以学生为中心的初中英语阅读有效教学分析

□福建省三明市沙县第一中学 伍春花

在传统的初中英语阅读教学中，教师通常扮演着主导角色，将知识灌输给学生，而学生则被动接受。然而，随着教育理念的演变和学生个体差异的日益凸显，以学生为中心的教学方法应运而生。这种教学方法将关注重点转移到学生的需求、兴趣和能力上，旨在激发他们的学习主动性和英语阅读的兴趣。教师应该积极探讨以学生为中心的初中英语阅读有效教学的关键要素和教学方法，以促进教学效果的提升与学生核心素养的发展。

一、以学生为中心的教学理念

以学生为中心指的是教育的目标和方法都以学生的发展和需求为中心，这种教学方法更强调教育应该关注学生的个体差异、尊重学生的兴趣和能力、激发学生的学习动机和创造力。

在以学生为中心的教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。教师应该了解每个学生的学习特点和需求，根据学生的兴趣和能力设计个性化的学习任务和活动，鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，培养学生的批判思维和解决问题的能力。

以学生为中心的教学更注重培养学生的自主学习和自主发展能力。学生不再是知识的被动接受者，而是主动探究和构建知识。学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，发挥自己的创造力和想象力，在自主学习过程中，不仅能够获得知识，还能培养解决问题的能力和批判思维。

以学生为中心的教学理念还强调学生的情感和社交发展。教师应该关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和自信心；还应该鼓励学生与他人合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。

总之，以学生为中心的教学理念是一种以学生的发展和需求为中心的教育理念。它强调教育应该关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和能力，激发学生的学习动机和创造力。通过学生为中心的教学，我们可以培养学生的自主学习和自主发展能力，提高学生的解决问题和批判思维能力，促进学生的情感和社交能力发展。

二、当前初中英语阅读教学中存在的问题分析

探索初中英语阅读教学中存在的问题，寻求应对措施可以帮助学生发展这一重要的阅读技能。同样，学生可以通过广泛阅读和利用在线资源提高自己的阅读理解能力。

（一）教师主导、学生被动

传统的初中英语阅读教学往往由教师主导，教师扮演着知识传授者的角色，而学生则被动接受。这种教学方式忽视了学生的个体差异和学习需求，导致学生缺乏主动性和积极性，对英语阅读失去兴趣；这种主动被动的模式与时代脱轨，不利于学生学习兴趣的提升。

（二）缺乏个性化教学

每个学生的英语水平、学习风格和学习目标都不同，但传统教学往往使用标准化的教学方法，没有针对学生的个体差异进行个性化的教学，这导致一些学生无法充分发挥自身的英语阅读潜能，进步缓慢。

（三）忽视阅读策略和技巧

在英语阅读教学中，部分教师很少关注和教授相关的阅读策略和技巧。学生缺乏对于如何有效地处理生词、理解课文结构、推理作者意图等方面的指导，导致他们在阅读时遇到困惑和挫折。

第一，缺乏阅读前的预习和提问初中英语阅读技巧缺失，缺乏阅读前的预习和提问是很常见的问题。这种情况下，学生们往往只是机械地读完课文，而没有真正理解其中的内容。

第二，缺乏推测词义的技巧。许多学生在中学阶段都面临阅读理解的困难，特别是在理解单词的意义时，一个常见的问题是缺乏使用上下文线索推断单词意义的技巧。上下文线索是指围绕着一个陌生单词的词语、短语或句子，可以帮助学生理解其意义。然而，许多学生未能有效地识别和利用这些线索，其中一个原因是学生词汇量有限，很难建立已知单词和未知单词之间的联系，无法利用上下文线索解读陌生单词的意义。另一个原因是缺乏使用上下文线索的实践。阅读理解活动通常侧重于根据文本回答问题，而不是积极参与学生在识别和解释上下文线索方面的活动，这导致学生在使用这一重要的阅读技能时缺乏信心，熟练度不够。

（四）缺乏实际应用

部分教材中的阅读任务和练习与学生的实际生活和兴趣无关，缺乏实际应用的场景，这样的教学内容使学生很难将所学的知识应用到实际生活中，降低了学生对阅读的兴趣和动力。

（五）缺乏互动与合作

部分教学活动缺乏互动与合作的环节，学生在阅读过程中缺乏交流和合作的机会，这样的教学环境无法激发学生的思维和创造力，限制了他们在英语阅读中的深入思考和理解。

三、以学生为中心的初中英语阅读有效教学策略

英语作为一门重要的语言技能，阅读在初中英语教学中扮演着关键的角色。然而，传统的教学方法往往偏向于教师主导，忽视了学生的个体差异和学习需求。因此，以学生为中心的教学方法应该得到更多的重视和实践。

（一）了解学生需求和背景知识

了解学生的需求和背景知识是以学生为中心教学的核心基础。每个学生都有其独特的学习风格、学习兴趣、英语水平和文化背景，以学生为中心的教学强调关注学生的需求和背景知识。教师应通过不同途径，如问卷调查、小组讨论或与家长的交流，了解学生的英语水平、学习风格、兴趣爱好等信息，了解学生的个体差异和学习需求。这样有助于教师更好地制定教学内容，选择适合学生的阅读材料和活动，从而激发他们的学习动力和积极性。如，通过问卷调查或小组讨论了解学生对不同主题的阅读偏好，可以帮助教师选择适合学生的阅读材料和活动。

例如，在进行“Having fun”内容教学时，教师就可以通过问题引导学生分享他们喜欢的闲暇活动和如何获得乐趣，再让学生对课本中的内容进行阅读，并在阅读的过程中进行思考。在此基础之上，教师还可以搜集学生感兴趣的相关阅读材料，来让学生进行拓展性的阅读。这样，不仅能够引发学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习动机，还能有效培养学生的阅读理解能力，提升他们的英语阅读水平。

（二）设置有意义的阅读任务

设置有意义的阅读任务是以学生为中心教学的关键环节。学生更愿意通过阅读与自己的现实生活和兴趣爱好联系起来，因此，为了激发学生的兴趣和积极性，教师可以设计有意义的阅读任务。这些任务可以与学生的日常生活、兴趣爱好或课堂学习内容相关联，使学生能够在阅读中获得实际的情境和体验。例如，要求学生根据阅读材料的内容写一篇观点陈述、进行小组讨论或角色扮演等，促使学生运用所学知识进行思考和表达；还可以通过阅读有关健康饮食的文章，要求学生为自己设计一份健康饮食计划。这样的任务能够使学生感到阅读的价值和意义，激发他们的学习动机。

例如：在进行“Making friends”内容教学时，首先，教师可以与学生共同讨论“Making friends”的重要性和挑战，鼓励学生分享自己在交朋友方面的经历和观点。其次，教师对学生分发一篇关于“Making friends”的阅读材料，包括交朋友的建议和经验分享，让学生阅读，并在阅读过程中记录自己的理解、想法和问题。阅读完成后，教师鼓励学生之间相互交流和分享经验，以小组讨论的方式分享自己在阅读中获得的见解和答案，引导学生思考并讨论一些交朋友的困难和解决方法，鼓励学生相互交流、合作。最后在此基础之上，教师还可以教师设计实际情境，如角色扮演、小组活动或情景模拟，让学生练习和应用所学的交友技巧。学生根据所学的建议和经验，进行角色扮演或小组合作活动，模拟真实的交友场景，分享经验和解决方案。这样以学生为中心，通过设置有意义的阅读任务来激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生关注社交技巧和团队合作，并提供实际应用的机会，让学生在真实情境中运用所学的知识和技巧，加深了知识的理解。

（三）积极引导学生的阅读技巧

积极引导学生的阅读技巧对于以学生为中心的初中英语阅读教学至关重要。学生需要掌握一系列的阅读技巧，这包括帮助学生提高词汇量、阅读速度和阅读理解能力；使用词汇表、上下文提示和阅读策略指导学生解决生词和难句，培养他们的独立阅读能力等。教师可以通过教授这些技巧并提供实践机会来帮助学生培养阅读的自主性和技巧性。例如，教师可以引导学生使用上下文线索猜测单词的意思、使用分析文本结构的方法帮助学生理解文章的组织和主旨、通过模仿和指导学生阅读示范文本，共同探讨阅读过程中的问题解决策略和理解技巧。

例如：在进行“Looking different”内容教学时，教师可以介绍和解释多种阅读策略，如上下文推测、词根词缀分析、识别主旨等，引导学生讨论使用这些策略的实际例子，并展示取得的成果。然后设计一些练习任务，如填空、问题回答或判断对错，以让学生以实际方式应用所学的阅读技巧和策略。先让学生个人或小组根据练习任务完成相应的作业，然后让学生互相交流和分享他们的答案和解决方案，教师提供反馈和支持。学生在阅读过程中通过个人阅读和小组讨论，互相分享和解决理解上的困惑，通过实际应用的练习和任务，学生有机会巩固和展示所学的阅读技巧和策略。

（四）创设互动与合作的学习环境

创设互动与合作的学习环境有助于以学生为中心的初中英语阅读有效教学。以学生为中心的教学强调创设积极的学习环境，鼓励学生互动与合作。教师可以组织小组讨论、角色扮演或合作阅读活动、互助学习活动等，鼓励学生在阅读过程中相互交流和合作，帮助学生在阅读过程中共同探究问题，并相互分享观点和理解。这样的学习环境能够激发学生的思维和创造力，提高他们在英语阅读中的互动和参与度。同时，教师还可以利用技术工具和在线资源，为学生提供更广阔的学习空间和合作机会，促进学生在虚拟环境中的合作和交流，进一步拓宽学生的视野和英语阅读能力。

例如，在进行“Keeping healthy”内容教学时，首先教师可以介绍主题“Keeping healthy”，探讨与保持健康相关的意义和方式，引导学生思考并分享自己的保持健康的方法和经验。然后提供一个与“Keeping healthy”相关的词汇和短语列表给学生预习，学生个体或小组合作学习，研究词汇的定义、发音和用法，学生可以互相协助、分享和解答彼此的问题。然后，教师可以向学生分发一篇与“Keeping healthy”主题相关的阅读材料，如文章、大纲或小故事。学生个人阅读材料，标记并整理重要信息、生词和问题。学生与同伴合作，分享彼此的理解、回答问题和解决困惑。在这一过程中，教师应积极促进学生之间的交流和互动，解答疑问，引导讨论和思考。此外，教师还可以设计一个合作任务，如小组讨论、问题解答或角色扮演，使学生能够运用所学的知识、技能和策略。学生分组完成任务，共同解决问题、讨论和分享知识。最后，学生分享合作成果，提供反馈和支持，并与其他小组进行互动和交流。这样的教学方法能够激发学生的学习热情和主动性，培养他们的合作和交流能力，并提高他们的阅读理解能力和语言运用能力。

（五）定期评估和反馈

定期评估和反馈是在学生学习过程中进行有效监测和指导的重要手段。教师可以根据评估结果，为学生提供具体的反馈和建议，帮助他们提高阅读技能、解决问题的能力，并制定个性化的学习计划。此外，定期评估和反馈还可以激发学生的学习动力，增强他们对英语阅读的兴趣和主动性。

教师可以定期组织问答活动或小测验，用于检查学生对阅读材料的理解和记忆，可以是口头的问答环节，也可以是书面的小测验。教师课上提出问题，学生回答或书面回答，以检验他们的阅读理解和知识掌握程度。也可以布置书面作业和写作任务，要求学生根据阅读材料的内容进行回答或写作。通过学生的书面表达，教师可以了解学生对文本的理解程度，并提供针对性的反馈和指导。还可以组织学生之间的合作小组或小组讨论，并要求他们共同解决问题或讨论阅读材料的主题。在合作过程中，学生可以相互交流和分享自己的理解，教师可以倾听学生的观点并提供指导和反馈。此外，还可以安排学生进行口头演讲或展示相关的阅读材料。学生可以选择一篇自己感兴趣的文章，并在班级或小组前进行展示。通过口头表达，学生可以展示他们对阅读材料的理解和分析能力，并接受同学和教师的问询和反馈。

四、结语

以学生为中心的初中英语阅读有效教学将学生置于教学的核心位置，关注学生的需求、兴趣和能力，促进他们的学习动机和积极性。通过深入了解学生需求和背景知识、设置有意义的阅读任务、积极引导学生的阅读技巧以及创设互动与合作的学习环境、定期评估和反馈，可以有效地提高学生的英语阅读能力和学习成效。这种以学生为中心的教学方法将为学生的全面发展和英语学习奠定坚实的基础。教师在教学实践中应积极采取这些方法，促进学生在英语阅读中的全面发展。