情境教学在初中英语教学中的运用

姜 涛

（天水市清水县白沙农业中学 甘肃 天水 741414）

根据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对初中英语核心素养主要内容及目标予以了明确，强调从语言能力、文化品格、思维品质与学习能力等四个维度培养学生各项能力和综合素质，同时需要注重对学生进行基础知识积累的拓展，培养其主动学习意识和自主学习习惯，提高其文化品质，锻炼学生发现问题与解决问题能力，从多角度开展各项素质、品质与能力的强化训练，从而使学生形成良好英语思维，提高其英语表达能力，以满足未来社会文明对新时代人才能力与素质的要求。为此，教师一方面要能够为学生创造良好的学习环境，另一方面也要重视对学生多项英语知识迁移和英语表达能力与思维能力的培养，在主题明确的教学情境当中，联合教材内容、文化思想渗透，锻炼学生对英语语言运用能力。

1.以不同实物展示创设英语教学情境

在初中英语课堂教学过程当中，教师如果只是简单的进行英语知识和词汇的口述，难免会使学生无法快速理解这些英语词汇知识，从而感到课堂氛围较为枯燥乏味，导致学生学习主动性不高。而将实物引用到课堂教学当中，以真实物品作为教学工具，可使课堂内容更加生动形象，所创设的教学情境也可快速引导学生将英语知识与具体实物联系起来，将抽象的书本知识具体化、形象化，从而帮助初中学生快速接受和理解所要讲授的相关英语语言表达方法。

如开展冀教版初中英语七年级上册教材教学中，教师进行Unit4 “Food and Restaurants”这一单元的英语知识过程当中，教师可以让学生将不同种类、形状、口味的食物带到课堂当中，让学生尝试学习关于食物的新单词，如一些蔬菜、水果的英语词汇，帮助学生快速记忆新单词，并熟练的运用实物展示引入英语知识，如教师可针对不同学生所带来的不同食物，给出相对应的词汇，并帮助学生形成记忆。在实物展示所创设的情境当中，教师可以一边演示，一边解释，一边描述，让学生可以边看边学，快速找到相对应的词汇和语句，从而使学生在视听结合的教学情境当中简便易行，学习更为生动形象，掌握英语知识更加扎实。

另外，教师也可以搭配一些图画来创设实物再现情境，结合实物情境和趣味性氛围的营造来进行英语知识的传递。对于初中学生而言，其对于外部事物和环境的认识往往是通过形象、色彩和声音来予以辨别。所以，其主要是运用形象思维进行知识的理解，而图画和实物均是展现形象的主要手段，教师可以利用图片和实物将课堂教学知识进行具象化，借助于一些实物工具，如绘画工具或互联网络，为学生收集丰富的图片、视频，也可以带一些实物，拓展初中学生对生活当中一些事物的认知，培养学生想象思维[1]。

如冀教版初中英语教材当中，教师进行Unit 7“Sports and good health.”这一单元的情境创设过程中，能够用于展示的图片、视频、实物较多，例如一些常见的篮球、乒乓球、足球、羽毛球、跳绳、哑铃等体育运动器材用具，这些物品都可以作为课堂教学的展示，教师也可以尝试让学生将所能够想到或者自己所喜欢的一些运动画出来，并且使用英语语言知识为同学介绍，如此，学生就会将语言知识和自己所喜好的一些运动方式，以及对身体健康的一些理解描述出来，不但能够帮助学生记忆新词汇和语句，同时也可以锻炼学生的口语表达能力，使学生能够通过对图画、实物、视频的仔细观察与英语语言知识运用相结合，提高学生英语语言能力和英语语言思维。

2.以现实生活创设常见英语教学情境

知识来源于生活，同时又会将所学知识应用到生活中解决实际问题，尤其作为一门语言学科，无论是对学生英语词汇知识的积累，还是对学生语言思维的培养，其最终目的在于让学生能够在不同语境和场合当中，运用恰当的英语语言来表达自己的想法和内心的情感。因此，初中英语教师也要注重对生活元素的融入，创设生活化英语教学情境，以更加贴近真实的主题情境来锻炼学生对英语语言的理解和运用，拓展学生语言思维。英语教师在实际开展教学时，可以结合学生较为熟悉的日常生活用品或一些熟知的生活元素、事物、场景来进行主题情境的设计，也可将游戏项目嵌入到教学情境当中[2]。

例如，在进行冀教版初中英语八年级下册课本中Unit3“Animals Are Our Friends”时，教师就可以利用生活中十分常见的动物——dog、monkey 等，以游戏竞猜的方式进行新课内容和词语知识的引入。教师需要在课前预先准备一些道具，如狗、猴子的图片，叫声的音频，首先教师以问题：“Everyone,listen to which animal sounds these calls belong to ？”来引入动物朋友这一词汇，这样让学生在脑子里对新课重点内容“L earn a bout the friendship between animals, and some interesting stories.”先产生一定的认知。

然后教师再让学生进行“听声音猜动物”的游戏，在这一过程中，教师就可以引导学生找到与动物相对应的英语单词，表现好的学生就能得到相应的奖励，并且很自然地导入新课内容：——some any 的用法，再借助一些学生现实生活中较为熟悉的实物，设计一些不同的场景来锻炼学生对英语语句的灵活训练。如此可以不同生活中的实物作为主题，设计多样化游戏情境，从而提高学生参与主动性，以此来加强学生对英语重点知识的快速理解，且也能够促使学生懂得不同语境下英语口语表达方式和用语[3]。

此外，教师还可利用音乐、经典译制电影等作为情境创设载体或主题，培养学生英语语言能力，如教师可将当堂要讲的新知识制作为主题短视频，通过对短视频的观看，让学生明确所学英语知识与现实生活之间的匹配性，由此对英语语言文化、语境内涵有更为直观的认知，尤其不同生活场景中关于英语语言应用的不同之处会为学生带来新奇之感，使学生明白在不同生活场景中需要应用不同的英语句式和时态，这也能够提高学生对英语语言文化的认知。

3.以不同问题创设指向英语教学情境

问题式教学方法在初中英语课堂教学当中应用较为常见，大部分教师往往会设计多种不同的问题，例如，在课堂导入环节会以不同趣味性问题将学生快速引入所要学习的知识或情境当中，而将问题式教学方法融入到情境教学方法运用当中，利用巧妙的设问，可以快速凸显出情境教学的主题。本身学习英语知识是为流畅开展跨文化交际，使学生懂得如何运用英语表达内心情感，教师可以通过一些问题的设置，帮助学生更好理解英语知识，使英语语言掌握更为深刻。此外，通过问题的设置还能够激发学生学习积极性，在更为贴近生活现实且生动的情境中，掌握跨文化语言正确表达方式，体会英语语言思维。在具体教学过程当中，教师可以运用一些方法巧妙的设置问题，如在进行问题设计时，可以设置一些学生较为感兴趣或者当前较为流行的一些时事话题，瞬间吸引学生注意力，并且通过问题的引领锻炼学生语言表达能力和思维逻辑能力，使其实现对具体内容的准确理解和把握。

例如，在开展冀教版初中英语教材八年级下册的Unit 8“Save our world.”中，教师可以为学生设置不同问题，如：

“既然要拯救我们的世界，首先需要明确我们的世界怎么了？”

“为什么要拯救我们的世界？”

“究竟存在哪些问题？应该如何拯救我们的世界？”

“运用哪些方法能够拯救我们的世界？”

以多项问题来促使学生主动进行课文的阅读，并且从中寻找这些问题的答案。教师在进行问题设计时，需注意问题的难度控制，依据学生不同学习能力和思维水平来进行问题设置，如果难度相同，则能力较强的学生会觉得问题相对较为简单，从而失去学习的主动性。而对于一些学习、理解能力相对较差的学生而言，过难的问题会导致其对学习和阅读兴趣的下降。另外，在涉及到“世界大气污染”相关内容时，教师也可以为学生设置一些问题，如“How can we help to salve the problem.”教师要尽量照顾到每一名学生，通过语言引导学生做出最佳回答，如：

“We can advise the leaders of these factories to stop pouring pater water into rivers and lakes.”

如此不但能够拓宽学生的视野，而且所回答的语言会用到多个课外词汇以及语法，这也能够为其他学生起到榜样的作用。而且，对回答出这一答案的学生而言，有着很强的鼓励作用，在今后的学习当中能够投入更多的热情，对英语产生浓厚的学习兴趣。

对学生进行英语语言思维的培养是情境教学重要目标之一，教师需从学生非智力因素出发，进行趣味性英语问题情境的创设，使学生感受英语语言逻辑，这也有助于提高英语课堂教学效率，锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维的能力[4]。

结束语

结合上文内容所述，对于初中阶段的学生而言，其正处在青春期成长发育的初期，内心敏感，思维敏捷，所欠缺的事对英语知识的积累和语言运用经验，教师需根据学生实际学情和语言能力，合理创设多种不同的英语课堂教学情境，改变以往二维和单纯语言教学、训练的固化模式，灵活运用图片、实物、视频影像、游戏等多种主题和辅助教学模式，让课堂教学充满活力，提高学生积极参与课堂学习的兴趣，凸显学生课堂主体地位。教师需运用情境教学法引导学生转变自身角色，从被动转为主动，将其置身于不同的英语主题语境当中，以生活元素和贴近真实的英语语言运用场景锻炼学生口语表达能力、应变能力，拓展其英语思维，拓宽其知识视野，提高其英语技能，从而确保学生核心素养的培养。