英语阅读促进高中英语写作教学的对策

张红金

（景泰县第二中学 甘肃 白银 730400）

国家在发展的过程中，每个时期有着不同的教育理念与教育需求，在新一轮教育改革下，针对当前高中英语作文教学提出了更高的要求，特别是对于教师的教学方法有着更新的要求，需要教师打破传统的写作教学的弊端，让读与写真正结合，从而促进学生英语核心素养的提升。尤其是在新高考理念下，学生的写作不仅仅考察英语知识的掌握情况，同时也在考察学生的思维能力，感知能力，语言创造能力，教师要不断探索，创新出读写结合教学的有效措施。

1.英语阅读对高中英语写作教学的促进作用与关系阐述

对于英语的学习，学生需要掌握听和说等各种技能，从某种程度上讲，阅读与写作是互相促进，互相影响的。只有让学生保证足够多的输入，才能够完成一定的输出环节。因此，在英语学习期间，学生和教师都应当重视阅读环节的重要作用。首先，通过阅读能够让学生语言储备更加丰富，不仅思考作者使用的写作手法，描述的写作问题，同时也会为学生的写作提供更多参考。通常情况下，原汁原味的英语文本具有一定的思想性，人文性，学生通过阅读课接受相关熏陶，感受英语语言的组织特点。其次，通过阅读学生能够培养思维能力。学生借助阅读首先可以掌握感知英语的能力，其次，能够掌握应用英语的能力。学生在坚持阅读中可以透过文本感受作者传递的思想感情，对于阅读不再有畏难心理，反而能够感受到成就感和自信心。最后，阅读能够让学生掌握更多写作技巧，文章不再以凑字数为主，而是真正做到思维连贯，顺序科学。英语阅读与写作之间的关系是相辅相成，互相推进的，学生的阅读量越大，写作能力就会越高。为此，教师在培养学生写作能力之前，就应当意识到培养学生阅读能力的重要性。通过强化学生的语法，让学生自然而然完成写作过程，例如，在《I go to school at 8:00》，这个句子中，如果学生对at 的用法不太熟练，那么在写作时就会出现问题，而当学生了解到这个介词的使用之后，写作过程中必然会熟练应用。因此，从这一角度来讲，阅读是学生掌握知识，纠正错误，拓展视野的主要途径。除此之外，阅读和写作二者之间是无法脱离的，只有将其形成统一的整体，学生能够在学习中获得更具体的学习感受。

2.现阶段高中英语写作教学中的问题阐述

2.1 学生拥有较强的做题能力，但应用能力较弱

由于长期以来受到传统应试教育理念的影响，很多学生在英语学习时只关注题目的解答，认为在高考中取得优异成绩就是王道，并不关注英语知识的灵活使用。而教师也会考虑到学生的成绩提升，常常带领学生通过刷题的形式锻炼阅读能力，结果使学生在做题时能够快速找到做题技巧拿下分数，但在口语练习中或写作中就会出现词汇使用不正确，思维不科学等各种问题。若教师不加以重视，长期下去必然会影响学生的英语综合水平。

2.2 写作教学方法有待科学更新

在全新一轮教育改革之后，对教育理念有着全新的传输，不同学校的学科教学应当以国家改革需求为主要标准，作为高中英语教师，在开展写作教学时也要时刻凸显学生的主体地位，采取的教学方式，筛选的教学内容都应当以促进学生写作能力为主，不仅要让学生熟练掌握教材内容，同时也要锻炼学生的写作能力。但很多教师只关注学生是否理解教材中的内容，并没有关注到学生是否能够灵活运用学到的知识，同时也没有培养学生灵活运用教材内容的能力，再加上学生没有充足的课外阅读时间，这样一来，学生的阅读量也会十分匮乏。

2.3 学生没有养成科学的阅读积累习惯和写作习惯

任何一种能力的提升前提是拥有正确的学习习惯。在写作过程中，学生要保证肚里有墨水，才能笔尖有文采。但是，高中阶段的学生缺少一定的课外阅读时间，在阅读时只求快速，并没有关注内容的积累。在写作过程中，也以快速完成写作为主，并不关注写作过程中文笔是否流畅，选择的方法是否正确等。而教师也只是让学生背诵范文，希望提高学生的写作水平，这样一来，学生并没有发自内心的形成正确的习惯，在写作时必然也会遇到问题。

2.4 学生对写作缺少积极性

对于学生而言，写作存在很大的难度。特别是英语语法特点与汉语有着很大区别，这就导致学生在写作的过程中，往往出现语法上的错误。并且，要想写出一篇优秀的英语作文，还需要大量的单词作为基础。但是结合当前高中学生的英语水平进行分析可以发现，很多学生缺少语法和基础单词上的积累，导致学生在写作的过程中容易陷入困境中。这些问题不得到解决，学生的写作动力会不断被打消，导致学生缺少写作积极性。并且，再加上教师教学方法的枯燥性与乏味性，更是会使学生的写作欲望不断下降，难以提起学生的英语写作兴趣。

2.5 学生写作技巧严重缺失

在进行英文写作的过程中，写作技巧十分重要。但是结合当前英语教学机制与体系的问题，很多学生在学习英语写作的过程中忽视了写作技巧的积累与创新，导致学生的英语作文质量始终不高。实则，在英语写作中，也可以利用文体、修辞等方式使文章变得更加华丽与优美。但是当前很多高中生缺少这方面的能力，在进行英语写作的过程中只是使用简单的句子，或者是量单词串联起来，并没有结构上的修饰。甚至，还有很多学生进行英语写作的过程中会用到“中式英语”，这更是会降低英语作文的质量，影响到学生英语写作水平的提高。

2.6 教师缺少多元化的引导

在培养学生英语写作能力的过程中，教师的引导方式十分重要。针对不同教学需求、学生的具体情况展开多元化引导更加重要。但是，在实际教学的过程中，教师往往采用单一的引导方式培养学生的英语写作，导致学生的写作水平难以科学提高。特别是很多教师，为了方便教学，会采用要求学生背诵范文的方式进行英语写作的练习。这种引导方式不仅缺少多元化优势，在很大程度上还缺少创新性，会导致学生写出的英语作文存在雷同情况，严重阻碍到学生的英语写作水平的提高。并且，还有很多教师过度依赖教材作为引导，使学生失去学习英语写作的积极性，更是使学生的写作水平难以得到提升。

3.英语阅读促进高中英语写作教学的对策分析

3.1 重视阅读过程中的词汇积累

英语学习的基础就是词汇掌握，更多的词汇能够帮助学生快速扫清阅读障碍，为写作增添更多文采。在学习词汇时，教师应当关注学生对词汇的理解和巩固，而不是前面学，后面忘。在词汇积累过程中，学生不仅要掌握教材中的词汇，借助教师的讲解丰富对词汇的认知，而且还要在课外阅读过程中积累一些好的英语词汇，这样在学习过程中能够多多使用。教师在为学生讲解词汇时也要鼓励学生在句子中或在情境中解读以及记忆，针对一些词汇的固定搭配或半固定搭配，常用句型，日常俚语等也要重视记忆。只有循序渐进提高自己的词汇量，学生对词汇的掌控能力才会更加灵活，写作过程中也才会避免出现由于词汇错误而影响写作效果的问题。

3.2 关注对阅读内容的理解和巩固，奠定良好的写作基础

学生在阅读过程中要边阅读，边思考，而不是像走马观花式的阅读。通过思考能够发现问题，并主动合成知识，即使遇到不理解的，也可以借助同伴的交流和教师的引导解决阅读障碍，丰富阅读储备。教师在鼓励学生进行阅读时，也应当关注学生对阅读材料的理解，使学生真正能够内化于心，外化于行。具体而言，可以从以下几个角度着手，第一，教师为学生讲解阅读材料的背景内容，例如文化背景，政治背景，丰富学生对文本的理解。其次，教师可以根据学生现有的知识储备，引导学生对文本中值得探讨的话题进行交流，使学生的学习思维更加完善。最后，教师带领学生共同分析文本的结构，让学生利用所学知识分析文本中的一些问题。教师可以从微写作入手，让学生找到自己喜欢的句子或段落进行写作练习。经常进行这样的训练，学生在写长篇文章时也会更加行云流水。

3.3 为学生讲解更多语言知识，提高学生写作水平

学生的写作过程是利用语言知识的过程，教师在开展写作教学时，应当借助阅读教学，为学生拓展更多语言知识，使学生有话可说，有话可写。作文的组成通常包括词汇，句式，语法，篇章，教师不仅要关注学生的词汇量掌握，同时也要帮助学生掌握更多句型的使用。为此，在阅读讲解时，教师就可以让学生找到关键句式，并进行分析，增强学生的认识效果。就词汇的活跃度而言，教师应当让学生关注到每一个词汇在不同情景中的具体使用或句型，在不同情景中的差别，引导学生正确理解并正确应用。对于一些不理解的词汇或句型，教师也要让学生联系上下文学会猜测，这样能够快速掌握更多英语知识。除此之外，在讲解阅读材料中的重难点句型时，教师应当让学生把注意力放在复合句，长难句的使用，因为这些句式如果出现在写作中，往往能够加分，教师可通过改写长难句，找到错误，英汉互译等多种形式，锻炼学生的写作水平。

3.4 重视讲解文章架构，锻炼学生写作框架构建能力

为学生讲解完词汇，句型，语法之后，接着就要过渡到写作框架的构建中，在每一次分析阅读材料时，教师都应当让学生找到文章的框架，使学生感受到就像人体骨架一样，文章的框架非常重要。如果框架结构完成，内容往往也会非常丰富，但如果框架结构不完整，写出的文章也会让人难以阅读。在写作过程中，引导学生架构文章需要从中心思想，关键段落，关键词汇等多个角度入手，教师要让学生一点一滴拼凑出架构，让其与文章中心思想相辅相成，从而真正让学生写出血肉丰满的文章。在培养学生文章架构能力时，教师就可以借助英语阅读达到教学目的。例如，首先为学生呈现一些优美范文，让学生通过阅读，感受文章架构的特点，汲取优秀文章的精华，并将其进行创新，利用到自己的写作中。以说明文为例，在写作时，学生要明确说明对象，制定说明内容，找到说明主旨，接着再通过加入自己的情感，使每个句子或段落之间形成粘合性。当学生感受到阅读带来的写作成就感时，就会形成积极阅读，多多阅读的良好习惯。

3.5 借助思维导图，引导学生进行以读促写

阅读的学习往往会为写作带来深远的影响，因此，在阅读教学过程中，教师就应当有意识地培养学生善于借助文章内容提高写作水平的能力。文章的内容在精讲完成之后，教师还可以借助思维导图为学生构建写作思路的框架，让学生跳出文章的主要内容，仔细分析写作手法，重点语句的使用，并且帮助学生完善写作思路，从文章中筛选有用的信息，从而为学生的写作搭建基础。在写作时使用思维导图可以引导学生进行仿写，续写，改写，教师要结合高考写作的主要目标，渗透在学生日常的写作中，通过点点滴滴的培养，逐步培养学生较强的写作能力。在《Come and eat here》这篇文章讲解完成之后，教师就可以让学生思考，除了餐桌礼仪文化有差异之外，中西方还有哪些文化差异？学生会开动脑筋，仔细思考，说出服装文化，口语交流文化等，教师让学生借助该篇文章的写作手法，写一篇关于服装行业竞争的短文，可以按照文章的情节设计，也可以进行其他形式的创新，教师可以以文章为案例，为学生梳理写作时的思维导图。在利用思维导图进行写作时，教师要重点培养学生仔细检查，认真筛选有效信息的能力。思维导图中往往还有很多关键词汇或句型，学生在写作时，应当参考写作要求以及自己想要表达的主要思想，科学合理的利用各种关键词，并不是将思维导图中的所有信息体现在文章中就叫写作，而是要进行综合分析和创新。学生初次使用思维导图写作时，教师也可以为学生的思维导图进行把关，只有提高思维导图的质量，学生的写作质量才能有效提升。

3.6 借助信息技术，促进学生以读促写能力

高中英语的学习与写作的内容息息相关，而写作可以很好的了解学生的英语学习效果以及个人的价值观。高中阶段的教材蕴含很多人文知识，在对这些知识进行渗透和讲解时，教师就可以用写作的形式，激发学生思考，完善学生的知识储备。当然，在写作之前，学生为了丰富写作内容，很有必要使用信息技术，完善写作思路，构建写作框架，同时再添加关键词进行丰富，最后进行筛选汇总，成为一篇有效的作文。当学生作文完成之后，也可以利用信息技术上传到教师端，教师可以根据学生的写作进行评价，同时系统也会对学生的作文给出一定的评分。这样，教师就能在最短的时间内批改学生的作文，而不需要等所有的学生一起提交完之后再批阅，这样也能提高教师的时间利用率。

例如，在学习《Environmental protection》时，本篇章主要向学生讲解环境保护的重要性，提高学生的环保意识。在学习完成之后，教师就可以为学生布置写作题目《How to protect the environment》关于环保有很多话题，学生可以借助信息技术搜索必要的知识，添加在写作中，如此一来，以读促写能力也能有效锻炼。

3.7 明确写作目标，内化评价标准

要想发挥形成性评价的优势，教师和学生都应当明白形成性评价的具体标准。为此，在课堂上制定标准时，教师和学生可以共同交流，共同制定，具体可以从以下四个角度进行。第一，范文的制定可以从优秀的学生作品中选取，这样可以提高学生的自信心，还能激发其他学生的模仿意识。借助学生的优秀作品，教师可以为学生详细讲解好词好句，语法使用，紧扣主题等的写作技巧，同时还能对范文中的篇章结构等精彩之处重点关注。教师和学生共同研究范文，共同吸收精华，以此更好地明确写作方向。第二，教师还可以根据学生的学情和教学目标，制定不同的评价标准以及写作目标。在制定过程中，也要充分贯彻素质教育理念的相关要求，以促进学生全面提升为主要目的。在评价标准的制定中可以通过内容，语言，连贯性和书写四个角度进行，可以采取十分制评价方法。在写作中，学生经常出现的问题，如主谓不一致，单词重复使用，上下文过度不流畅，书写不整洁等，要重点关注，这样才能让学生及时找到写作问题，从而不断提高写作能力。第三，为了更好的让学生明确写作中的评价标准，教师还可以定期为学生展示一些高考中的优秀作文。

总结

综上所述，作为高中英语教师，在开展写作教学时，应当充分发挥阅读教学的推动作用，使学生的理解能力，写作能力，应用能力均能得到有效提升。在为学生展示阅读素材时，也应当从词汇教学，语法教学，文章结构教学等多个角度入手，让学生快速找到写作思路，构建完整写作框架，这样能够让学生打开视野，提高阅读空间，切实提高写作水平。