“微时代”下微课在小学语文课后服务中的应用研究

张 珍 杨啸天

（天水市甘谷县磐安镇磐安小学 甘肃 天水 741211）

小学生学习能力、认知水平、兴趣爱好都各有不同。上课时，一些学生接受知识不够牢固，必须通过课后的学习加以巩固理解，而在课后如何更好地为不同层次的学生提供课后指导服务，则成为教师们所面临的一项重要命题。有的教师从自身的教学中发现，部分学生上课的效率并不佳，对于理解重难点知识方面还存在着一些难度，存在一知半解、似是而非的感觉。面对一些系统化的问题时，学生常常不知道该如何回答、无所适从。微课是一种微视频，教师可通过制作好的微视频在云端进行上传，并且做好远程掌控，让学生在课下通过电脑下载微视频，通过播放视频观察学习。微视频的设计和制作上，教师可结合学生的不同认知水平，体现出一定的差异性。着重抓住每一层次学生认知方面的薄弱点录制八至十分钟的短视频。这些短视频是以激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解知识作为目标，其知识点较为凝练，是语文学科支架型的一种课后学生自主学习的课程资源。根据不同层次学生在课堂上对重难点知识的掌握程度，借助微课拓展、延伸教学，打造平台，从而为学生提供更好的课后指导与服务。通过借助微视频细致解析某一知识点或者教学的关键点，由此使学生能够夯实基础，提高理解力。使不同认知水平的学生不断积累语文知识，更能提高学习能力，拓展思维，切实培养学生的学科素养。

1.微课在小学语文课后服务中应用的价值

1.1 可创设适宜的课外学习情境，让学生产生可持续的学习兴趣

在小学语文课后服务中应用微课，能够为学生创设既有课堂学习，也有生活化学习的情境，能够切实激发学生可持续的学习兴趣。在微课视频的制作中，教师通过其声音的传递以及语言艺术的应用，无形中让学生仿佛置身于课堂上聆听教师的授课，这无形中也为学生全身心投入微课学习创造了愉悦的学习环境，使其学习动机不断得以激发。而且在微课设计中，教师结合具体的教学内容，融入生活元素，创设生活情境。如此，学生在观看时感同身受，在身临其境中理解知识、巩固知识，并做到学以致用，从而体验学习带来的愉悦感以及满足感。

1.2 微课能帮助学生不断完善语文知识体系，提高学生学以致用的能力

小学语文教师课后利用有的放矢设计的具有针对性的微课，帮助不同层次学生及时进行查漏补缺，对课堂上一知半解的知识点进行通透了解，从而构建自我的知识体系，提高学习理解能力以及自主学习能力。有的学生在面对知识难点时，并没有真正理解透彻，常常一知半解。为此，教师可设计微课，让学生在课后进行二次学习，对知识点加以弥补，让学生不断建构知识体系，完善思维，不断提升学习能力。

1.3 应用微课可培养学生良好的意志品质和学习能力

有的学生学习习惯并不好，学习过程中对于问题虽然说也能发现，但是如何去解决问题方面却无能无力。微课实际上是一个完整学习链的学习过程，为学生提供了一种订单式的服务，给予自助餐式的资源，让学生可以自我掌控的学习。自主学习过程中，学生自我监控、自我反馈与调节，而通过自我的自主学习，学生也会积极加以反思，对自己的学习成效进行评价，及时调整一些不良的学习习惯等。通过利用微课学习，学生能够及时发现问题，并且学会如何应用所学去解决问题。如此，学生的自主学习能力不断提高，也能培养了持久的学习兴趣和良好的意志品质。

2.设计语文课后服务型的微课

微课可以针对不同层次的学生的课堂学习给予一种合理化的补充，是一种目标课程，短小精炼，教师必须要经过精心的设计才能够达到理想中的效果。

2.1 课后服务型微课制定的目标与内容选择

小学语文教师充分利用微课对学生进行课后的指导与服务，必须要具有很清晰而明确的目标。通过针对不同层次学生的认知，精准设计微课内容。在目标确定和内容选择上根据每一层次学生理解上的偏差点与分散点入手。面对一些基本知识，对于认知水平有限、生活经历尚浅的小学生来说较为抽象，那么教师就要将此设计成形象化的微课。也可以通过借助课本剧的创编等多样化呈现授课内容，在寓教于乐之中吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。而微课视频呈现并非是简单的一种讲授，教师也要抓住微课短视频的功能与优势，对所学内容进行形象化的设计，对知识点的体现做到深入浅出。通过精心设计微课以及选择适宜切合的内容所设计的微课更能体现有的放矢的针对性，才能对语文课堂加以合理的补充。

2.2 课后服务型微课教学策略的设计

小学语文课后微课应用中，教学设计的重要一环就是所要采取何种教学策略，这也成为微课程教师如何进行教以及学生如何学的问题有效解决的关键所在。提倡以多样化的教学习方式成为新课改的重点，也成为教学策略的一大重点。在运用微课时，语文教学切实与建构主义观点相结合，通过以问题为引发点，不断完善知识体系，引导学生进行探究，由浅入深的学。比如，围绕所要展示的知识点提出一些焦点问题，或者是对文本中学生较难理解的内容加以描述，并搭建讨论交流平台。通过系列探究活动的设计，真正能引导学生掌握知识点、理解知识点，助力学生从知识到方法不断加以提炼，从而建立系列型的知识体系，善于总结，不断发散思维。无论采取何种策略，教师所设计的微课都要具有清晰而适切的情境创设，设计易引发学生思考的导入问题，使学生拥有足够而有效的学习资源。微课视频结束部分要做以精准而概括的小结，最后结合具体的语文习题，做出合理评价。

2.3 小学语文课后服务应用微课评价的设计

小学语文课后服务运用微课，其评价设计要围绕受教育对象、目标、方式进行充分的考虑。切实体现微课的实用、有效、针对、多样以及适宜的性质。而通常所采用的方法也是借助测试题评价设计。比如，结合学习内容进行习题化的评价设计，通过学之前设计学习检测，学之后再设计一份学习检测。而这一检测既可以是课本上的习题，也可以由教师在线形式呈现习题。整个所呈现的习题要与学习的目标与内容相符。通过前测，学生及时发现自己存在的问题，而通过后测，在微课学习之后，学生及时就所发现的问题加以解决，这也对学生究竟学习到何种程度进行有效的检测，有助于教师针对性设计微课，调整教学策略，也有助于学生更好投入学习中，学以致用。微课评价，还可以进行游戏化的评价，即将语文知识与游与游戏紧密结合起来，通过体验一定难度、挑战性学习，不断积累成功的点数以及给予其他的一些奖励。让学生在这些游戏式的加分奖励之中，不断积累所学，寓教于乐中，更能让学生的知识得到巩固，也提高了学生的自主学习能力。对于语文微课教学成果的评价，还可以通过让学生相互之间进行在线评价，都能激发学生的积极性与学生的动力，从而不断促进学生提高学习效率。

3.小学语文课后服务应用微课的实施策略

3.1 知识弥补型微课的实施

小学语文课后服务的微课类型上，知识弥补型缺一不可，也就是意味着教师针对学生对课堂知识的获取上还并不充分，理解上较为欠缺，学生的发散思维与语文学习能力等都有所缺失，在理解知识内容上存在一定的困难。为此，教师则设计知识弥补型微课，主要过程是将微课的学习与课后关联测试结合起来。关联测试可借助滚动式习题不断强化学生的基础知识。通过课后习题的知识前测，在逐一落实到不同层次学生的微课学习上，借助微课对知识加以归纳梳理，然后再开展文本习题的测试，从而提高学生知识掌握的水平。

3.2 跟踪辅导给予学生学法指导

微课具有图文并茂、声像的功能与优势，拥有丰富资源。在小学语文课后服务中采取微课的形式，能够通过一定情境的创设，让学生自主学习，同时对某一知识点进行深化认识，并积极加以反馈评价。当完成一些综合性问题之时，有些学生则需要教师进行跟踪辅导。面对一些问题，有的学生一直难以通透了解，教师可以先与这部分学生做一面谈，通过知识评估，对学生如何利用微课给予学法上面的指导。帮助学生更好地开展自主学习。学习之后，及时结合微课上面的作业设计，开展师生之间的面批评价。教师切实利用微课，围绕一些重点内容向学生进行对比讲解，并归纳出一些基本方法，从而让学生融会贯通，举一反三，不断的拓展思维、提升能力。

3.3 运用习题式微课掌握思维方法

教师借助微课引导学生自主学习，使学习更具有了针对性，既节约时间又能体现时效性。在面对一些语文习题测试前，教师结合题目类型设计成选择题、填空题的微课。所设计的简答题微课，主要是讲解与补充选择和填空题中的单一知识点。学生通过微课自主学习，按照自身对于一些知识点在理解方面的错误或者含糊不清，或者某个知识点上存在缺陷等去选择做题。借助微课上的详细解析，及时纠正补充自我的认知方面的缺陷，通过查漏补缺，不断提升语文素养。一些综合的实践题对于小学生来说涉及面较为广，更为考验的是学生的综合学习能力。利用微课先让学生进行自主学习，然后教师再给予辅导与服务。而这一类微课的设计也是根据学生具体的认知水平和差异性“量体裁衣”，让学生学会读题，然后再讲解知识点，帮助学生形成知识链，使其思维过程可视化。学生通过一些全套的自我掌控式的学习，及时补充与完善知识，纠正错误认知，强化和鼓励了良好的思维方式方法。

总之，小学语文应用微课开展课后服务，实用性、实践性以及可行性较强，成为教师因材施教的一个有效的工具手段。对于学生进行课后服务，教师要更新观念，围绕学生这一中心，切实通过线上线下的有效结合，灵活设计运用微课，不断提高学生的学习能力以及语文素养。