信息化教育资源在幼儿教育中的整合与利用研究

□甘肃省合作市第四幼儿园 曹冬梅

伴随着时代与社会的不断进步与发展，现在信息技术被广泛运用于教育教学的各个环节之中。同样，幼儿教师也应充分意识到信息技术介入的作用，为教育活动注入活力。借助信息技术全面展开资源内容的有效搜集与整合，起到激发幼儿参与兴趣的效果，更重要的是可以为幼儿提供更加广阔的探索空间，引导幼儿进入其中展开专注的思考，使其能深刻体验与感知、对画面进行想象与创造、深度解读相关内容并进行科学探索等，获得多个维度的成长。本文对信息化教育资源在幼儿教育中的整合与利用进行研究，望给予广大教师一些教育参考。

一、彰显信息化故事资源的趣味性，提高幼儿的专注力与积极性

兴趣是幼儿参与一切教育活动的重要基础。在幼儿时期的教育教学中，一线教师应充分意识到趣味信息故事资源的有效介入，彰显其实现幼儿主体地位的价值，对幼儿喜欢的一些事物切实展开有效解析与调研，从贴近幼儿实际兴趣爱好的角度出发，运用现代信息技术搜集并整合一些元素，结合故事导向法启发幼儿，吸引幼儿的注意力，鼓励幼儿更加积极地参与到教育活动中，提升活动的教育意义。

（一）提高幼儿参与活动的兴趣

根据以往教育活动开展情况可以发现，一些幼儿在参与教育学活动时常常出现无法活跃起来的情况。这种情况产生的原因有两面。一方面源于幼儿本身的身心发展规律。幼儿自制能力相对薄弱，很多情况无法控制自身的状态，无法在兴趣的支持下投入教育活动中；另一方面则是因为教师采用活动素材内容亦或是活动开展方式相对单一，无法带给幼儿更加新颖的感觉，亦或是无法赋予幼儿不同的体验，同样导致幼儿无法将自己的能动性发挥出来。而以信息技术为基础引进的趣味性故事资源，能充分改善幼儿的这一发展情况。换言之，教师采用的活动素材需要是活泼、生动有趣的，是贴近幼儿兴趣实际需求的。因此，趣味性活动资源能够充分触动幼儿的内心，是唤起幼儿参与活动动机的有效媒介，可以改善幼儿在活动中所处于的消极状态，使幼儿真正参与其中发挥出自身真正潜能，最终获得成长。

（二）提升幼儿的专注力

幼儿阶段的孩子本身的专注度相对较差。而教师作为重要的引导者角色，在参与教育教学中需要秉持的理念就是以幼儿的发展需求为基础。因此，教师需要运用渗透式的方法推动幼儿成长。而以现代技术为载体引入的趣味性故事资源，能够充分满足幼儿这一成长需求。故事本身的情节波动，抑或是其中所涉及的人物、事物都能够成为吸引幼儿注意力的有力推手。尤其是在信息技术的加持下，这些内容会以更加生动的形象得以展现，赋予幼儿最为独特的感觉，亦或是让幼儿感受到教育活动本身所具有的乐趣等，真正意义上帮助幼儿展开专注思考与投入探索。教师需鼓励幼儿结合故事情节内容进行连贯性的思维发散，构成具有衔接性的活动。在循序渐进的推进历程中，幼儿则会保持更加良好的思考习惯，在不经意间提高自身的专注力，获得实质性发展。

二、体现情境画面类资源的饱满性，培养幼儿的抽象思维与想象力

幼儿本身的智力发展是教师应关注的核心点。在现阶段的学前教育中，一线教师应充分意识到情境画面类信息资源的有效介入，彰显其拓展幼儿本身的抽象思维与创造能力方面所表现出来的核心意义，切实展开关于信息技术系统工具的有效采用，发挥其清晰直观的优势，引进与幼儿实际生活相贴近的一些画面元素展开教育活动，启蒙幼儿展开属于自己的联想与转化，使幼儿真正参与活动探究，落实区域活动的推进等。

（一）饱满性情境画面类资源引入的价值

1.辅助幼儿展开想象。

刚刚进入幼儿园的孩子，其形象思维能力是相对浅薄的，参与活动时常常表现出无法代入与转化的情况。而学前教育往往是孩子接受教育的启蒙阶段，更注重开发幼儿的大脑潜力，推进幼儿智力方面的发展。因此，教师所采用的教学方法，需要以幼儿本身的形象思维为基础，帮助幼儿增长知识或转化知识，亦或是开拓思维等。因此，情境画面类信息教育资源的有效介入，能够充分为幼儿提供有效的媒介。幼儿教师所采用的情境画面类资源，往往是贴近于幼儿本身的生活实践亦或是真实认知的。这些元素能够为幼儿带来更为熟悉的亲切感，赋予幼儿全新的探索角度。当幼儿真正进入其中时，往往可以立足于自身已经拥有的一些生活感知或逻辑实现一定的转变，逐渐将抽象不易理解的知识内容变为具象化的生活元素等，抑或指引幼儿从贴近于生活的角度完成各种类型活动的推进，实现思维的不断进阶。

2.培养幼儿的知识迁移能力以及与联系实际生活的意识。

以信息技术为基础引入的活动资源内容往往更富感染力和饱满性。而这些内容则能够为幼儿营造更加浓郁的感知氛围。当幼儿真正进入其中时，便能实现深度记忆，获得最为清晰明确的感知。同时，这样的方式也更容易使幼儿实现知识迁移。在真正参与的过程中，幼儿会逐渐意识到知识本身与实际生活之间存在的紧密联系，进一步发挥自身想象力感受这些知识在生活学习中运用的价值，或者是带给幼儿生活实践启示等，进一步加强自身生活认知，为幼儿展开生活实践奠定基础。

（二）引入饱满性情境画面类资源，发展幼儿思维

从幼儿的音乐活动表现分析，幼儿参与时常常出现无法解读歌词，或者表达歌曲缺乏感情的情况。总之，幼儿的感知力度是不充足的，所以在歌唱时会显得平淡无味。而信息技术的优势可以有效改善幼儿的这一情况。

以学唱《头发、肩膀、膝盖、脚》曲目活动为例，教师可以运用一些补足性的资源呈现关于身体的各个部位，以此作为备课中的关键部分。在具体落实的过程中，教师还可以呈现关于这些部位的相关知识介绍，让幼儿深度理解我们身体上的各个部位，想象这个部位处于的位置或者是在我们开展生活实践时起到了怎样的作用等。而在歌唱的过程中，教师可以引导幼儿边指边唱，结合音乐将活动参与过程变得更加活跃、饱满和有感情，使幼儿真正意义上理解音乐歌词的表达方式，让幼儿活跃起来，有感情地展现自己对这些身体部位的认知。

由此可见，信息类画面资源在全面发展幼儿智慧水平方面表现出独特的优势。其方式以富有感染力的真实元素或内容为基础，以信息技术更加清晰直观和全面多维展现的特点为辅助，逐渐为幼儿构建更具有层次感的探索空间和联想氛围，使幼儿将一些不易理解的知识内容进行转化，助力幼儿的思维得到不断的启迪与进阶。幼儿教师应善于采取这种方式实现对幼儿的培育，推动幼儿全面成长。

三、突出角色扮演类动画资源的生动性，培养幼儿的交际与实践力

正向的教育资源内容是指导幼儿行为发展的重要途径。在幼儿时期的教育过程中，一线教师应充分意识到角色扮演类动画视频的有效介入，彰显其推进幼儿交际意识与实践能力提升方面所表现出来的核心意义。教师需切实展开对幼儿在园生活中各种表现的有力观察与分析，立足于幼儿出现的问题或者障碍，明确资源内容的搜集与整合，起到优质的导向效果。教师还需鼓励幼儿立足于资源内容分析其中的正确思想，抑或一些行为习惯等，在逐渐接受熏陶与感染的过程中获得成长。

（一）增强幼儿的集体与讲礼貌意识

从客观角度分析，集体意识在幼儿发展过程中十分重要。受大环境影响，很多幼儿在家庭环境中都是独生子女，接触的人物基本都是家人，自我意识十分强烈，在集体意识方面则比较浅薄。因此，幼儿学段的教师应充分关注到幼儿这一发展方面，鼓励幼儿在与同龄孩子一起学习和玩耍，在真实的体验中获得成长。而信息技术本身的优势则能够呈现相关资源，为幼儿成长提供有效的空间。如学前教育阶段的孩子刚刚迈入集体生活，往往无法正确判断事物对错，抑或会因为一件小事与伙伴产生争执。而教师则可以以此为导向，明确资源的引进，纠正幼儿在行为和思想上的偏离，引导幼儿学会谦让，或者采取更加缓和与礼貌的语言表达自身想法或意愿等。

在具体落实过程中，教师可以向幼儿展示关于《小猪佩奇》动画节选，如其中的主人公佩奇要借用弟弟乔治的文具时，会十分礼貌地表述自己的需求，她会说：“乔治，可以将你的铅笔借我使用一下吗？谢谢你。”乔治答应之后，佩奇才接过乔治的文具，并且鞠躬向他表达感谢，而乔治则也十分有礼貌地说不客气。教师则可以运用这一动画视频使幼儿建立正确与他人相处的意识，抑或与他人交流时应表现的正确行为或讲话方式和预期等。

（二）鼓励幼儿展开角色扮演游戏与创造

角色扮演类情境资源往往能够帮助教师引导幼儿展开一定程度的游戏活动。这些内容能够为幼儿本身带来重要的启发。当幼儿真正感受到这些视频资源内容的丰富性和各个主人公的角色特征时，他们往往可以自然而然地展开一定程度的模仿，与其他幼儿展开积极沟通与交流。上述视频资源展示结束后，教师可以构建关于“讲文明、懂礼貌”的角色扮演活动，鼓励幼儿以小组为单位，扮演小猪佩奇动画片中喜欢的人物。在活动推进中，教师可以设计“小猪佩奇和他的家人朋友一起去春游”的表演活动，让幼儿展开相应的模仿与创造，鼓励幼儿自主设计一定程度的故事情节，并且结合佩奇、乔治和各个主人公的一些特征来完善自己的神态、表情、肢体语言等，鼓励幼儿不断描述自己的想法，加强活动的教育价值。

由此可见，角色扮演类动画资源在拓展幼儿的交流水平与行为习惯方面表现出独特的优势。其方式以幼儿热衷的动画场景为基础，以其中各个主人公的表现形象和交际行为作辅助，逐渐为幼儿构建更加宽松与活跃的感知环境，并且使幼儿展开一定的模仿与创造等，实现教育教学的延伸，全面推进幼儿的整体素质成长。教师可以采用这种方式，实现对幼儿的培育，满足他们的创造需求。

四、明确探索类资源的真实性，培养幼儿的观察力与科学精神

自我发现意识与能力是幼儿展开创造的重要基础。在这一时期的教育教学中，一线教师应充分意识到探索类信息资源的有效介入，彰显其在更好地推进幼儿的观察能力与科学精神提升方面所表现出来的核心意义，全面遵循以幼儿为主体的教育原则，将信息技术本身准确度高、容量较大的优势凸显出来，运用各种动态视频或纪录片形式呈现更加广阔与饱满的知识，开阔幼儿的视野，让幼儿展开全方位的观察，在自己脑海中建立清晰成像，展开属于自己的认知与推导等。

幼儿的本身的认知水平相对薄弱，探究事物的角度和方向相对单一，无法获得全面认知，这是因为他们本身的观察能力偏弱造成的。而信息技术本身所具有的灵活性与巧妙性特点，则能够将更多的资源以多维度的方式展现，启发幼儿建立新的观察角度或者思考方向。

以“动物的不同特征”主题探究活动为例，教师可以采用优质的资源实现对幼儿的启发，运用信息技术高效饱满地呈现常见动物的真实视频，鼓励幼儿在观察中探索这些动物的形象或是生活习性等，引导幼儿展开系列自主探究。教师也可以用这些资源推动区域活动的开展，让幼儿运用彩纸、硬纸板、线条等制作动物模型，结合自己对动物的感知自主完成设计和色彩填充，使幼儿在观察过程中实现思维的建构。

五、结语

综上所述，在教育教学方式不断变革的今天，信息化资源在幼儿园教育活动中的运用必不可少。幼儿教师需要作出属于自己的判断，实现有效探索与尝试，全面提升教育活动实效。