文 /孟庆赢 李能文
若要发挥问题情境在数学教学中的育人价值,教师应对学生的思维认知水平有充分认识,并基于此创设问题情境,否则会影响问题情境的创设效果。因此,小学数学教师应充分了解问题情境的积极作用,设计符合学生身心特点的优质问题,活跃学生的思维,增强学生对数学知识的认识与理解,使学生在面对数学课堂时能够充满参与热情[1]。
在传统的小学数学教学中,大多数教师主导意识较强而忽视学生的体验,即便所讲述的内容体现了数学价值,也难以增强学生对数学知识的学习情感。而创设问题情境能够引发学生的思考,让学生认识到数学价值,促进学生对数学文化的了解,增强学生学习数学知识的主观意识[2]。
创设问题情境是活跃学生思维的关键方法,但若按照题海战术的策略创设问题情境,不仅不会活跃学生思维,还会阻碍学生的思维发展。所以,设计新颖策略创设问题情境,有利于活跃学生的思维,使学生对数学知识产生深刻理解,也能够优化学生解决数学问题的能力水平。
培养学生的数学学科核心素养,有利于提高学生的关键能力与必备品格,是倡导立德树人教育举措以来的重要任务。而创设问题情境符合数学学科本质特点,能够充分激发学生的探究兴趣,实现在小学数学课堂教学中渗透核心素养的教学目标,从而促进学生的全面成长,提高学生的综合素质[3]。
在新课程改革背景下,在小学数学教学中创设问题情境,需要注重提问方式,发挥问题情境的育人价值。所以小学数学教师要了解时代发展背景下的先进教育理念,以不给学生造成身心负担为前提,将教学内容与学生认知相融合,思考创设问题情境的具体策略,引发学生探究数学知识的欲望,培养学生积极思考数学问题的习惯,让学生在思考中掌握数学知识,达到提高学生数学学习水平的教学目的[4]。
在以往的教育教学活动中,教师缺乏对教材的深入分析,常常按照自己的思维方式设计问题,这就导致学生以消极的态度去探究数学问题,给学生造成一定的负担,阻碍了学生自信心的提升,也给课堂教学质量带来了消极影响。因此,在新时代的教育改革背景下,教师应充分了解教材内容和学生认知水平,了解基础知识对达成教学目标的积极作用,通过创设合理的问题情境提高学生学习数学知识的自信心,推动小学数学教学质量的发展。
例如,在“比多少”这一课的教学实践活动中,教学目标是帮助学生初步认识什么是“一一对应”,在认识“一一对应”的基础上懂得比较物体的多少,理解多与少的含义。从小学数学课程分析,这一节课属于基础知识,旨在为学生夯实基础,培养学生的数感。
在活动导入环节,教师可先对学生讲述“小猪小兔盖房子”的故事,接着依据教学目标,对学生提出问题:“故事中有几只小兔,每只小兔搬多少砖?”然后,依据学生的回答,继续提出问题:“大家说一只小兔搬一块砖,所以我们知道小兔子没有多余的,砖头也没有多余的,那么小兔和砖头是不是同样多呢?”从而帮助学生在认识一一对应的基础上理解了“同样多”的含义。然后,教师重新回到故事上来,对学生提出问题:“故事中的小猪有几只?木头有几根?小猪多还是木头多?”由于问题难度上升了,教师可引领学生动手操作,通过摆一摆的方法帮助学生解决问题,使学生理解多与少的概念。最后,教师可结合学生的认知水平,设计其他与动物数量关系相关的问题,使学生在思考过程中进一步体验数感。
这样,教师以夯实基础为目标创设问题情境,并指导学生经历观察、操作的过程,让学生感受到了探究数学问题的乐趣,充分培养了学生的数感,令学生形成了浓厚的数学学习兴趣,增强了学生的数学学习自信,提升了小学数学课堂教学质量[5]。
小学低年级学生对生活事物的好奇心较大,而低年级阶段的数学知识与学生需要掌握的一些实践技能高度相符,且新课程改革提出了教育教学要同现实生活联系的要求。因此,小学数学教师可将现实生活作为媒介,创设问题情境,使学生以主观能动的态度探究数学知识,在发展思维能力的基础上培养数学核心素养,于问题情境下达到优化小学数学课堂教学效果的目的。
例如,“上、下、前、后”这一课的教学目标是培养学生的方位感,引导学生将本节课的知识运用于生活中,能够通过数学语言描述物体的相对位置,理解位置和方向在生活中的应用价值,对数学知识形成积极的学习情感。
在活动导入阶段,教师可结合现实生活对学生提出问题:“你们的课桌上面有什么?课桌下面又有什么?”这样的问题可以有效引起学生的思考,帮助学生理解上、下两个方位,有利于激发学生较高的学习积极性。然后,教师结合上、下两个方位,利用信息技术出示不同的生活情景,让不同的学生用“上”“下”描述物体的位置关系,对学生的准确描述进行激励性评价。然后,教师依据学生在教室中的位置,引导学生用“前”“后”准确描述自己所在的位置,使他们在真实的情境中加深对方位感的认识。接着,教师可升华问题情境,对学生提出问题:“现在,老师是和你们面对面站着的,你们判断一下老师举出的手是左手还是右手?”由此进一步发展学生的思维能力。在课堂结束阶段,教师可设计描述物体位置的生活作业,从而增强学生的应用意识。
这样,教师以现实生活为媒介,创设问题情境,令学生在学习过程中充分体会数学知识的应用价值,使学生以饱满的学习情感走进数学课堂,培养了学生的相对思想,锻炼了他们的语言表达技能,促进了学生良好数学学习习惯的养成,使学生充分发展了数学学科核心素养,最终极大地优化了小学数学课堂教学实践活动效果。
小学生的注意力比较容易分散,而课堂时间较长,若无法让学生保持专注的学习状态,很容易影响学生的学习效果,所以营造一个学习氛围浓厚的课堂环境十分重要。因此,小学数学教师可基于生本性原则,以主导者身份将学生划分学习小组,以合作交流为方式,创设问题情境,激发学生思考问题的积极性,让学生在合作交流中形成对所学数学知识的深刻理解,感受到合作学习的乐趣,培养主动与他人交流数学知识的意识,促进小学数学教学实践活动的顺利开展。
例如,在“认识图形(一)”这一课的教学实践活动中,基于对教材内容的分析,教学目标是培养学生认识长方体、正方体、圆柱和球的能力,使学生初步形成空间观念,培养学生用数学语言合作探究、进行交流的能力,并培养学生的创新意识。
在教学初始环节,教师可利用信息技术呈现各种各样的图形,并在每个图形下面标上序号,让学生按照自己的思路进行分类,从而根据学生的分类结果,划分科学互助小组,揭示课题。然后,为各个小组分发长方体、正方体、圆柱和球的模型,让学生在触摸的过程中认识常见图形的名称,用语言交流这些图形的特征,使学生的理解更加深入。然后,教师可为学生提供学具——积木,要求学生小组合作,并提出活动任务:“大家能不能利用积木,制作一个漂亮的小房子呢?”这能够充分唤醒学生对空间图形的学习兴趣。接着,教师根据学生的制作差异,引导学生设计其他东西,从而发散学生思维,使学生在动手实践中加深对所学内容的记忆。最后,教师可用思维导图的方式,引导学生在组内对所学内容做详细整理,并要求学生课下利用思维导图加以巩固。
以合作交流的方式创设问题情境,使学生处在了一个和谐的课堂氛围中,能够调动学生学习数学知识的积极性,使学生充分感受到合作思考数学问题的乐趣,提高学生的数学抽象思维核心素养,在落实生本理念的基础上帮助学生充分掌握了本节知识,切实促进小学数学教学实践活动的顺利开展。
一般来说,在同一个班级中,学生之间会有智力水平的差异,所以在创设问题情境时,除了以夯实基础为目标以外,不能简单采取“一刀切”的方式,否则会给很大一部分学生造成学习压力,影响学生数学学科核心素养的发展,阻碍小学数学教学活动的顺利开展。因此,教师可以以分层指导为理念,分别创设符合各层次学生的问题情境,让学生在解决问题的过程中越来越自信,学习数学知识的热情越来越浓厚,有效提高小学数学课堂教学活动效率。
例如,在“认识人民币”这一课的教学实践活动中,基于对教材内容的分析,教学目标是培养学生准确辨认不同面值人民币的能力,帮助学生了解人民币的颜色、图案、种类以及用途,并利用相关情境,渗透爱护人民币的教育,培养学生绿色消费的良好习惯。
在活动初始环节,教师可利用信息技术呈现不同面值的人民币,了解学生对人民币的认识程度,并基于此将学生划分为A、B、C 三个层次,为不同层次的学生创设不同的问题情境,以推动班级学生整体数学能力的发展。
对C 层次小组的学生可以提出如下任务:
(1)人民币的用途是什么?
(2)你们的各种文具分别要用多大面额的人民币才能买到?
(3)课下尝试归纳不同面值人民币的颜色、图案以及种类。
通过上述任务,C 层次学生熟悉了人民币在生活中的作用,这为该层次学生在现实生活中应用人民币购买物品奠定了基础,初步培养了学生的应用思维。
对B 层次小组的学生可以提出如下任务:
(1)互相提问100 元、50 元、20 元、10 元的颜色、图案以及种类。
(2)组内创建购买家乡特产的情境,练习正确使用人民币。
上述任务使B 层次学生的数学应用能力得到了发展,让学生体会到了应用数学知识的成就感,增强了学生的数学学习能力。
对A 层次小组的学生可以提出如下任务:
(1)买一支铅笔和一个文具盒需要多大面额的人民币?
(2)帮助B、C 层次的学生解决他们难以解决的问题。
上述任务既让A 层次学生巩固了所学内容,也让学生初步感受到了数学知识学习的挑战性,使该层次学生对数学知识的学习有了更强的动力。
这样以分层指导为理念,创设问题情境,促进了学生的个性发展,让各个层次的学生都保持学习数学知识的自信心,对数学问题充满探究热情,大大提高了小学数学课堂教学效率。
总而言之,在小学数学课堂教学中创设问题情境,有助于锻炼学生数学思维,发展学生数学应用能力。小学数学教师作为课堂教学活动中的主导者,应继续从学科特点出发,寻找以夯实基础为目标、以现实生活为媒介、以合作交流为方式、以分层指导为理念的符合学生身心发展特点的有效策略,提高学生学习数学知识的主观能动性,将数学学科核心素养的培养充分落实,发挥问题情境在小学数学课堂教学活动中的育人价值,充分提高小学数学课堂教学活动质量。