新课标下初中音乐教学的探讨

□山东省日照市莒县望海路初级中学 李秀芝

在新课标的引导下，音乐课堂教学需要教师注重培育学生的音乐素养，运用先进的教学理念，以生为本，关注音乐人文内容的挖掘，培养学生思维和审美能力。新课改引领下，教师要将立德树人作为育人的首要内容，改进传统教育模式存在的不足，结合学生课堂表现做好引导工作，践行课改要求，提高音乐课堂教学的有效性。

一、新课标之下初中音乐教学方向

（一）以生为本

新课改倡导以生为本教育理念的应用，关注学生个体能力的发展。初中音乐课堂教学过程中，教师需要运用生活化的方式，进行教学工作，选择和学生生活相关的音乐素材，增强艺术和生活的联系。新课标强调课堂教学关注学生主体地位，要求音乐教师通过多种途径培养学生音乐感受力、鉴赏能力。在音乐课堂上，音乐演唱要转变传统的教学模式，通过开放式学习活动的设计，鼓励学生主动参与到活动中，欣赏音乐素材，创编音乐舞蹈，在实践的过程中学习知识。在乐器课中需增强学生的学习体验，还可利用信息化、实物等方式创设情境，增强学生的学习体验，从而使学生对音乐课堂产生兴趣。在欣赏、互动和交流的环境中，对比分析音乐的区别。以生为本的教育理念，要求教师注重激发的学生想象力，侧重于其创造力的培养，为其能力的发展提供广阔空间，授课过程中做好引导工作，突破教学内容、形式、空间方面的限制，关注学生个性发展，围绕学生特点设计教学活动，让学生在活动过程中体验、感受音乐魅力。

（二）培养思维

思维发展是创造的重要前提，创新也是社会的动力。新时期培养创新型人才是教育者的重要任务。初中音乐教学教师也要注重对学生创造思维的培养，利用科学的教育方法激发学生情感，发掘其创造潜力。因为音乐具备抽象性特点，人们欣赏音乐过程中，需要运用想象力和创造力才能感受到音乐的氛围和节奏特点。在课堂上，老师可组织学生参与音乐鉴赏活动，在鉴赏过程提出相关问题，教师在音乐主题、歌曲旋律、情感传达、乐器使用等方面设置问题，让学生发散思维，思考教师提出的问题。除此之外，为了突出对学生创造思维的培养，还需要教师将艺术思维、形象思维等融合，鼓励学生根据音乐作品分享自身的想法或创编作品，为学生想象力发展搭建平台，促进其创造思维的发展。

（三）审美实践

音乐教育本质就是审美教育，新课标中突出强调音乐具有审美功能，教师要让学生在课堂上感受、创造、表现美，无论是音乐基础的讲解，还是音乐技能的学习，都可以将音乐艺术审美价值应用其中，改进课改之前传统教育模式，利用启发和引导的方式，配合欣赏、体验和创造活动，在审美活动中融入音乐知识，让音乐的审美价值得以集中体现，进而激发学生兴趣，培养学生创造力。理论源于实践，也可以认为实践是事物发展的重要基础。从音乐学科内容角度分析，其具有较强的实践性，无论是欣赏活动，还是音乐知识的学习，又或者歌唱活动的开展，都需要学生通过实践掌握音乐知识。所以，音乐课堂教学活动的组织需要紧密联系实践。新课标颁发以来，音乐课堂教学转变以往单一教学模式，学生可以通过多种方式参与音乐实践学习活动，深化音乐情感体验。老师将学生兴趣作为重点，增强音乐创造性、实践性，让教育活动能够契合学生能力发展需求。

（四）突出人文

音乐的人文性可以从音乐本体阐释角度分析，还可以从音乐情感解读方面分析。音乐就是根据特定规律组合成的乐段，属于发声艺术的一种，融合了时间、听觉和表情相关特性，既能传递信息，又能突出人们状态，还能抒发情感。所以，音乐教育既能起到美育作用，又能促进学生思维发展。新课标要求下，教师以育人为本，深挖音乐中的人文要素，给予学生关爱，使其对音乐内容、情感有深刻体会。

二、新课标之下初中音乐教学策略的运用

（一）转变教育观念，提高教学能力

初中音乐教学，要求教师对课标进行深入研读，按照课标要求组织课堂教学活动。新课标背景下的教育者要树立全新的教育观念，将音乐学科美育功能充分发挥出来，对进行学生合理地引导，鼓励其参与学习活动，理清师生间的关系。教学期间，教师是知识的传授者也是课堂的引领者。在社会快速发展的过程中，师生关系逐渐发生变化，教师需要营造出轻松愉快的教学氛围，用发展的眼光看待学生能力的成长，课堂上组织学生进行合作交流，注重对学生审美意识、能力方面培养。

教师需要通过多个渠道提升自身职业素养，积极学习国内外和音乐相关的教育理念，在课堂教学过程中落实课标要求。教师可以运用后现代主义教育观念，营造多元化、开放化、平等化和人文化的音乐课堂，秉承新课标要求，促进学生身心健康发展。在师生相互交流的过程中，让学生获得良好学习体验。教师自身需要参与各类音乐交流活动，向优秀同行学习，使之能够参与学术交流、调研等活动内容，经过观察和对比，找到自身教学思想、教学水平存在的不足，相互取长补短提高业务素养。除此之外，教师在授课后还需不断自我反思，总结授课经验，按照音乐课堂学生表现、教学目标完成情况对教学流程进行优化调整，通过反复实践提高教学能力，善于倾听学生意见反馈，以发展的眼光善待学生，教学相长。

（二）选择教学视角，打造高效课堂

1.创设情境，寓教于乐。

音乐课堂教学重点在于调动学生的学习热情，营造轻松的学习环境，让学生在良好的状态下积累知识。新课标要求音乐教师要将音乐学科的特色展示出来，为学生创设轻松愉悦、开放平等的学习情境，使之能够在环境中得到熏陶，从而产生学习兴趣，达到寓教于乐的目的。在教学情境中，教师还可以设置问题，激发学生质疑，为学生带来情感共鸣，对其思维方向进行引导，激发学生探究热情，设置小组合作活动，提升学生对音乐的感知能力以及创造力。

比如，对《管弦和鸣》这一单元内容的讲解，为了让学生了解欧洲音乐特点、养成听音乐的习惯、积累欣赏经验、加深对音乐文化的认识，在课堂导入阶段，笔者选择《蝙蝠序曲》中的片段创设教学情境，并提出问题：“该首歌曲由哪个乐队演奏？同学们能否说出演奏该歌曲的乐器呢？”通过问题和信息化情境的创设，将西洋管弦乐队相关信息引入课堂教学过程中，并将对应乐器的图片展示出来。利用情境创设方式调动学生感官，依托问题提示拓展学生思维，使其能够对本节课学习内容产生兴趣。

2.拓展欣赏，丰富内容。

新课标中明确指出，初中音乐教师要注重对学生音乐感受力、鉴赏能力的培养，在课堂上通过引导帮助学生树立积极的人生观念，让其养成听音乐的习惯，进而对音乐产生深刻的理解和感受。在音乐课堂教学过程中，教师可以从音乐欣赏角度出发，为学生营造多元开放的音乐课堂。因为鉴赏能力是学生音乐素养的重要组成内容，音乐教师授课过程中需要开拓学生的思路，注意生成性知识的形成，允许学生对相同音乐作品产生不同的理解，尊重学生个性差异。因为音乐教学知识传输并非只能是单向输出还可以是多向输出，学生在欣赏过程中可以不断提升音乐素养，教师需要选择博采众长的音乐内容，通过课前调查，了解学生的音乐喜好，结合课堂教学内容，适度引入流行歌曲，让学生对所学内容更感兴趣。同时，课堂上教师还可将国外优秀作品引入课堂，注重传统民族音乐的传承，让学生感受到世界音乐文化特色，开阔学习视野。

例如，对《乐海泛舟》这一单元内容的讲解，导入阶段教师选择《友谊圆舞曲》，带领学生体会三拍子规律，提出问题“同学们对拍子动作的感受是什么？”之后带领学生学唱《摇篮曲》。学唱之前，学生可以选择分声部、分组等方式进行练习，准确唱出二声部节奏。在拓展延伸阶段，教师要求学生将原有歌曲改为正拍歌曲，对比原曲分析并体会其中情感变化特征。考虑到初二学生学习习惯已经形成，在欣赏课上为开阔学生视野，形成审美能力和积极的情感，教师为学生播放《G大调弦乐小夜曲》，感受弦乐合奏特点，学习维也纳古典音乐，之后在课堂上播放《鳟鱼》，带领学生体会乐曲中运用不同要素产生的情绪变化，体会其中的艺术表现力。中国的经典歌曲《梁山伯与祝英台》也是奏鸣曲式结构，在课堂中为学生拓展渗透，欣赏小提琴协奏曲，感受大提琴、双簧管、长笛等乐器音色特点，了解协奏曲有关知识。通过对中西方音乐文化的对比，丰富音乐课堂教学内容。

3.优化评价，关注效果。

传统的音乐课堂教学，更侧重于学生是否能够学会唱歌、演奏乐器，在每学期教学任务结束以后，由学生通过唱歌、演奏等方式对于其学习成果进行评价。新课标要求音乐教学评价方式多元化，评价内容丰富性，将学生音乐欣赏、表现能力等作为评价重点，评价主体多元化，家长也可参与评价过程，从多个方面对学生能力进行评价。同时，课标还要求教师运用过程性评价，对学生课堂表现、合作态度、作业完成、创新能力等进行全面评价，通过方法引导，让学生获得更为有价值的学习体验。

例如，在《青春舞曲》这首歌曲讲解过程中，导入阶段教师选择《掀起你的盖头来》作为背景音乐，并为学生展示维吾尔族舞蹈，顺利引入歌曲，当学生聆听歌曲之后，要求其进行合作讨论，重点说出聆听歌曲后的感受。在合作交流过程中，教师及时观察，当学生说出歌曲旋律欢快时，教师及时给予正向评价。这首歌的旋律欢快，具有动感性，“应该运用怎样速度进行演唱？”设置问题，引导学生继续参与问题讨论，学生们在课堂上集思广益、交流观点，一致认为“使用稍快的速度演唱更为合理”。创作表演阶段，教师鼓励学生使用铃鼓为歌曲伴奏，所有学生齐唱《青春舞曲》。在此期间，重点观察学生能否与他人有效配合，能否掌握维吾尔族音乐常用节奏，并将以上内容纳入课堂评价体系，运用过程性评价创新教学评价形式，完成课堂教学目标，让学生体会到民族音乐文化特点。

（三）优化教学模式，提高教学效率

1.对话合作。

新课改实施以来，对话合作式教学模式逐渐受到教师认可，该教学模式之下，学生主体性能够得以体现，还有助于学生学习兴趣的培养。所以，教师在课堂上可以选择对话合作教学模式，打破传统“一言堂”教学形式，给予学生表达观点的机会。在音乐课堂教学过程中，通过教师的启迪和引导，为学生思维创新、探究过程搭建平台，营造轻松的学习氛围，鼓励学生积极发言、大胆创新，通过猜想思考学习知识。在对话合作课堂中，师生间地位平等，学生在与教师对话的过程中收获知识。

例如，在《新疆之春》这首歌曲的讲解过程中，教师选择对话合作授课模式，从音乐主题出发，要求学生以组为单位，收集和少数民族相关的音乐材料，让学生在收集材料的过程中，感受民族地区风土人情。为了调动学生课堂学习兴趣，教师创设主题情境“民族区域之旅”，要求各小组选择一名学生担任“导游”，为学生展示民族音乐材料搭建平台，充分将课堂的主动权交给学生。学习完歌曲后，教师还可让学生进行自由组合，选择具有新疆地区特点的道具，利用课堂所学节奏和舞蹈动作编排节目，课堂上设计合作任务，为学生思维创新和个性发展搭建平台，在创编节目过程中欣赏新疆音乐特点，激发学生对民族音乐的热爱之情。

2.启迪探究。

音乐属于听觉艺术形式的一种，和其他学科不同之处在于其具有非线性特点，授课过程并不要求教师重点强调知识的逻辑性，所以能够为学生思维发展提供广阔空间。在授课过程中，教师可以通过谈话的方式，启迪学生思考音乐知识，在教师启发下，学生间相互讨论将问题答案总结出来。启迪探究这一教学模式的主要目的就是能够将音乐特点发挥出来，建立动态变化课堂学习环境，取代传统平铺直叙讲解模式，教师精心设置问题，对学生思维进行引导，鼓励学生通过自主探究的方式，找到问题答案，最终得出结论。通过探究学习过程，有效激发学生主观能动性，培养其探索和发现知识的能力，注重音乐学习方法的运用，借助音乐学科特点，打破教材内容顺序，设置专题教学模式，为学生设置探究主题，让学生利用脑海中的知识框架建立学习桥梁，在探索过程得到答案。

比如，为了让学生熟悉我国民族乐器，在音乐综合课程教学阶段，教师为学生设计“八音之乐”学习主题，组织欣赏、表演等活动，让学生深刻理解古代乐器中的人文内涵。在课堂上，给学生播放名曲《二泉映月》，在学生聆听后，教师设置启发问题“该歌曲是由哪种乐器演奏的？”随后播放欣赏乐曲内容，让学生对于八音分类方法进行了解。师生互动阶段，教师引入《三字经》中的“匏土革，木石金，丝与竹，乃八音”这段内容向学生展示古代乐器材质不同分类不同，设计合作探究活动“探究古代乐器”，要求学生进行分组合作，利用网络或者书籍，收集和古代乐器相关的材料，通过小组讨论总结各类乐器的历史和特点。在探究过程中，学生们集思广益，活跃课堂氛围，在教师的启发和引导下，顺利完成探究任务，对古代乐器有所了解，能够感受音乐作品中的人文内涵，受到情感熏陶，进而提高学生的音乐素养。

三、结语

综上，在新课改背景下，初中音乐课堂教学过程中，教师要及时转变教育观念，注重对学生能力的培养和素质的提升。通过情境创设、拓展欣赏、优化评价等方式，打造高效音乐课堂。与此同时，教师还需要做好教学模式的优化，通过对话合作、启发探究多种形式帮助学生掌握音乐知识，参与实践活动形成创新思维，落实课改要求，提高育人有效性。