初中物理教学中合作学习的应用探析

焦有刚

（白银市景泰县草窝滩初级中学 甘肃 白银 730400）

引言

伴随着《2022 年义务教育阶段课程标准》的颁发，越来越多的教育工作者开始关注教学模式的创新和教学理念的更新，也在通过摒弃传统教学模式中的弊端，为学生构建高效课堂。在初中物理教学中，教师要灵活借助合作学习模式，使学生主动探究物理知识，主动合成物理知识。而教师也要重视自身执教能力和职业素养的提升，借助专业引导，激活学生思维，培养学生创新意识。

1.初中物理教学中合作学习的应用现状

1.1 课堂合作学习秩序比较混乱

通过观察现阶段初中物理课堂上教师开展合作学习的现状可发现，虽然教师精心编排了各种小组合作学习的任务，并明确任务要求和任务步骤，但学生的配合程度并不积极。一些学生认为合作学习能够给自己课堂开小差提供掩护，因此，只有教师走进自己时才假装积极讨论。当教师背对自己时，学生就会变得态度敷衍。或者学生认为小组合作学习能够随意交流和讨论，即使说一些与知识无关的内容，教师也无法察觉，因此课堂上学生的讨论声音远远大过教师的声音，一度出现不可控的局面。出现这样的问题有很多原因，如学生不习惯合作学习，对合作学习的原则或规则不明确，在合作学习中遇到问题无法解决等[1]。

1.2 学习任务不合理且缺少指导

初中阶段的学生面临中考压力，因此物理教师在课堂上为了让学生尽可能多地接受知识，尽可能快的理解知识，会安排较多学习任务。在组织学生开展合作学习时，认为学生合作时人数众多，可解决较多问题，于是便安排一些难度较高的实验或内容较多的题目，让学生合作完成。表面上看，虽然学生借助合作学习探究问题，但实则过多的学习任务让学生无法有充足的机会去交流，更无法激发自身的创新思维。学生仍然以解决问题为主要学习目标，按照个人擅长的学习方式解答题目内容，而学生之间并没有开展真正意义上的讨论或头脑风暴，长期下去，学生对合作学习也会出现抵触心理。

1.3 教师未能关注知识合成过程

初中物理教师要意识到合作学习虽然能够为学生提供自主学习权利，但教师的引导依旧重要。针对学生学习过程中的重点或者难点，借助教师的启发，学生能够突破思维瓶颈，快速完成教学目标。但一些初中物理教师认为，课堂上的合作学习就是让学生自主完成对教材的解读，分析概念，利用公式解决问题。因此，教师会将多数时间安排给学生自主学习，减轻自身的教学负担，但由于教师没有关注学生的讨论过程，学习态度，学习能力发展，导致合作学习的效果不尽人意。并且教师也并未根据学生的合作学习结果调整教学内容，这样就会出现学生的合作学习与教师的教学完全脱节。

1.4 合作学习教学理念有待更新

合作学习模式的有效应用在于学生积极讨论，主动配合，只有在更加自由，更加开放的讨论平台中，学生才能更好的理解知识，并借助他人的帮助灵活应用知识。但一些初中物理教师并没有意识到合作学习的重要性，只为了应付检查或满足学生的好奇心，偶尔开展合作学习，教师也并没有留给学生足够的自主学习时间，依旧以教师讲解为主，学生被动接受知识。或者教师只按照学生的座位将学生分成不同学习小组，经过简短交流讨论之后，教师就会直接告诉学生答案，这样的合作学习无法让学生的思维得到碰撞，更不能促进学生的深度学习，由此可见，初中物理教师的教学理念有待更新。

2.初中物理教学中合作学习的应用措施

2.1 合理设计课堂合作学习任务

在初中物理课堂上开展合作学习之前，教师应当根据班级学生具体学情、教学目标的要求和教材内容的编排特点，合理设计学习任务[2]。而这一过程也会考验教师的综合能力。每次合作学习的任务并不是随机的，更不是随便使用教材中的一个问题或者一个实验，教师设计的小组学习任务必须符合学生的学习需求，能够激发学生物理学习兴趣，使学生持续提高探索欲望。另外，在备课过程中，设计的学习任务可能会由于课堂教学进度出现某些更改，教师要善于借助教育机智抓住教育契机，哪怕一个小小的概念解读，也有可能使学习任务出现变化，进而促进学生课堂学习效果和教学质量的提升。

例如，在为学生讲解“力的作用是相互的”相关知识时，教师就可以围绕本单元的中心设计小组合作任务，让学生通过交流，思考如何体验出力的作用是相互的。虽然教材中这一部分的知识属于新知识，但对于学生来讲，“力的作用是相互的”在生活中处处存在，对学生来讲并不陌生。小组学生也会借助交流思考，找到各种各样的案例。如用手拍打物体时手也会感受到疼痛，或者两个物体在相互挤压时都会发生一些形变也能说明力的作用是相互的。接着，教师让学生继续讨论“这些案例有哪些共同点？如何用物理概念进行总结？”学生就会用自己的话试着进行阐述，教师可邀请小组代表成员上台进行分享，如“当一个物体受到来自另一个物体的力时，另一个物体也会受到来自这个物体的力。”如果学生概括的不准确，教师可以邀请其他小组成员进行补充或提问，由教师进行最后的总结。接着，教师再为学生发放弹簧测力计等相关材料，进一步让学生利用手边资料验证力的作用是相互的，从而进行内容延展。

2.2 充分发挥物理实验教学优势

在物理教学过程中，实验教学属于重要内容，学生在实验学习中需要学会观察，学会记录，学会思考，学会动手设计实验。教师组织合作学习时就可将学生分成不同实验小组，共同按照教师的要求设计相关实验，从中探究相关的物理知识。实验学习对学生的探究能力，思考能力，信息汇总能力有较高的要求[3]。为此，课堂实验教学过程中，教师就要重视培养学生的这些能力，为将来的深度学习奠定基础。首先，教师要选择合适的实验学习课题，接着要为学生制定明确的实验学习目标，然后引导学生对实验做好充足准备，必要的时候提前告诉学生实验注意事项，让学生在课余时间提前了解和学习。然后本着同组异质的原则，将全班学生划分成不同小组，开展实验教学。

例如，在讲解“电流与电压和电阻之间的关系”时，教师就可借助合作学习为学生展开讲解。学生已经掌握串联并联电路的特点，对测量电压和电流的方法也有一定的熟悉，教师就可在本节课中让学生探究教材中“怎样改变电阻两端的电压，探究电流与电阻的关系以及怎样知道电阻大小和通过电流的大小”学生在思考这几个问题时，可以由简到难，通过控制常量，找出变量的方式寻找实验设计思路。在合作学习中，教师要引导学生分工明确，如一些学生描绘电路图，一些学生组装电路，一些学生记录数据，最后学生共同进行思考，这样可提高合作学习效率。需要注意的是，整个过程教师要及时走下讲台，进行巡视，指导学生的实验完成过程，注意学生的安全问题。如此一来，学生可拥有足够多的交流机会，合作机会，从而快速完成课堂实验目标。

2.3 积极开展各种模型建构活动

从本质上讲，初中物理学科是对自然界中物质结构变化和组合的深入分析，学生在学习物理知识时也要了解物理与社会生活有着紧密的联系。很多生活中常见的物理模型建构都应用了物理学知识的原理和方法。为此，教师就可带领学生共同进行模型建构活动，把生活中的物理现象搬到课堂上，丰富课堂学习内容的同时，锻炼学生的问题解决能力[4]。当然，这一过程也需要教师具备良好的生活观察能力以及信息筛选能力，保证课堂上教学过程的顺利开展。

例如，在为学生讲解“光沿直线传播”的知识之后，教师就可引入生活中学生知道的照相机，并为学生讲解其工作原理，然后让学生以合作学习的形式自己动手制作照相机。当然，教师要为学生提供充足的材料，使学生自主选择，积极改善，最后形成正确的模型。当学生成功制作模型之后，教师要引导学生说一说其中包含了哪些物理知识，进一步巩固学生的课堂所学。或者在学习“光的反射”之后，教师就可让学生利用平面镜对光的反射组织学生制作潜望镜，并让学生说一说潜水员在水下是如何观察岸上的情境的？在使用潜望镜时需要注意哪些问题？如此一来，课堂学习氛围轻松愉悦，而学生的学习效果也能因此提升。

2.4 持续优化合作学习评价体系

在创新教学模式的过程中，教师应当高度重视教学评价体系的完善，通过科学合理，系统完善的评价，教师能够对学生的学习过程，学习状态，学习难点进行了解，有助于学生查漏补缺，有助于教师反思和总结。传统课堂教学评价中，往往是由教师评价学生的学习结果，并且评价标准单一，但并不关注学生的学习态度和价值观。新课标要求教师做到教、学、评一致，由此可见，在合作学习中，教师也要发挥评价的引导作用，通过改善评价方式，让学生从多个角度关注自身的学习模式，并形成自我反思的优秀习惯。

例如，在组织完小组合作学习任务之后，教师可以对每个小组的学习过程进行客观点评，从学生的学习态度，小组合作贡献度，数据记录以及思维发散等多个角度说一说出彩之处，指出不足之处，然后让学生自己评价本次合作时的表现。如学生会说自己完成了哪些任务，还有哪些任务需要继续提升。而小组之间的成员也可进行互相评价，这样一来，学生会形成积极赞美他人，向他人虚心学习的优秀品质。

总结

综上所述，成长在新时代下的初中物理教师，首先应当意识到合作学习模式对学生的知识掌握能够产生重要的推动作用。其次，教师要借助集体教研，备课等多种形式，针对合作学习开展过程中所出现的问题，大胆探索，积极创新，不断提高教学能力。只有教师重视合作学习，学生才能在教师专业的引导下发展物理核心素养。