运用字理识字教学方法，提高小学低年级学生识字能力

沈天成

（武威市凉州区永昌镇山高小学 甘肃 武威 733000）

前言

语文作为其他学科知识的重要工具性学科，识字教学至关重要，直接影响学生的语文素养与学习能力培养提高。字理识字教学方法与以往直接教学识字的方法有着本质区别，前者主要依据汉字结构特点进行字形、字义教学。将字理识字教学方法运用到小学语文低年级识字教学中具有积极教育意义，教师应明确这一教育意义，并依此研究具体可行的教学策略，稳步提高学生的识字能力，促进学生语文素养形成，整体性提升语文学科教学质量。

1.字理识字教学方法在小学语文识字教学中的运用意义

字理识字教学方法在小学语文识字教学中的运用意义主要体现在三个方面。首先，字理识字教学方法的运用可提高学生的识字效率和质量。字理识字教学与以往的识字教学方法有明显区别，以往的识字教学多为直接教授法，学生按照笔画的书写方式按部就班地认识并学习汉字，学习效果受学生的理解能力、学习能力和识字习惯影响较大。在字理识字教学中，学生可以先接触汉字的结构，通过汉字的字形来判断汉字的结构特点，接着联系字形理解字义，加深识字记忆。此时，学生的识字效率和质量自然提高。其次，字理识字教学方法的运用可激发学生的识字兴趣。低年级小学生在识字前大多认识这个汉字怎么发音，但对这个汉字如何书写，表示的含义是什么了解不多。又因为低年级学生的注意力无法长久保持，很容易溜号，导致识字兴趣无法形成。但在字理识字教学中，学生可以借助自己已有的识字经验观察汉字结构，分析汉字字形，猜测汉字字义，当学生成功读出汉字时，其内心将产生积极的识字情感，自然而然地，学生对识字会产生学习兴趣。最后，字理识字教学方法的运用可助力学生夯实知识基础[1]。因字理识字教学方法将字形、字义统一教学，所以在学生识字过程中不仅掌握了汉字的书写结构，同时也理解记忆了汉字的字义，相当于同步学习两个知识点，学习效果明显，知识基础自然得以夯实巩固。由上分析可知字理识字教学方法在小学语文低年级学生识字能力培养中起到的教育价值是极高的，所以其在小学语文识字教学中的运用意义不可忽视。

2.运用字理识字教学方法提高小学低年级学生识字能力的具体策略

2.1 以字理挖掘汉字文化，激发学生识字兴趣

汉字是我国传统文化之一，历经千年传承，每一个汉字都有其独特的汉字文化。小学语文教师应从低年级学生的年龄特点、性格爱好、实际学情出发思考，明确激发学生识字兴趣的重要性，从而利用汉字文化来丰富课堂教学内容。字理识字教学法的主要教学原理是向学生展示字形结构，然后指导学生通过字形结构联想汉字字义，加深识字记忆的同时激发学生识字兴趣。基于此，小学语文教师需注重以字理挖掘汉字文化，并灵活运用到课堂教学中。例如，在“家”这个汉字识字教学中，教师阅读“家”这个汉字中蕴含的文化后，简化汉字文化内容，以通俗易懂的语言向学生讲解“家”这个汉字的由来。教师将“家”这个字书写在黑板上后，向学生讲述“家”的汉字文化：原始社会时期，人们的生活很艰苦，为了吃饱穿暖，人类开始学会狩猎，“野猪”因肉香肥美而广受大家的喜爱，但因每一次狩猎都很困难，于是大家想到“圈养野猪”的方法，以前的野猪并不叫野猪，而是叫做“豕”，将它放在有棚的房子里养着，慢慢地形成了我们现在熟知的“家”字[2]。“家”的记忆口诀“野猪是个宝，养在家里头”就是这么发展得来的。此时，学生对“家”这个汉字的字形、字义都有了清晰的学习认知，同时也认识了“豕”这个字怎么念。当教师以字理识字教学法开始识字教学活动时，学生不仅感受到汉字文化的博大精深，更对识字产生浓厚学习兴趣。

2.2 以字理培养观察能力，训练学生识字思维

每个汉字都是独一无二的，都有其特有的字形特点，教师可以借助字理识字教学方法特点培养学生的识字观察能力，顺利学生的识字思维，使学生养成看字、猜字、识字的学习习惯，不断提高识字能力。识字教学是小学语文低年级教学重点任务之一，会因为小学生个人因素及教学方法因素的双重影响而导致教学效果一般。基于此教学现状，教师运用字理识字教学方法培养学生的字形观察能力，养成正确识字习惯，提高识字教学质量。例如，在“春”这个汉字识字教学中，教师将“春”字的字形变化整理成电子教学课件，接着在课堂教学中向学生展示“春”的字形变化图片，要求学生观察“春”这个字的整体特点。学生观察后发现，若想“春”这个字倒过来观察，将“日”看作大大的太阳，那么“春”这个字的上半部分则可以看作是生长中的禾苗[3]。此时，教师继续提出启发问题：“禾苗一般都是在什么季节生长呢？”学生立刻将“春季”这个答案说出。课堂上因教师与学生的有效互动形成良好的识字氛围，学生的识字热情被有效激发。这时，教师继续给出新的生字“田”，要求学生按照“春”字的观察方法观察“田”这个汉字的字形特征，学生会发现“田”这个汉字形状与田地的结构是相同的，外形相似，字义相同。于是，对“田”这个汉字的字形、字义有了深刻认知。当教师运用字理识字教学方法培养学生观察能力，并进行多次的识字观察练习后，学生大脑中将形成清晰的识字思维意识，其会自然地掌握此中识字记忆方法，不断提高识字能力。

2.3 以字理启发引导学生，鼓励学生探究识字

中国汉字文化博大精深，造字方法也多种多样，学生在识字过程中也发现，“相”“想”“像”“向”这些字都有同样的发音，但表示的字义却又明显不同，这些字属于同音字。“水”“火”、“土”这些字与其对应的实物在外形上有很大的相似之处，这些汉字属于象形字。此外，会意字、假借字、形声字等造字方法也非常常见。此时，小学语文教师应注重从造字方法入手运用字理识字教学方法启发学生、引导学生、鼓励学生进行自主探究识字，在探究中加深识字理解，在学习中巩固识字基础。例如，在“水”这个汉字识字教学中，教师先向学生指出“水”这个汉字属于象形文字，是中国最早的一种汉字造字方法，因古代人们对“字”的创造意识刚刚形成，于是会自然地运用形象思维创造出各种象形文字。象形文字的主要特点是描摹观察事物的形状特征，找出其中的特点后造出汉字。虽然纵观我国的汉字总量发现象形文字的占比很小，但其独特的造字特点为后来的形声字、会意字等造字方法形成提供了重要参考，可以说是大部分造字方法的基础[4]。教师在进行“水”的象形讲解时，先为学生展示河水的走向分布图，使学生先在大脑中形成形象化的河水走向图，接着教师再为学生展示“水”这个汉字的演变过程，使学生将之前大脑中形成的河水走向图与“水”的汉字演变图进行对比观察，启发引导学生思考，学生在对比探究中将发现“水”这个汉字是由现实中的河流走向演变而成，所以“水”是象“河水”的形文字。此时，学生将加深对汉字的理解，在以字理识字教学法为教学手段的识字探究课堂上，学生的识字能力得到有效培养锻炼，识字能力自然稳步提高，教师的识字教学质量也将同步提升。

2.4 以字理营造识字氛围，提高学生识字热情

字理识字教学方法的优势特点是非常多的，其可以有效地助力教师在课堂上营造轻松、愉悦的识字氛围，使学生的识字热情高涨，进而全身心投入到识字学习中，不断积累掌握更多生字，夯实语文学习基础，提高语文学习能力。但因低年级小学生专注力不足，在课堂学习时很容易受到外界环境影响而失去识字兴趣，同时也无法保障识字质量，影响识字学习效果。为此，小学语文教师应结合教学实际及识字教学要求，规定每日具体的识字量，同时按照识字课时安排，合理确定每一堂课的识字教学任务量[5]。与此同时，教师应注重运用字理识字教学方法营造识字氛围，不断强化性提高学生的识字热情。例如，小学语文教师在以字理营造识字氛围时发现，若教授的汉字数量较少，可以采取常规的字理识字教学方法完成识字教学任务，但若教授的汉字数量较多，那么常规的字理识字教学方法就显得过于单薄，无法最大化提高学生的识字热情，甚至会影响学生的识字效果。于是，教师总结教学经验，结合班级学生实际学情设计“课堂识字表演”、“小组识字竞赛”、“识字游戏活动”等以字理识字教学为核心的识字教学活动，借助活动开展形式，在课堂上营造轻松、积极、正向识字氛围，使学生在识字时感受到识字乐趣，丰富识字情感，增强识字自信，学生的识字能力自然提高。

总结

综上分析可知，在小学低年级识字教学中运用字理识字教学方法，一来可以提高学生的识字效率与质量，二来可激发学生的识字兴趣，三来可夯实学生的知识基础。为此，小学语文教师应基于字理识字教学法的运用意义研究具体的教学策略，以字理挖掘汉字文化，激发学生识字兴趣；以字理培养学生观察能力，训练学生识字思维；以字理启发引导学生，鼓励学生探究识字；以字理营造识字氛围，提高学生识字热情。总之，识字教学是低年级语文教学重要教学任务，必须稳步提高低年级学生的识字能力，顺利提高识字教学质量。