小学数学自主学习能力培养的分析与实践路径探究

□福建省三明市明溪县实验小学 李爱萍

随着新课程改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念深入人心，在实践活动中得到了充分的体现。数学作为小学阶段的重要基础学科之一，对学生思维能力的培养具有不可忽视的重要意义。然而，受应试思想的影响，“一言堂”的教学模式比较常见，不少学生的数学学习较为被动、学习兴趣与热情不高，致使教学活动难以达到理想的效果。学习应当是学生的主动行为，而不是被动接受。基于此，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。自主学习能力不仅有利于学生提高数学成绩，还能够为未来的学习打下坚实的基础。作为数学教师，我们应当保障学生在学习活动中的主体地位，积极为学生创设适宜的学习情境，使之主动参与到学习活动中，勇于思考、敢于探究，获得一个完整的学习过程，真正做到“会学习”。

一、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的意义

（一）激发学生的学习兴趣

在任何阶段的学习中，兴趣是学生最好的老师，也是学生学习活动的最佳催化剂。然而，在传统的教育理念影响下，数学课堂经常呈现出“师为主、生为从”的状态，教师是课堂的主体，而学生作为知识的被动接受者，难以对所学知识产生热情，更不会积极主动地对所学知识进行思考与探究，导致教学效率低下、成果不佳。

而在数学教学中培养学生的自主学习能力，意味着教师应当做好课堂“配角”身份主导教学活动，而学生则应当作为课堂的“主体”积极参与其中。当教师“还给”学生充足的探索时间与空间，其自主学习的积极性便会得到激发，切实做到享受主动学习的过程。在这种教学模式下，教师把握课堂节奏，学生自主探究、掌握具体知识，实现了由“被动学习”到“主动学习”的思想转变，学习兴趣也会因此得到提高，教学成果也能够得到切实提升。

（二）养成良好的学习习惯

作为小学数学教师，我们不仅要关注学生对知识的掌握程度，还要重视学生学习习惯的养成。小学阶段大部分学生处于刚刚进入系统化、科学化数学学习的初期，在学习活动中存在“大手拉小手”的问题。虽然在小学低年级阶段，这种教学模式能够取得不错的效果，然而随着年级的升高，数学知识的抽象性与难度会逐渐增加，学生又会因为个体的差异性而在学习活动中出现不同的问题。在这种情况下，教师会将更多的关注点放在班级整体上，对个体的问题关注较少，因此“大手拉小手”的教学模式难以适用于高年级的学习情况。

而培养学生的自主学习能力则能够在一定程度上避免这一现象的发生。自主学习能力能够让学生及时发现自己在学习活动中所出现的问题，更有针对性地进行练习与改正，提高学习活动的效率与效果。不仅如此，自主学习能力还能够作用于其他学科的学习活动中，让学生养成良好的学习习惯，为未来的学习活动奠定基础。

（三）促进思维能力的发展

在“唯分论”思想的影响下，“填鸭式”教学屡见不鲜，导致不少学生沦为了只会做题的“考试机器”，这种教学模式与当前的新课程改革理念相违背，也难以培养出社会所需的新型人才。基于此，培养学生的自主学习能力显得尤为重要。自主学习能力能够帮助学生打破思维桎梏，更多地关注到知识本身，将所学知识内化成为自己的实践经验，进行深入的理解与灵活应用。不仅如此，在自学的过程中，学生的思维能力也能够得到培养与发展，为数学知识的学习奠定良好的思维基础。

二、在小学数学教学中培养学生自主学习能力应当遵循的原则

（一）趣味性原则

在教学实践中，想要培养学生的自主学习能力，教师应当引导学生积极主动地投入学习活动中，真正做到对教学内容有好奇心、求知欲与探索欲望。部分教师在培养学生自主学习能力时“专断独行”，没有考虑到学生的年龄特点与学习情况，导致教学设计生硬死板，学生表现出“被迫主动”的学习状态。这种情况不仅不利于自主学习能力的发展，还有可能会让学生形成厌学心理，阻碍教学成果的理想化发展。

基于此，在培养学生自主学习能力时，教师应当遵循趣味性原则，在设计教学活动时尽可能地结合学生的学习兴趣，让学生深切感受到学习的魅力，积极主动地投入数学学习中。

（二）层次性原则

学生学习、落实知识有一个循序渐进的过程，教师在自主学习能力的培养与引导方面也应当遵循学生的学习规律。但部分教师在自主学习能力的培养过程中急于求成，导致学生自主学习的效果并不理想，久而久之失去了学习的热情，对数学学科产生畏难心理。

基于此，在培养学生自主学习能力的过程中，教师应当遵循层次性原则，一步一个脚印地引导学生进行自主学习。在教学实践中，不少学生离不开教师的帮助与指导，此时教师应该慢慢放手，让学生在学习活动中逐渐独立，保证学生每一次自主学习活动都有理想的成果，帮助学生获得独立解决问题带来的成就感。层次性原则要求教师真正做到从学生的角度出发，逐步放开“牵着学生的手”，让教学设计顺应学生的思维发展规律，真正学会学习。

（三）激励性原则

在自主学习能力的培养过程中，教师应当营造一种和谐友好的教学氛围。学生时常会因为思维能力与学习水平的不足，而难以达到理想的学习效果。面对这种情况，一些教师秉持“严师出高徒”的教育理念，会对学生进行批评。然而，自主学习能力对于学生而言有一定难度，教师的批评很有可能会让学生失去信心，形成“我不行”“我自己做不到”的思想认知，导致自主学习能力难以得到切实性提升与发展。

教师的鼓励与赞美是对学生最好的奖励，教师只有不吝惜激励自己的学生，学生才能够更有动力地不断前进。基于此，在自主能力培养的过程中，教师应当遵循激励性原则，对学生自主学习活动进行表扬与鼓励，帮助学生树立“我能行”“我自己做也可以做得很好”的意识，为后续的学习活动奠定良好的基础。

三、在小学数学教学中培养学生自主学习能力的实践路径探究

（一）利用微课，做好课前预习

课前预习在学习全过程中是重要的一环，既有利于学生对所学知识有一个具体的理解与认识，又是自主学习能力培养的重要路径，在教学设计中具有关键性的作用。然而，在教学实践中，虽然不少教师会布置课前预习作业，但很多学生因为这项作业不是书面作业而选择无视，课前预习的成果不理想，自主学习能力也得不到充分培养，自然难以在课堂教学中取得出色的表现。为改善这一现状，也为了培养学生的自主学习能力，教师可以利用微课开展教学，推动课前预习朝着细致化、系统化的方向发展，提高学生的重视程度，也为学生进行自主学习提供充足的机会与空间。

在信息时代的大背景下，信息技术为各行各业带来了便利，其中自然也包括了教育行业。在传统的预习活动中，学生认为只要把书中的内容通读一遍即可以完成预习任务，这种模式效率低下、成果不佳。而微课的出现在一定程度上改变这一现状。微课方便学生随时随地进行预习，节省了时间，提高了效率。不仅如此，还能够帮助学生梳理新课的脉络框架，精准地抓住重点、突破难点。换言之，微课能够引导学生利用相关的工具辅助自主学习，又让学生认识到了自主学习的路径，为学生指明了初步的方向。因此，为了提高课前预习的效率与成果，教师可以在教学活动开始前对学生提出几个简单基础的问题，以考查学生的预习情况，引导学生重视课前预习，进行自主学习。

（二）巧设课堂提问，增强自主意识

在传统的课堂教学中，教师是知识的传递者，学生是知识的被动接受者，只注重消化吸收所学知识，却并不思考与探究，存在囫囵吞枣的学习情况，不利于自主学习能力的培养。基于此，教师应当在教学活动中多设计一些具有思辨性、灵活性与深入性的课堂提问，让学生在好奇心的驱动下展开学习活动，形成“我能解开悬念”的心理，激活学生的挑战欲望。

以人教版小学数学三年级下册“年、月、日”教学为例，教师可以向学生提出具有思考与深入探究价值的问题：“小强满12岁时，只过了3个生日，请问他的生日是什么时候？”这个“不同寻常”的问题一下子激发了学生的好奇心与求知欲。此时，教师可以鼓励学生在课本中寻找答案。学生通过阅读、分析与思考，很快便锁定了“闰年”相关的知识点，并且顺利地找出了答案。这种教学设计增强学生的自主意识，也给学生自主学习创设了充足的时间与机会，更重要的是灵活化的课堂提问能够帮助学生改掉“一遇到问题就找老师”的学习状态，而是先选择自觉探索与主动探究，凭借自身的能力提高学习效率与成果。

（三）营造课堂氛围，鼓励自主探索

传统的数学课堂容易出现沉闷、刻板的教学氛围，导致学生产生畏惧情绪，课堂参与度较低。而想要培养学生的自主学习能力，教师应当营造民主、和谐、宽容的课堂氛围，提高学生的课堂参与度，让学生积极主动地投入教学活动。而想要营造这种课堂氛围，教师应当丰富教学活动，提高课堂活动的趣味性，让学生乐于参与其中，积极主动地探索，真正感受到自主学习的魅力所在。

以人教版小学数学四年级下册“三角形”教学为例，该课包含“三角形的内角和是180度”这一知识点。教师不应当开门见山地将知识点告诉学生，而是引导学生在草稿纸上随意画出不同形状、不同大小的三角形，并且测量三角形的内角和。学生经过实际操作能够成功地发现，无论三角形是何种形状、大小、类型，其内角和都是180 度。这种教学设计能够让学生从“知识的被动接受者”转变成为“知识的主动发现者”，在数学学习的过程中大胆尝试、不断分析、逐渐深入。

又以小学数学五年级上册“多边形的面积”教学为例，该课教学目标是学会平行四边形、三角形以及梯形的面积公式。在学完平行四边形的面积公式后，教师可以鼓励学生自主推导出三角形的面积公式。学生经过一番观察与思考，很快便能够发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，于是顺利推导出三角形的面积公式。此时，教师还可以“乘胜追击”，引导学生利用三角形与平行四边形的面积公式推导出梯形的面积公式，这部分内容具有一定的难度，但是学生经过不懈努力依然得出了结果。这一教学氛围能够让学生充分意识到我们不仅要吸收新知识，更要将所学知识内化于心，成为自己的探究依据，在学习活动中进行灵活应用，从而提高发现问题、分析问题、解决问题的积极性，让学生的自主学习能力得到培养和提升。

（四）创设实践情境，增强生活感悟

数学知识来源于生活，又在生活中发挥着重要的作用。然而，在传统的教学活动中，不少教师将教学设计拘泥于课本与课堂，缺少与生活的内在联系。在培养学生自主学习能力的过程中，教师应当创设具体的生活情境，加强学生对生活的理解与感悟，让学生学会从生活中学习数学，能够用所学的数学知识服务生活。

以人教版小学数学六年级下册“百分数（二）”教学为例，在完成教学活动后，教师可以布置一项生活化的作业，让学生利用周末和父母一起逛超市。大型超市每周都会有打折促销活动，家长可以鼓励学生运用百分数的知识计算商品折扣究竟省了多少钱以及如何购物才能够将优惠最大化。在这个过程中，学生不仅应用了所学知识，还提升了运用能力，学会了关注生活中的数学，认识到了生活与数学知识之间的内在联系，养成了善于观察、勤于思考的习惯，为后续的自主学习活动奠定坚实的思维基础。

四、结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，自主学习能力备受教育教学者的高度重视，不仅有利于提高学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，还能促进其思维能力的发展。在自主学习能力的培养过程中，教师应当始终遵循趣味性原则、层次性原则以及激励性原则，通过做好课前预习、巧设课堂提问、营造课堂氛围以及创设实践情境等方式，让学生的自主学习能力得到显著发展，也让学生会学、勤学、爱学数学，真正感受到数学学科的魅力所在。