中小学数学课堂教学情境创设实践研究

妙 艳

（白银市会宁县第三中学 甘肃 白银 730722）

在数学课堂中，数学教师应该更多地使用情景教学方法，因为数学知识具有一定的抽象性和复杂性，采用这种教学模式可以较好的激发学生的学习热情，推进课堂教学活动顺利开展，让学生始终处于主导地位。因此，教师要不断提高自身的教学水平，优化教学方式和教学手段，根据学生的心理特征和情感认识，不断地充实情境教育方法，从而进一步提高课堂教学质量和效率。

1.数学课堂情境教学法的重要意义

1.1 让知识联系生活，得到有效实践

课堂中运用情境教学的模式，将抽象知识变得形象且具体，和学生实现结合在一起，让他们感受到数学知识的生活性和学习数学知识的乐趣所在，并在日常生活中对所学到的知识进行灵活的应用。并且情景式教学摆脱课堂上学习的束缚，利用情境让学生从教室里出来，把他们所学的知识和自己的生活联系在一起，在生活中遇到了问题，可以通过数学知识来解决，让学生学习兴趣可更快的激发起来，打开其学习的思路，让学生能够从不同的角度去思考和解决问题。其次，在数学课堂教学过程中，将生活情境引入到教育中，这对提升学生的应用和实践能力有着重要作用。在传统教学过程中，教师往往是将知识进行灌输，导致学生在课堂上始终处在被动的状态，这样不但会对学生们的课堂学习产生不利影响，更重要的是，如果时间一长，学生们就会失去学习数学知识的积极性。但是，将生活环境引入到教育中，能够极大地调动学生们的积极性，使他们能够在现实中联系到其中所包含的数学知识，并进行积极的探索，从而提升学生的数学核心素养。

1.2 可以改善教学环境，提高教学效率

当前，在中小学数学教学过程中，课堂上的授课方式太过简单，大部分内容都是由教师进行讲解，这种方式过分强调了教师在课堂上的主导作用，而忽略了学生们的主体学习地位。此外，课堂上所学到的内容与现实生活相脱离，学生无法将自己所学到的东西进行有效的运用。而情景教学可以对上述缺点进行补充，可以为学生创造一个良好的学习环境，从而将学生的学习兴趣调动起来，使教学方式变得更加多样化。所以，教师要利用创设情景，来扩充学生对数学知识的积累，学生获得更多的合理、科学的训练拓展机会，让数学的学习效果可以得到提高。

2.目前数学课堂教学存在的问题

2.1 学生的主体性不突出

要知道好的习惯能够影响一个人的一生，尤其是好的习惯，能够使一个人的进步更加迅速。在传统的数学课堂上，有些教师并没有给予学生足够的空间，让学生去自由思考，从而使得学生不具备任何创造力，以及自主意识。而且现在仍然有些教师还在使用“灌输”的方式，要知道中小学阶段学生已有了一定的自主意识，所以，教师要尝试着放手，让学生自己去探索，进而锻炼学生的创新思维。

2.2 不重视对学生自主探究能力的培养

在当今的应试教育中，有些教师和家长只注重学生的学科成绩，而完全忽视了学习过程。这对学生的学习有很大的负面影响。如果过度追求成绩，对学生的身体、心理健康会产生一定影响，并且与新课程的教学需求不符。要知道学习的关键是要体会到学习的乐趣，如果只注重结果的话，学生就会对学习产生反感，从而导致学生的学习成绩也不会太理想。

3.数学课堂情境教学法的运用策略

3.1 合理利用情景教学法激发小学生的学习兴趣

在新课程标准下，数学教育已逐步确立了学生在教育中的主体性，而教师在其中只需起到引导和领导的作用。因此，如果数学老师想要最大限度地发挥自己的作用，就必须要转变传统的教学思想，要充分尊重学生的主体地位，对教育方式和教学方法进行积极的改革和创新，这样才能让学生对教学活动感兴趣，让他们积极地参加到数学课程实践教育之中，并对其进行全方位的培养，让学生充分利用自身的主观能动性，对数学的基本理论进行深入的研究。可见，情境教学法是一种可以有效地提升学生的学习兴趣的教学方式，因此，在数学教学内容、学生的发展特点的基础上，教师要精心为学生设计教学情境，并在合适的时间开展情境教学活动。

例如，在教学“认识人民币”这节课的时候，教师就可以建立课堂情境游戏，让学生们分别扮演不同面值的人民币，并将他们分成人数相等的小组，之后教师说出人民币数值，让每一组学生自行组队，如果总和与教师所说的数值一致，那么游戏就可以进行下去，每一组最终留下的学生即为获胜。通过开展这样的教学活动，不但可以提高学生们对100 以内数字认识，同时还能够让学生对人民币面值了解更清楚。

3.2 结合教材创设情境，加强情境与教材的融合

教材是通过教育工作者精心筛选后的内容，所以，教师在创设教学情境时，必须以课本为基础，可以适当地扩大课余活动范围，但不能脱离课本教材，在教学中教师在创设教学情境时，必须与课本内容相结合，不可太过随心所欲，也不可使情境教学成为一种“表演”，致使情境教学模式在课堂教学中无法发挥其育人作用。

如在学习体积和容积的内容时，为了能让学生提起兴趣，因此在新课开始前，导入阶段非常重要，教师可以使用各种教具，在上课之前先做一些试验，以此来激发学生的学习热情。例如，教师为他们提供不同尺寸的量杯，不同尺寸的石头、红薯、豆子、马铃薯等物品，然后用问题来引导学生进行思考，如“这些物品中哪一个更大，是红薯还是马铃薯？那个量杯能盛更多的液体？之后，教师可以邀请学生到台上进行实验示范。在自己动手的过程中，学生通常能够更快速地理解知识，并取得相应的实验结论。如物体所占空间的大小叫做体积，容器所能容纳的物质的体积叫做容器的容积。如此一来，原本晦涩难明的数学知识内容顿时一目了然。在此基础上，教师还可以引导学生就数学问题提出自己的看法。

3.3 结合生活实际创设情境，实现情境与生活实际的融合

由于数学知识具有一定的抽象性，但是能够基于学生的生活创设相应的情景，那么理解起来就会比较轻松，因为学生对日常生活较为熟悉，也很容易想象到。比如，教师在课堂上可以提问学生：这间屋子有多大？如果学生没有掌握相关数学知识内容，那么计算起来就会感到困难。但是在学生掌握一些数学知识之后，就可以根据这些公式来进行求解。事实上，数学是一门具有很高实用价值的学科，将生活以及数学知识的现实有效联系，帮助学生深入理解数学知识。

例如，在讲解完”多边形面积”有关知识内容之后，教师就可以根据课程内容和学生的实际生活来创设相应的情景。如“一位农户王大娘家中有一片菜地，里面种了三种菜：番茄、茄子和黄瓜，我们知道种茄子的地是一片三角形的地，其底边长度为15 米，高为32 米；种植黄瓜的地是一块平行四边形的地，长约25 米，高约32 米；而西红柿的田地则为一片阶梯状，其上底为15 米，下底为23 米，高度为32 米，请各位帮忙计算王大娘的田地中，茄子、西红柿、黄瓜各有几平米？这几亩地加起来共有多少？”要知道西红柿、茄子、黄瓜都是学生们在日常生活中较为常见的一些食物，利用他们所熟知的东西作为切入点来进行情景的创设，能够让原本抽象枯燥的数学知识更加形象直观，也更加接近学生的生活，在不知不觉中让学生意识到数学知识在他们的生活中所起到重要作用，激发学生对数学的知识能力，学习热情也得到了极大提升。同时，构建生活化的问题场景过程中，还能够让学生在解决问题的过程中，深化对三角形面积公式、平行四边形面积公式、梯形面积公式等有关数学知识的认识，并对其进行应用。

3.4 构建合作学习场景，有效提升合作意识

开展有效教学过程中，教师可以通过情景创设来实现师生互动、生生互动等。在数学课堂上，通过情景的创设，可以有效地提升学生学习数学的兴趣，激发他们的探索兴趣。并且， 通过相互交流经验，还可以进一步增强学生的协作精神。所以，在创设情景时，教师可以采取小组合作的方式，让学生在合作中找到自己的长处，再将他人的长处与自己的长处进行结合，从而达到提高学习效果的目的。使整体的教学更为轻松。

比如，在“统计调查”这门课程中，这门课程中涉及了大量的计算内容，仅凭学生一个人是不能完成大量的运算，那么教师可以将学生分成几个组，以小组形式来进行运算，这样运算速度会比个人运算速度要快。要知道情景的创建实际上就是营造一种体验式、氛围式的课堂，让师生和生生之间进行良好的互动，使得情景教学更加有效，让学生有着强烈参与感，学生的积极性得到提高，学生能理解并掌握数学的知识内容。

结束语

综合以上内容，中小数学课堂中运用情境教学，现阶段提升教学效率、质量十分重要。因此在实际中一定要强化教学情境重视度，提高自身的教学水平与能力，重视学生的解题意识，每个学生可爱上数学。教师通过情境教学法吸引学生注意力，激发学生对于数学课程兴趣，明确理解教师在课堂中所讲述数学知识内容。同时，通过情境教学的运用可缓解教师在上课中的压力，确保学生能够在数学课堂内得到全面发展，形成良好的数学核心素养。