如何培养学生创新思维——思维导图在小学美术中的应用

□广东省广州市增城区荔城街第二小学 罗淑滨

思维导图能让学生的创造力得到启迪和培养，是培养学生创新思维和创造能力的重要工具，契合了新时代小学美术教学需求。因此，思维导图在小学美术教学中被广泛应用。对此，本文立足课堂教学实际情况，通过对思维导图概念、运用原则及应用价值的阐述，并借助案例分析法，探寻其有效应用策略，希望能打破学生思维桎梏，培养其创新思维，为教师转变美术教学思路提供新视角，为教学改革创造新契机。

新课改要求小学美术教学不仅关注学生的技能训练，更重视学生能力、品格及价值观念的培养，因而对学生创新思维的培养已成为小学美术教师教学的重中之重。作为一种高效性、简单化的学习工具，思维导图的应用能为小学美术教师教学提供新思路、新方法，在培养小学生创新思维方面更具独特优势，是新课改背景下教师改革的必然之举。教师将思维导图与美术学科有机融合，利用思维导图拓展学生创新思维，培养其自主探究能力，使其由“要我学”转变为“我要学”，提高学生思维逻辑能力，为其今后的学习与生活打下良好基础。

一、思维导图的概念和运用原则

（一）思维导图概念

思维导图也被称作心智图或脑图，是一种能有效促进大脑发散性思考的绘制表现图。思维导图将图形、文字、色彩结合在一起，并在学生头脑中形成一定关联性，促使其将概念、图像等连为一体，并以图像的模式将各级主题关系完美表现出来，化繁为简，促进学生逻辑思维与形象思维协同发展，激发其发散性思维。思维导图能帮助人们进行高效思考，激发大脑无限潜能，是一种简单、高效的视觉思维工具。思维导图层次分明，中心突出，利于学生构建记忆链接、提炼关键问题，便于学生记忆和运用，对拓展学生创造性思维，培养其想象力、创新思维、审美能力等大有裨益。

（二）思维导图运用原则

1.主题鲜明突出原则。

在小学美术教学中，思维导图运用的最基本原则就是主题鲜明突出。主题作为思维导图的核心，是整个思维导图的出发点和立足点，所有分支的填充和完善都是基于此。因此，在绘制思维导图过程中，教师为了培养学生创新思维须严格遵循此原则，让学生做到突出主题，并在此基础上大胆创新、构思，这样才有助于学生更好地厘清思维导图绘制思路，激发创新思维。

2.形式灵活多样原则。

思维导图是学生头脑中灵感的呈现方式，更是其个人思维的表象，因此，思维导图的绘制具有灵活多样的特点。教师在应用思维导图教学时，要尽可能做到因材施教，满足学生个性化发展需求，同时还要释放学生天性，为其想象力插上“翅膀”。不仅如此，形式灵活多样也能让教师在教学时不拘泥于单一形式，利于学生更好地表达自我个性。对小学生而言，这更符合其心理发展特点，能充分发挥其想象力。以岭南版美术二年级上册“我们的玩具乐园”单元思维导图绘制为例，有的学生在绘制思维导图过程中用文字表述；有的用图画表述；有的文字与图画兼用，并配以鲜艳的颜色突出主题。这种灵活多样的形式，既降低了学生对绘制思维导图的畏难心理，也有利于学生创新思维的培养和发展。

3.表述清晰简洁原则。

小学美术教师在课堂上应用思维导图的目的是辅助学生思考，激发其创新思维，使其思维以图画语言的方式清晰呈现，便于学生记忆和理解。再加上课堂授课时间有限，绘制思维导图越简洁、清晰，越容易产生良好效果，越能发挥思维导图对培养学生创新思维的优势。

4.呈现形象多元原则。

作为表征学生思维的重要工具，思维导图是学生在认真思考、回顾旧知基础上进行的有意识的思维发散。教师以美术教材为载体，以思维导图为媒介，让学生在绘制思维导图过程中逐渐呈现美术元素，并通过色彩、线条、图形等多元形象生动的方式表达所思所想，推动思维导图与美术创作交相辉映，提升教学质量。

二、思维导图在小学美术中的应用价值

（一）有利于优化课程教学，满足新课改教学需求

思维导图的应用能在一定程度上对小学美术教学产生加强作用。学生在教师指导下绘制思维导图，会促使其头脑中萌发各种想法，并在不知不觉中将所学美术知识与之联系起来，形成系统化知识结构，继而让学生对所学内容产生更为深刻的认知和理解，提高其学习自信心。教师在应用思维导图教学时，还会积极关心学生的学习情况，并根据思维导图反馈的结果进行授课调整，让教学内容更加丰富化、简洁化，更利于小学生学习。此外，教师运用思维导图培养学生创新思维也会更加注重课堂教学的多元化和开放性，其教学模式也不再是灌输式，而是师生、生生共同交流、探索模式。在这种模式下，学生通过不断探索打开思维，在发现问题、解决问题过程中厘清思维要点，提升逻辑思维，培养创新思维和能力。

以岭南版美术五年级下册“和平年代”教学为例，教师为了启发学生对和平元素的了解、打开学生想象空间，运用了思维导图教学法。首先，教师将中心词“和平”展示在黑板上，然后让学生分组探讨，共同绘制完善。学生积极踊跃地参与到绘制过程中，有的画出“鸽子”；有的画出“国旗”；有的画出“花朵”……在师生共同努力之下，一幅发散性思维导图作品很快完成。在这个过程中，学生开动脑筋，积极思考、合作交流，既完成了相关学习任务，也培养了核心素养。最后，教师通过学生绘制思维导图的过程了解学生的色彩能力和绘画能力，从而及时调整教学节奏，布置合理学习任务，让每一个学生都能得到适合的教育，继而获得成长与发展。

（二）有利于激发学生兴趣，拓展学生创新性思维

对于小学生而言，他们对创新思维并无成熟概念，甚至因为对“创新”这一词汇的不理解，导致其参与意愿不高，缺乏探索兴趣。对此，小学美术教师利用思维导图选择易于学生理解的、与其实际生活相关联的“主题”，让学生在简洁、明了的教学形式中产生兴趣，继而增强其参与积极性，提高课堂教学质效。

以岭南版美术四年级上册“美妙的泥纹饰”单元教学为例，教师先利用多媒体技术为学生展示一些古浮雕作品，然后展示课前准备的动物造型或教师范品，之后指导学生欣赏这些作品的色彩、形状、图案等，以此引出本节课教学重点“浮雕（设计）”。为进一步加强学生对本单元重点知识的认知理解，教师可借助思维导图展示浮雕要素，让学生更清晰、明了地获取动物浮雕设计要领和元素，激发学生兴趣，使其在自然而然中完成创新创作，拓展创新思维。

（三）有利于提升创新思维，解决创新性不高问题

近年来，小学美术教师顺应新课改要求，积极探寻培养学生创新性思维和能力的策略，虽取得一定的成效，却并未达到理想化状态。对此，教师可不断尝试，积极将思维导图融入美术教学，改善学生作品呈现创新性不高的问题，以求培养学生的创造力，使其呈现千人千面百花齐放的效果。

以岭南版美术四年级上册“寻找身边的民间美术”教学为例，教师利用思维导图引导学生通过互联网或书籍等方式，探索身边的民间美术，并将其以树形、气泡形等模式呈现出来，让学生对身边的民间艺术有较为清晰认知和多元了解。在呈现作品时，学生根据自己从思维导图中获取的信息，从互联网或其他途径获取更多与之有关的信息，将其融入自己的创作，最终形成一幅具有独特风格的作品，避免千人一面情况，锻炼自身的创新思维和创造能力。

三、思维导图在小学美术中应用的有效策略

（一）重视对学生运用思维导图意识引导，培养学生创新思维

为切实发挥思维导图教学作用，培养学生创新思维，小学美术教师可以为学生创设合适的教学情境，布置合适的学习任务，让学生在循序渐进中逐渐树立以思维导图解决问题的理念，并以此理念为导向开展美术创作，培养其创新思维。在应用思维导图过程中，教师不仅要重视学生图形建构，更要加强对学生基础概念、规律理解和应用的教学，要让学生洞悉创新思维和创作的每一个过程、每一个细节，发挥其情感、认知和思维，使其与作品产生共鸣，为接下来的教学活动开展做好铺垫。同时，教师还应积极拓展思维导图的应用深度，合理运用思维导图多种形式，启迪学生精神动力，使其情感与认知在学习与创作中协同发展，继而实现立体化创新思维培养。

以岭南版美术五年级下册“别致的灯饰”教学为例，教师通过绘制思维导图激发学生想象力，使其设计出具有创新性、实用性、科学合理性的作品，提高学生自信心和兴趣，提升课堂教学实效。如在学生作品中，有的学生运用“灯”这一关键词展开思维导图训练，联想到海灯节、卡通形象、兔子造型等，思维扩散比较丰富；有的学生将传统台灯或家中的吊灯造型转变成卡通形象、游戏形象；有的学生运用色彩等元素，大胆对“灯”进行修饰，展现了较为鲜明的思维发散性。总的来说，思维导图本身就是我们大脑中的直观产物，以最直观的方式表达更符合小学生生理、心理认知，因此更容易激发学生灵感，培养其自主探究、独立思考、创新创作思维的能力。学生在教师的引导下，逐渐形成以思维导图思考并解决问题的能力，反而利于学生在作品上大胆思考，更能发挥其创意，真正实现对学生创新思维培养。

（二）利用多样化思维导图方式展开教学，提升学生创新思维能力

思维导图形式多样，在小学美术教学中有多种融合应用技巧。对此，小学美术教师可以利用多样化思维导图展开教学训练，在学生原有创新思维能力基础上找到不同思维之间的联结点，将所学知识进行创造性连接，继而使其产生创造力、想象力，夯实其美术基础，提升其创新思维能力。

1.灵感式思维导图应用。

灵感式思维导图的主要作用在于引导学生以“主题”为中心，构建系统化图像知识体系，并帮助其寻找创新创作关键点，提高学生创新思维培养效果。

以岭南版四年级下册“趣味纸笔插”教学为例，首先，教师根据课题内容，立足学生实际，通过猜谜语游戏吸引学生注意力，让学生自然而然集中注意力，融入课堂进行思维发散和完成草图的绘制。其次，教师以本节课主题为中心在黑板上绘制思维导图中心图像，引导学生合作互助完善思维导图。在这个过程中，学生大脑高速运转，因而能打破常规思维桎梏，迸发新的灵感。然后，教师要求学生自己绘制思维导图。在此过程中，教师可以从多个角度引导学生，如“是什么”“像什么”“为什么”“怎么办”等，利用这些问题促进学生主动思考。同时，教师还应控制学生画思维导图的时间，一般以10分钟以内为宜，让学生能迅速将大脑中的图像画出来，并迅速选择合适的造型、色彩和构图等艺术元素。最后，学生再根据思维导图提示自由创作，完成作品。在整个过程中，教师可以借助灵感式思维导图教学法帮助学生掌握创新思维形成方式，让学生在“同中求异”“正向求反”“多向辐射”等方法中探寻异质元素，并对特定图形进行象形、象意、象物创作，从文化、图像元素、结构关系等多个角度掌握思考技巧，从而得到与之相关的图形拓展与创新，提升其创新思维。

2.作品式思维导图应用。

作品式思维导图能够提升学生识图能力、审美鉴赏能力。教师为了培养学生创新思维，可以借助这种模式审视学生思维，关注学生思维过程，了解学生思维内容输出，并以此为参考展开教学。在此教学活动中，教师是学生创新思维拓展的引路人，能够实现对学生立体化思维培养与提升。因此，教师应重视该思维导图教学法的应用，让学生在教师谆谆教导下形成个性化创新性思维。

以岭南版美术六年级上册“多姿多彩的民族服饰”教学为例，教师可以借助作品式思维导图法引导学生展开探索、思考，提升学生兴趣，培养其创新思维。首先，教师通过多媒体设备为学生播放民族视频，展示各个民族的特色服装，并从美术元素方面引导学生感受不同作品中的情感、审美和文化内涵。其次，教师通过目标分层、思维导图等方法充分表达本节课教学重点、难点，让学生思维变得可视化。学生在教师的引导下欣赏作品，既实现了个性化发展，也对其创新思维形成良好的锻炼与发展。最后，教师在教学中与学生进行深入互动，利用问题情境，如“民族服饰精美绝伦，我们该如何汲取这些民族元素进行创新呢？”“汉服能否成为我们的日常服装？”等，引导学生思考并发现民族服装的演变过程和各种形式，探索各种类型民族服饰的美与创新。在师生、生生互动探讨中，学生的思维灵活性会更加活跃，对其美术核心素养的发展以及创新思维的培养都大有好处。

（三）运用思维导图促进教学反思与评价，检测创新思维培养效果

教师可以将思维导图视为教学反思工具，利用其总结本节课教学的优缺点，查漏补缺，探寻需要改进的地方，为完善下一节课的教学提供参考。同时，教师还应注重对学生的引导，让学生在思维导图辅助下反思自己的作品、学习状态等，为其创新思维发展提供助力。

以岭南版美术四年级下册“成群的动物”教学为例，在本节课授课完毕后，教师可以鼓励学生利用思维导图进行自我评价和反思，让学生从点、线、面、色彩等方面发散思维，分析自己的作品，找到自己的不足之处。有的学生参照思维导图，进一步巩固了本节课所学的知识点，还有的学生则在应用思维导图自评反思中激发二次头脑风暴，不断创新，绘制更富美感的画作。

四、结语

将思维导图应用到教学中培养学生创新性思维，是小学美术教师顺应新课改要求、革新课堂教学、落实美术核心素养理念的重要举措。通过两者的融合，教师可以将知识点以可视化模式呈现出来，创新传统教学模式，优化教学结构，让学生在图文并茂的形式中进行全脑思考，启发、培养创新思维，推动自身个性化发展。