性，也为学生提供了个性化体验和创造性表达的空间。

2.开展延展性学习，实现学科深度融合。为使活动能达成推介目的，学生设计了一系列子任务，在修正过程中，学生发现，“核心任务由一系列子任务构成，子任务对核心任务的完成起到支持、铺垫、耦合的互构作用，指向完成核心任务所需要的某项核心知识或关键能力”[5]。以下是活动子任务表：

我们发现，要完成制作海報、解说事件、采访人物和宣传设计这些子任务，无法用单一的学科知识去解决，而要综合运用跨学科知识和学科思维，如美术、信息、历史、地理、新闻学等。如绘制长征路线图，学生需要掌握地理、历史方面的知识，制作人物海报和电子书评，则需要运用信息技术技能，同时制作人物海报、设计明信片，则要运用美术学科知识。

这些跨学科的子任务虽然需要运用其他学科的知识来解决，但可以看到这一子任务还是以语文学科内容为主的。如制作人物海报这一子任务，需要先阅读选定人物的语言文字，梳理出人物信息，在语言文字中感悟人物精神，再通过跨学科实践活动逐步探究红色人物的精神内核，学生的思维能力和审美创造还是以语言运用为基础的。

3.运用整合性评价，反思名著学习成效。贯穿于全程的评价能更好地导向学习。除了评价最终形成的实践成果，教师和学生还能及时根据多元评价信息，反馈、诊断、调整学习过程。由于整个活动蕴含了跨学科知识，那么其评价就是一种整合性评价，单一的学科评价解决不了跨学科知识，只有运用整合性评价，才能在跨学科学习中提供更为个性、精准的反馈，在评价过程中实现对学习的改进。以人物海报评价量表设计为例（见表3）：

人物海报设计的评价量表既有语文学科的属性，如主题、人物等维度，又有美术学科的属性，如排版、布局等维度。以红小鬼的海报制作为例，制作这一海报主要是突出红小鬼的人物形象，内化和宣传红小鬼的精神。且活动地点在嘉兴有轨电车上，宣传对象为不同岗位、不同年龄段的乘客，他们乘坐的时间大多不长，如何在短时间内吸引乘客的注意力，是需要考虑的，因此在排版、布局、整体印象上也非常重要。

通过表现性评价，让学生在解决复杂问题的过程中，学习全面、客观、多角度、辩证地看待问题和思考分析问题，学习尝试运用多种方法、通过多种路径富有创意地解决问题。[6]

学生参与跨学科的革命文化主题实践，在真实的情境中，通过实践核心任务统领下的子任务，逐步达成活动目标，在实践过程中进行跨学科学习，运用多种方式增进对革命历程的了解，拉近与红色经典名著的距离，增进文化自信。

参考文献：

[1][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.

[2]吴凌.红色经典阅读及对其的思考[J].语文建设，2016（3）：39-41.

[4]郭华.落实学生发展核心素养，突显学生主体地位：2022年版义务教育课程标准解读[J].四川师范大学学报（社会科学版），2022（4）.

[5]沈静.跨学科学习在语文学科中的实施[J].语文建设，2022（10）：18-21.

[6]陆志平.语文跨学科学习要体现其特有价值[J].人民教育，2022（23）：61-64.