论小学语文课堂教学中“预习”的重要性

冯素芳

（永靖县岘塬镇三合中心小学 甘肃 永靖 731600）

引言

在小学语文教学课堂中，教师在采取预习教学模式时，需要按照学生当前学习特点为学生布置不同的预习学习任务，扩展学生自主学习的平台以及空间，让每个学生能够有充分的学习动机，深入地把握课本中重点知识，以此来提高学生当前的学习能力。通过经验的总结构建成熟度较高的小学语文预习教学体系，以此来激发学生的学习兴趣。

1.小学语文课前预习教学的作用

1.1 有助于提高课堂教学的效率

为了使小学语文预习教学效果能够得到进一步的保证，教师要明确主要的教育价值，只有这样才可以规划好不同的教育环节，全方位地调动学生当前的预习欲望，以此来优化班级教学模式。在预习教学过程中属于对学生学习能力锻炼的关键环节，学生在语文学科学习时需要结合自身在预习中所掌握的知识来明确接下来的学习方向，锻炼学生当前的问题分析能力以及解决能力，让学生能够清晰地把握自身的学习重点，有目标地完成后续的学习活动，锻炼学生当前的学习能力。学生在预习时不可避免地会遇到一些新的知识难关，学生需要在前期利用自己所掌握知识来解决，并且回顾以往所掌握的知识，通过内化吸收为各项预习活动指明正确的方向，有效地锻炼学生的自主学习能力[1]。同时在预习活动中还有助于培养学生当前的思维素养，在素质教育中强调的是让学生自主性地来解答学习问题的最终答案，在语文教学中，教师需要通过课前预习，让学生了解课文所描绘的具体意境以及各个段落的大意等等。这样一来，学生可以在后续学习活动中可以按照教师的问题进行深层次探究，同时也可以做到如鱼得水，发挥自如，激发学生当前的学习欲望。在教师引导下，学生会快速地探究出问题的最终答案，有效地降低了学生的学习压力，减少无用功问题的发生，达到事半功倍的效果。通过预习教学的长期实施，更是让学生能够在脑海中留下深刻的知识体系，迅速地把握这部分的重点知识，并养成良好的学习习惯。有效地减少诸多因素对学生后续学习所产生的各项影响，全面体现小学语文预习教学的效果，提高课堂教学的效率。

1.2 有助于培养学生的综合学习能力

培养学生综合学习能力也是课前预习教学的核心价值，预习并不是让学生简单地阅读文本中的内容，而是要让学生深入地把握课本中的意境，剖析文章的主旨，了解作者的内心世界，以此来分析文章所要表达的意图。在各项问题探究时，教师可以让学生将问题进行有效的记录，等到第二天上课时再和教师所讲的内容进行相互的对比，或者是和教师开展良好的互动以及交流，进一步地得出问题的最终答案。这样一来可以使每个学生各项学习活动能够具备加强逻辑性以及高效性，有效地防止学生在学习活动中产生诸多的盲目问题，以此来培养学生当前的学习能力[2]。在预习环节教师要让学生进入到思考的状态，整理丰富的学习信息，全面提高学生当前的学习能力。学生不仅可以了解基础性的语文内容，还可以掌握正确问题解决方法。通过层次性的引导，为学生扩展多样化的自主学习平台以及空间，培养学生当前的学习素养，并且教师也可以鼓励学生将课前所掌握知识融入到正式课堂中进行多样化学习，启发学生从不同角度来看待课本中的相关知识，并且有不一样的收获，逐步地启发学生当前的学习思维。培养学生的学习能力，为学生后续的学习活动指明正确的方向。

1.3 有助于丰富课堂教学内容

小学阶段的学生思维非常的活跃，可以在预习中有不一样的收获，在课堂教学中，教师可以利用这一教育要点，让学生先在预习环节整理丰富的信息，在课堂中通过小组合作的方式让每个学生能够交流自己的学习想法以及质疑点，同学们都可以具备较强的好奇心以及探究欲望，帮助这名同学解决在学习时存在的各项问题，使学生学习效果能够得到进一步的提高。达成这一目标离不开学生前期预习活动的支持，在预习中教师要扩展学生自主学习的平台以及空间，让学生能够在自主学习中进行知识内容的积累，整理自己的疑惑，之后拿到课堂中与其他同学开展良好的互动以及交流，形成学习氛围浓厚的课堂教学环境。不同学生的疑惑有一定的差异性，正是由于这些差异性才可以让学生接触到更加丰富的知识，有效地降低了学生的学习难题，全面地保障课前预习的教育效果。相比于传统的教学模式，每个学生的学习主动性会被全面的激发，并且获取到其他学生的各项学习想法，有效地转变了传统教学中单一而被动的课堂学习氛围，全方位的启发学生的学习思路。使学生各项学习活动能够变得更加科学以及完善，促进学生语文学习能力的有效养成。

2.小学语文预习教学的现状

虽然教师在以往课堂教学中为学生布置了预习学习任务，但是在实际教学时存在的问题较为突出。因此在班级教学中，教师需要加强对以往预习教学问题的深入性分析，逐步地优化课堂教学模式，让每个学生能够有良好的学习习惯，参与到预习活动中，形成良好的学习习惯，全面地提高学生当前的预习学习效果。在以往预习过程中，教师非常单调地为学生布置相关的预习任务，并没有考虑学生的学习需求以及学生作为感兴趣的内容，导致学生在前期预习环节只是按部就班地完成教师所布置的预习任务，很少融入个人的预习想法，导致学生的预习活动非常的机械以及单调，影响学生学习能力的有效提高。同时在预习环节，教师也缺乏对学生预习结果的全面审核，各项预习活动非常地形式化，并没有发挥预习在课堂中的重要作用，对学生预习能力的提高造成了较为严重的影响力。学生优异之处教师也很少进行多方位的鼓励，学生会认为前期预习环节是可有可无的，并没有以严谨的态度来完成不同的预习学习任务。种种原因，对学生预习能力的提高造成了较为严重的干扰，同时也会导致学生后续的学习活动没有任何的目的性。在课堂中产生了恶性循环，影响课堂教学的效果，同时也很难促进学生各项能力的有效发展，所产生的后果较为突出。

3.小学语文预习教学的策略

3.1 明确预习的要求

在小学语文预习教学过程中，教师要明确学生预习的要求之后，再转变以往的教育思路和教育认知，使学生能够在预习中接触到更加丰富的知识，提高预习教学的效果。目标是学生预习行动的先导，也是保证课堂教学水平的重要前提。在班级教学中，教师需要为学生罗列出相关的预习任务，同时也可以和学生开展良好的互动与交流，获得来自学生的信息反馈，教师也可以和其他同学共同制定预习的相关目标等等，这样一来可以全方位地激发学生的预习欲望，提高学生的预习学习效果[3]。值得注意的是，教师在制定目标时要分析学生在不同学习阶段的学习需求、特点以及新课标教学要求，动态化地调整当前的预习目标，使每个学生的学习过程能够具备较强的科学性，迅速地把握课本中的核心知识，在预习活动中有不一样的体验以及收获。全面地保证预习教学的效果，降低学生的学习难度。

例如：在班级教学中，教师要让学生先进行字词句段的预习，围绕着这一组成模块来为学生各项预习学习活动指明正确的方向。比如在进行字预习时，主要是让学生在阅读过程中画出其中的生字词，并且准确的读出字音，把握核心的内涵，对于难记的汉字要反复地抄写，并且通过查阅字典的方式为各项预习活动提供重要的帮助，逐渐地解决在预习中存在的各项难题。在词预习学习过程中，要让学生画出课文中的精彩词语，并且进行积累，不理解的词语要查字典，推动各项预习活动的顺利进行。在句子预习的过程中，教师要让学生摘录一下自己喜欢的语句，可以在旁边进行标注以及批注，比如说出自己的感受以及这一语句所描绘的意境和修辞方法等等，内容是不限的，只要学生能够清晰地表达内心的想法就可以了，培养学生当前的语文分析能力。在后续学习过程中，要让学生进行段和篇的学习，教师要让学生站在宏观性的角度，按照课文的特点找到和课文相关的资料，比如作者写作背景以及作者的生平经历等等，实现学习内容的扩展以及延伸，使每个学生的预习活动能够具备较强的逻辑性，同时也可以促进学生有侧重点地来完成知识的学习，记录一下自己在理解方面存在的各项偏差，为后续学习活动提供重要的基础。另外教师还需要让学生按照课文的内容逐渐地和写作相互的靠拢，实现阅读和写作之间的相互连接，为学生各项学习活动提供重要的基础，感受到学习的快乐。此外当学生有任何的想法，教师要进行多方面的鼓励，并且让学生在预习活动中进行反复的实践。全面地激发学生当前的学习好奇心，以此来保证预习教学的效果。

3.2 训练读写能力

在小学语文教学课堂中读写能力的培养为关键的环节，也是提高学生语文素养的重要基础。因此在预习教学中，教师需要加强对训练读写能力培养的重视程度，并且在预习活动中逐渐地扩大读写能力训练所占据的比例，让每个学生能够掌握正确的语言知识和运用能力熟练地进行读写，为学生各项学习活动提供重要的基础。在学生预习环节，教师可以让学生站在语用的角度来进行多样化的学习，集中解决在语言和文字方面存在的各项学习难点，深入地把握课本中的重点内容以及中心思想等等，以此来培养学生当前的学习兴趣，同时通过预习学生也可以对知识有一定的把握能力[4]。在课堂教学中，教师要先询问学生的预习成果以及问题之后，再提炼学生预习问题的共性来进行针对性的教学。这样一来可以减少课堂不必要时间浪费，同时也可以加快课堂教学的进度，贯穿读写训练活动，提高语文教学的综合性。

例如：在课堂教学中，教师为学生讲解《朱德的扁担》这部分内容时，课文以扁担贯穿全文，折射了朱德不畏艰难和甘愿奉献的精神。在此背景下教师可以以这一教育思路为主的基础为学生开展读写训练，和学生语言能力进行相互的协调，全面地保障课堂教学的效果。在这一背景下，教师可以让学生先勾勒出文章中关于扁担的描写情景，让学生能够领悟背后所蕴含的修辞方法，比如借物喻人等等，让学生能够大概了解文章的基本脉络之后，教师要让学生对这篇文章进行仿写或者改写，比如可以探寻身边的熟悉事物来进行多样化的写作，使每个学生能够具备一定的知识迁移能力。在正式课堂中，教师要让学生将自己的写作内容进行全面的展示，并且发表一下自己对借物喻人写作方法的看法。使每个学生能够整理前期的预习信息更加高效率地来进行知识的学习，同时学生在回答时也可以进一步地深化对这部分内容的印象，凸显现代化的教育思路。

3.3 问题教学

一部分学生在以往预习过程中并没有一定的学习目标，导致学生浪费了前期的预期时间，无法达到良好的预习效果。因此在课堂教学中，教师可以将问题式教学和预习教学进行相互的联动，在前期为学生布置相关的预习任务，并且学生当有任何的想法时教师要进行多方面的鼓励，让每个学生朝着正确的方向而不断的探究，全面提高学生当前的预习效果。同时教师还需要适当地结合学生当前的学习特点以及课文文体的特点采取恰当的引导方案，让学生开展多样化的预习学习。通过长期的坚持完善当前的预习训练模式，帮助学生养成良好的学习习惯[5]。

例如：在课堂教学中为学生讲解《秋天》这部分内容时，教师可以为学生布置这样的学习任务：1.用数字标出自然段的序号，并且在关键词语和优美语句上画出横线。2.朗读三遍课文，对于有疑问的地方要画出问号。3.在有感想的语句旁边写上一段话。通过这样的问题，不仅可以使学生各项预习活动能够具备加强逻辑性，还有助于使每个学生有清晰的目标来完成教师的任务。对于学生在预习中的相关想法教师可以让每个学生进行灵活性的表达，使每个学生能够在自主空间内来进行多样化的学习，并且有丰富的体验以及收获。真正地热爱上预习活动，发散学生的学习思维。

3.4 锻炼学生自主学习能力

在小学语文预习教学课堂中，培养学生自主学习能力为重要的教育目标，同时也是预习教学的主要落脚点，因此在课堂教学中，教师需要加强对这一教育方案的科学实施，按照课本中的重点内容为学生组织好多样化的预习教育活动，让学生能够在自主思考中进一步地把握这部分的重点知识，提高学生当前的学习效果。

例如：在班级教学中为学生讲解《司马光》这部分内容时，教师可以让学生在课后自由性地组成不同的小组来进行这一部分课文情节的演绎，通过趣味化的预习活动，调动学生当前的学习兴趣。在学生预习过程中，既要了解这部分内容的生字词，可以通过查字典的方式来进行多样化的学习，同时教师也要让学生在网络中寻找有关司马光方面的动画片，看看和课文中描绘内容是否是一致的，深化对这部分知识的印象。学生在角色扮演过程中，既可以按照课文内容来进行扮演，也可以进行课本内容的扩展以及延伸，只要不偏离课文的基本结构就可以了，使每个学生能够在预习活动中有丰富的体验以及收获，感受到预习活动的乐趣。在他人的带动下使学生各项学习活动能够具备较强的逻辑性，培养学生的自主学习能力。在正式课堂中，教师要让学生分别到讲台中进行完整性的演绎，教师要进行全方位地观察，为学生提出相关的问题，比如情节的特点是什么或者是主人公的品质是什么等等，让学生能够再一次地回顾自身的整个预习过程，有目的地来回答教师的问题。全面地提高预习教学的效果，满足培养学生自主学习能力的教学要求。

结束语

综上所述，在小学语文教学课堂中预习教学所发挥的价值较为突出，有助于让学生有清晰的学习计划以及目标，降低学生在课堂学习中的难度，因此教师要逐渐地增加预习教学在课堂中所占据的各项比例，为学生布置不同的预习学习任务以及学习情境，让学生能够沉浸在预习的环节中，锻炼学生的独立思考能力和自主学习能力，保证预习教学的效果。