幼儿园安吉游戏有效环境创设策略的探究

□甘肃省平凉市庄浪县永宁学区 唐亚亚

进入21 世纪，伴随社会环境与国际环境的改变，教改发展显得非常重要。安吉游戏是基于教师引导、幼儿自主参与的游戏方式，不但锻炼了幼儿的综合能力，也让其在游戏活动中完成了幼儿环节的学习，对幼儿的健康发展较为有利。把安吉游戏运用到幼儿教育环节之中，可以为进一步满足幼儿的健康成长和长远发展提供帮助。

一、安吉游戏的由来

安吉游戏是由教师程雪琴结合地方教育生态摸索的以游戏教育为形式的实践。二十世纪末到现在，安吉游戏经历了多个阶段，即从“无游戏”“假游戏”至“真游戏”，是一场游戏革命。通过对安吉游戏不断探索与实践发现，其已经从团体教学转向以玩为根本的活动；教师从高控制至放开，逐渐把握“观察和理解”；幼儿家长也接受“玩”，态度上转向“认同和支持”，使幼儿从课堂走向自然，成为探知者。

二、安吉游戏的主要特点

（一）游戏环境的自然性及游戏环境的本土化特点

游戏是幼儿的基本需求与权利，其中，游戏环境与材料是幼儿参与游戏活动的核心媒介。舒适的环境为幼儿提供了走向自然的机会，把幼儿引入自然，且富有野性。对于安吉幼儿园来讲，既存在平面环境，也存在立体环境，比如石板地、滑道等。游戏环境的自然性为幼儿的户外活动带来了挑战，锻炼了幼儿的探索精神，为幼儿在活动中开展深度学习提供了可能。

游戏材料涉及自然及生活材料，如稻草、轮胎等，这些可以让幼儿全面发挥想象力，基于对工具材料的认识，发散思维制作玩具，获得科学探究的机会。安吉县有竹乡之称，颇具特色的自然资源为游戏创造了足够的活动材料。竹子建设的游戏场地有很多，比如竹筒、竹棍等材料，彰显了游戏材料的本土性，让幼儿在本土化特点的游戏中传承家乡的文化。

（二）幼儿投入活动具有主动性和探索性

在幼儿参与游戏活动中，主动权掌握在其手里。幼儿既是活动的开拓者，也是主导者。安吉游戏融入“玩即学”思想，指出幼儿拥有巨大的潜能，要给幼儿充足的时间与空间，使其可以主动探索，自主把握游戏。安吉游戏最显著的特征便是幼儿在户外游戏中的主动性，游戏创设的目标基于幼儿需要。幼儿主体参与游戏活动需要教师提供良好的环境。户外活动时，教师不过多介入，必要时再开展指导，在游戏活动中扮演旁观者角色，记录幼儿在活动中的表现。对于安吉游戏而言，它属于一种游戏精神，即教师放手，让幼儿去玩、去体验快乐、去主动思考。安吉游戏是基于自然环境开展的游戏，是基于对事情开展探究，旨在支持幼儿探索身边的环境与事物，让幼儿可以有效发挥主观性，找到问题、思考问题并处理问题，进而达到幼儿和自然的互动，培养幼儿的综合能力。

（三）教育方式的新颖性

对于安吉游戏而言，其教育方式的新颖一般体现于两方面：一方面是师资团队管理方式的改革。教育幼儿的前提是尊重幼儿、了解幼儿，而观察正属于了解幼儿的可行渠道，是教师开展科学指导的前提。“管好嘴巴和手，睁大眼睛、竖起耳朵”是园中常听见的一句话，强调了教师在游戏中所要体现出的行为。强调教师要约束个人的嘴和手，不能抢占幼儿主体地位，不能干预幼儿的操作，并且睁大眼睛观察，时刻关注幼儿的需求。这让教师摆脱了活动中主导者的身份，转而扮演观察者角色；另一方面是幼儿活动中主导地位的革新。安吉游戏把活动的主导地位归还给幼儿。在安吉游戏活动中完成既定教育目标，为幼儿提供发挥的空间，促使幼儿积极参与活动，让幼儿掌握并能学以致用。

三、安吉游戏的功能优势

（一）在环境中挖掘地方特色游戏资源

对于安吉游戏来讲，它是基于地方的自然环境得以发展的户外游戏，提倡幼儿在自然中获得自我体验。游戏项目的户外活动环境，有力体现了安吉县自然环境的特征，把幼儿的嬉戏和自然融成一体，让幼儿和自然充分融合，且让幼儿对家乡充满了爱。总之，安吉游戏所给予的游戏材料，有效反映了地方特色。基于此种方法，幼儿与自然的联系更为紧密，不但锻炼了身体，也在精神方面获得升华。

（二）在游戏中归还幼儿自主游戏权利

在安吉游戏中，幼儿自主选取游戏方式，明确主题，自己寻找玩伴，自行设置素材。在活动中，幼儿能学会竞争与合作，懂得彰显个人的规则与力量，发挥创造与想象力。幼儿在设置的场景中不被外界干扰，能自由玩耍，且可以充分体会到活动的乐趣，使幼儿回归活动中去学习，“将游戏还给幼儿，尊重自学的价值”。可见，安吉游戏既是一种户外游戏活动，也是为中国幼师带来更多教学启迪的依据。

（三）鼓励幼儿探索冒险，挖掘幼儿各种潜能

安吉游戏基于幼儿自主游戏，支持幼儿对身边环境与游戏材料进行探索，在此期间培养幼儿的思维能力，挖掘幼儿的潜能。如挑战性的户外游戏，包含秋千、独木桥等，这些活动有利于提高幼儿身体素质，鼓励幼儿探索，让幼儿在活动中得到健康发展。

（四）幼师身份从控制者变成观察者

幼师摆脱游戏的控制者身份，成为观察者。幼师在活动中主要是拍照及现场考察。在户外游戏中，教师会时刻注意幼儿的行为，且借助摄影机记录幼儿的行为，便于教师掌握游戏开展情况以及教学反思。在此过程中，教师对幼儿的参与行为开展记录，不随意介入，只作为旁观者记录，在幼儿在游戏中碰上问题时，要感知到幼儿的需求，且提供科学的引导与协助。

四、幼儿园安吉游戏有效环境创设策略

伴随社会的进步，幼儿的成长环境出现了显著改变，城镇化造成幼儿远离自然，自动化造成幼儿活动能力变弱，这些对幼儿的塑造造成一定缺失。安吉游戏是一种课程模式，坚守以幼儿为本的立场，促进一场合理的幼儿游戏实践变革。幼儿园的环境创设要弥补以上缺失，其中就包括室外游戏场。幼儿自主参与行为就是幼儿在游戏活动中自然习得的。因此，在创设户外环境时应该思考对幼儿自主游戏的诱发，使其走进场地便能够主动玩起来。安吉游戏是重要的教育形式，其思想是给予幼儿自主权利，使幼儿在活动中展现自我，并在其中培养创造力。安吉游戏有效环境的创设可从以下方面来进行考虑。

（一）创设自然野趣的环境

通过调研得知，从游戏环境方面分析，教师设置得越多，幼儿的兴趣反而不高。在具体的游戏活动中，活动室和走廊处处都有教师设置的活动环境，如玩具店、超市。但幼儿对这些设计的环境反而兴趣不高。即便教师投入很大的精力最大限度满足幼儿，事实上幼儿并不满足于此。所以，在创设游戏环境时，教师要主动和幼儿开展交流，分析幼儿究竟需要怎样的游戏环境，设置的游戏环境为何难以引起幼儿更高的兴趣，从而发现幼儿更偏爱的自然环境下的游戏环境。教师基于环境资源展开梳理，得知幼儿对花、草、沙、水、泥、石等十分感兴趣，它们除了能够给幼儿视觉提供新的体验，而且能使幼儿通过触摸、听闻等感受大自然之神奇。所以，游戏环境的创设要充分使用园内自然环境，为幼儿创造更加有趣的游戏环境。主要通过这些层面创设自然环境。

1.除掉低矮灌木丛、拆除一些篱笆及清除荒芜的角落。

对于幼儿园的园内自然而言，通常会有灌木丛、花草和小树林等。园方可以把低矮灌木丛除掉，使幼儿在自然游戏环境中的视野更透彻；除掉一些篱笆，让幼儿可以进入小树林体会自然之美，并非把景色锁在篱笆中，让小树林变成充满野趣的天堂，让幼儿能够在这里嬉戏、躲猫猫等；清除较为荒芜的角落，建议在这些地方栽种灌木丛，其密度要小，要可以确保幼儿在其中可以自由出入。一般来讲，此种角落对幼儿的吸引性较高，这些充满了神秘感，能够调动幼儿持续探索的精神。基于这些小角落的设计，进而能够满足幼儿对角落空间的需求。

2.游戏元素和自然元素有机结合，场地功能不限定、材料使用无限制。

在幼儿的记忆中，以前经历的游戏如爬树、过独木桥等均是颇具乐趣的游戏体验，是大多数都无法忘怀的体验。这些游戏体验中就包括对自然的冒险及探索精神。教师可以结合这些元素，将其和校内自然元素进行融合。

例如，教师可借助小树林中的树木为幼儿设计秋千，让幼儿在秋千荡漾中进一步体会自然的美、游戏的乐趣。在考虑幼儿安全的前提下，教师可以在树间设计吊绳给幼儿形成荡绳与云梯，让幼儿能够自由穿梭，获得飞一般的体验；在林间较为安静的位置设计小木屋，当幼儿玩累之后就能够来到屋里休息。木屋中可设计猜谜语活动，也可以为幼儿准备食物，让幼儿能够享受美食风味；借助水资源进行设计，把水引进水渠内，让幼儿能够结合个人意愿设计渠道为树木灌溉。总之，教师要学会把这些因素融入游戏环境中，给幼儿创造出最自然的游戏环境，进而获得真实的游戏体验。

当然，做好环境创设应该从以下两方面开展：

一方面，场地功能不限定。在以往的环境设置中，针对场地游戏功能均是划定区域，这影响了创设灵活性。对此，教师应该打破传统的做法，根据材料特点、场地特点命名，防止由于功能限制而导致活动区使用被约束的情形。如针对同一片小树林，并非仅能设计秋千与荡绳，可结合树林密度合理开展区域划分。场地较为宽松的区域可设计秋千，密度较大的区域可用来躲猫猫，也可引导幼儿观察林中生物。

另一方面，场地材料使用无限制。在传统的游戏环境中，梯子一般是在运动区，供幼儿攀爬。此类使用方式除了提高游戏环境设计的成本，也会影响培养幼儿思维能力。在安吉游戏环境中，梯子可灵活应用，如在沙地城堡建设期间，可引导幼儿使用梯子开展建设。如此一来，不但能够发挥场地材料灵活应用的特征，也能够锻炼幼儿对材料的利用能力。“梯子不单是梯子”，幼儿能够使用环境中能够使用的材料想出更多的玩法。如此一来，不但能够切实丰富游戏环境，还能够提高幼儿的分析能力及实践能力。

（二）户外游戏环境的多变性的创设

基于对户外安吉游戏的教学研究得知，即便自然环境下的游戏环境创设能够丰富幼儿的经验与能力且锻炼幼儿的分析能力，事实上，从幼儿的长远发展来分析，基于设计多样的游戏环境能够让幼儿在多变的环境中体会游戏之乐，进而提升幼儿在活动中的学习深度。

1.改造地面特征，开展立体环境创设。

地面对幼儿而言是经常接触的区域，其丰富的地面特征，能够给幼儿提供多变的体验感。如今不少幼儿园地面环境主要是塑胶。为改变这一地面特征，园方可基于改变材质、高度等来改变地面特征，如可使用石子、泥土等来改变地面特征，可利用木屑和沙子等铺设地面，如此对地面玩耍的幼儿来讲，材料更具有弹性。在幼儿利用梯子和大型材料开展活动时，可以借助塑胶保护幼儿安全，为幼儿创造更好的游戏体验。

为使幼儿在活动中获得更深层次的游戏体验，可设置立体环境。如可使用泥土、沙子等为幼儿创设沟壑和山坡。不一样的高度与坡度，给幼儿带来的体验感也自然不一样；基于上坡创设滑坡，让幼儿能够体会不一样坡度带来的不一样的活动体验；基于滑坡可设计弯道，让幼儿体会倾斜与惯性等；让幼儿骑单车上下坡，体会不同的感受，同时引导幼儿分析为何上坡难而下坡容易，为幼儿早期奠定物理常识。此时，教师配以讲解，说明沟壑属于一种空间自然环境，能够让幼儿在不一样深度与宽度的沟壑中体会不同的冲击与刺激，进一步丰富幼儿的游戏体验。可见，基于改造地面环境的方法，不但满足幼儿游戏乐趣，也可以为其积累知识，为其今后的学习夯实基础。

2.积极丰富户外墙面环境，给幼儿提供绘画内容。

户外墙面环境能够为游戏创设准备相关的户外墙面材料，如黑板、瓷砖等，能在户外为幼儿构建涂鸦墙提供支架，使其能够在墙上结合自身的兴趣开展涂鸦。教师也应该引导幼儿开展涂鸦，涂鸦对象可包含自然环境、人物形象等。绘画，不但能够把幼儿的渴望展现出来，也能够使其享受绘画之乐趣，为将来绘画夯实基础。所以，教师要丰富户外墙面环境，尽量给幼儿创造绘画机会，引导幼儿产生别具一格绘画特征，提高其绘画能力和审美水平。

3.依幼儿兴趣和实际需求调整环境。

游戏环境是否适合幼儿，只有幼儿能体会到。在游戏环境创设期间，教师要观察幼儿在活动中的表现，针对幼儿对游戏环境需求开展调整，进而打造能够进一步适应幼儿的游戏环境。如很多幼儿对沙子与水兴趣较大，想借助水桶、管道等开展水渠划分，进而实现水利设置。所以，教师应第一时间观察到幼儿的此种情况，给幼儿创设更多这样的环境，让更多的幼儿能够积极、自主参与到游戏中。

为进一步满足幼儿对水利的设置，教师可优化幼儿取水的工具，可借助小木桶提水、自助抽水或基于木槽设计引水设备等。教师可添加各类沙子，如江沙、海沙与河沙等，进一步丰富水渠建造材料，让幼儿能够结合自身需要选取相应的材料，进而提高了游戏真实感，对培养幼儿的设计能力与分析能力有所帮助。

五、结语

总而言之，安吉游戏坚持以幼儿在前、教师在后的思想，坚守以幼儿为本的立场，持续提升教育质量；坚持同一条原则，即幼儿是环境的主人。对于幼儿教育来讲，常常是基于游戏环境为幼儿提供良好的游戏学习体验，让幼儿在活动中既能够体会到游戏之乐趣，同时从中能够学习到知识，进而让幼儿在游戏活动中保持健康快乐的心态，为幼儿阶段打下良好的发展基础。