新时期STEAM教育理念下的小学科学教学探讨

周 明

（苏州市吴江区震泽实验小学 江苏 苏州 215200）

现阶段，STEAM 教育理念已经被广泛运用到了教学实践当中。这种教育理念更强调对技术性教育教学措施的英语，同时也提倡对教育范围在跨学科方面的扩展，致力于培养综合素养更高的复合人才。而小学科学课程则是促进小学生综合素养提高的一个有效路径，为了对科学教学效果进一步优化，建立高效化的课堂，就可以在科学教学活动当中融入STEAM 教育理念，促进科学教学的改革与创新。另外，小学科学学科还属于一门自然学科，有着较强的综合性，和其他领域之间存在密切联系，所以引进与应用STEAM 教育理念，能够有效提高科学课堂的教学效率与质量。

1. STEAM 教育理念的基本内涵分析

STEAM 教育指的就是一种将多学科教学整合到一起的教育理念，包括技术、数学、科学、艺术等多种学科的共同教育。其主要目标就是借助于学科整合与优化，可以让学生们在学习期间接收到系统性与全面性的知识，从而充分发挥出教育整合的价值与作用，让学生们可以灵活运用多种学科知识，从而解决学习与生活中遇到的问题，提升他们的学习能力与解决问题能力。

2.新时期STEAM 教育理念下对小学科学教学提出的新要求分析

在新时期背景下，小学科学教学中的实践和活动探究也有了新的要求。学生们在学习与掌握科学知识时，最主要的学习方式之一就是实践，因此要让他们能够用眼观察世界、用手感受和实践、用脑思考，从而提高他们渗透吸收科学知识的效率，获取更高的知识水平与更强的技能能力，促进他们科学核心素养的优化与提升，所以在小学科学教学中应用STEAM 教育理念势在必行[1]。

3.新时期小学科学教学存在的不足分析

第一，片面化。部分教师在课程准备过程中，没有充分把握学科整体，导致科学学科和其他学科之间被割裂，经常被看成是单独学科，忽略了科学学科的综合性特点，从而导致学生们无法在科学学习过程中掌握更加丰富的知识，甚至会影响到他们的日后学习与成长；第二，形式化。在科学教学中，教师采取怎样的教学方法十分关键，因此需要教师具备良好创新意识，从时代角度出发对现如今学生们的特点加以分析，结合他们的学习情况以及时代发展的根本条件来创新调整自身的教学方式[2]。

4.新时期STEAM 教育理念下的小学科学教学策略分析

4.1 整合课程资源，创设STEAM 教学情境

现如今，各科教师必须认识到自身培养学生核心素养的这一教学重担。所以在指导科学教学过程中，教师同样要根据科学学科的综合性与实用性等特征，融合技术、工程、数学一类学科，实现跨学科的素材整合，从而为学生们提供质量水平更高的科学教学资源，基于学生主体构建高效化科学课堂。创设科学的教学情境，更有助于学生们主动构建跨领域和科学知识之间的关系，从而获取多元化的思维发展[3]。例如：在学习《阳光下物体的影子》时，就可以应用情境教学法这种教学策略，带领学生们实地观察，引导他们走出课堂，在校园内借助于参照物计算太阳高度、所处位置这些参数。比如可以让他们模仿教师所用的平臂叠拳法，这样可以激发他们的实践兴趣。借助于这种实践活动，能够让小学生学习到更多知识，也能够让他们发现科学知识的奥妙，并且可以对“影子”产生更深刻的认知与理解，而后教师还可以引导他们深入观察并进行合作探讨，为他们布置一些小组合作问题，比如“阳光下面的物体影子有怎样的变化规律？”学生们根据问题进行探讨，能够有效活跃课堂氛围。在这种课堂当中，学生们往往会表现出浓厚的参与兴趣，也能够主动回应教师的一些问题，因此可以大大提高课堂效率。同时通过这种实践教学策略，还能够在科学教学的同时让学生们掌握一定数学知识，学会利用一些测量工具与测量方法，充分体现出了STEAM 教育理念的作用。

4.2 注重教学引导，提高STEAM 教学品质

STEAM 教育更加注重学科之间的横向联系，致力于推动各学科知识的有效融合。教师需要在教学过程中运用综合实践类教学方法，立足于教学目标和教学内容，在案例分析、实地观察、社会调查、集体探讨、报告撰写这些综合实践类方法当中选择适合的一种[4]。例如：在教学《观察土壤》时，就可以采取实地观察法这种教学策略，教师需要在课前为学生们布置有关“观察土壤”的任务，并在课堂中引导他们展示或说出自己的观察结果，比如有些同学可能会说“我观察到土壤当中有许多生物，有蚂蚁、有蚯蚓、有小飞虫……”还有一些学生可能会说“老师，听说土壤当中还有许多肉眼看不到的矿物质。”通过这种学生课前自主学习和课中教师引导学习的方式，能够让他们发现许多平时注意不到的科学现象，因此可以让他们表现出强烈的探索欲望和求知欲，从而加深他们对土壤的认识与理解，也能够使他们更加熟悉科学这门学科，通过观察土壤认识到科学知识的学习需要不断的观察、实践与探索，而不能在课堂中盲目地学习理论。

4.3 组织模拟实验，创新STEAM 教学目标

小学科学教学与实践操作是密不可分的，而在STEAM教育下，教师则可以借助于课堂中的实践操作来进行适当的课外延伸，同时引导学生们感受科学知识具有的趣味性以及科学魅力所在。在组织与引导科学教学活动过程中，就可以组织学生们主动参与到实践操作当中，而后对教学目标加以创新，促进多元化教学的实现，建立一个高效化课堂[5]。例如：在教学《水的作用》这一课时，就可以应用实验教学法这种教学策略，由教师为学生们设计动手操作实验，比如让他们选择一些身边常见的可利用材料进行分组实验，演示水流在冲击土壤时的情景。学生们在这样的任务带动下，会快速建立起良好合作关系，而后小组成员都可以各司其职，积极踊跃地搜集实验所需材料，比如塑料瓶、沙子、水桶、铲子等。实验期间，教师需要提醒他们做好记录与探讨，并在结束后展示每一个小组的实验成果，这样能够在激发他们竞争意识的同时，帮助他们获取良好的成就感，让他们在实验现象中认识到水的冲击作用，感受到科学实验的乐趣。在合作实验过程中，学生们往往会表现出强烈的求生欲和表现欲，他们会更主动地为实验做贡献，充分彰显出自身的优势与特长，这样也有助于通过科学教学来促进他们综合素养的发展。

4.4 创新教育方法，提高STEAM 教育有效性

在科学教学中，学生们的兴趣往往决定着他们的学习积极性。目前部分教师依旧采取形式化教学方法，进而致使原本生动的教学课堂变得越来越单调，失去了培养学生兴趣和带动学生学习的作用，导致学生们无法更好地进行课堂学习与实验。因此为进一步提升课堂效率，就需要教师落实STEAM 教育这一理念，创新优化自身教学方法，活跃课堂教学氛围，激发学生们的兴趣，发挥出STEAM 教育的有效性[6]。例如：在教学《蚕的一生》时，这一课的主要目标就是引导学生们认识蚕卵及其生长变化、蛹的发育变化等过程，最终通过计算得到蚕生长所需周期。为此，教师可以采取多媒体教学法这种教学策略，基于STEAM 教育出发，在课前为学生们准备有关这些内容的视频与图片，可以是纪录片或者动画，并在课中为他们展示出来，让他们能够直观感受与了解蚕的一生。通过这种方式，能够有效激发学生们的科学探索与学习兴趣，让STEAM 教育发挥出其应有的作用与价值。学生们在观看动画视频与图片过程中，也会相互之间积极的交流探讨，并不断向教师提出自己的疑问，因此这样也可以培养他们的质疑能力和交流意识。

4.5 培养学生能力，发挥STEAM 教育作用

在STEAM 教育理念下，还有一个重要目标就是让学生们可以掌握系统性的知识学习能力。在科学教学过程中，需要教师注重科学知识和其他知识之间的联系，同时注重培养学生们的学习能力，着重提高他们的实践与理解等能力。受各种因素影响，学生们学习能力不足的原因多种多样，所以需要教师结合实际情况，制定科学的教学计划，确保科学教学的条理性与针对性，保证所有学生都能够得到学习与成长。例如：在教学《不简单的杠杆》这一课时，就可以采取生活化教学这种教学策略，首先可以引导学生们初步认识与了解杠杆，让他们说一说日常生活中利用了杠杆原理的物品，从而加深他们对杠杆的作用与理解。而后可以结合六年级小学生的学习能力和特点，为他们演示我们吃饭时所用的筷子，因为六年级小学生都已经能够熟练使用筷子，所以教师一经演示，他们便可以快速反应出原来筷子也是利用了杠杆原理，从而感受到生活中科学知识是无处不在的，学会在生活中学习与理解知识，进而提高他们的学习能力。在这样的课堂中，学生们会表现得十分活跃，他们可能相互交流自己用筷子时的习惯与方法，也可能模仿教师用筷子的样子，从而能够在一片欢声笑语当中学习与掌握杠杆原理。

结束语

综上所述，在小学科学教学中，结合新时期下的教学要求，融入STEAM 教育理念，能够实现跨学科的知识培育和能力提升，激发小学生学习科学知识的兴趣，从而培养他们的科学核心素养。