儿童主体·言语本位·活动主线：“本真语文”教学21年实践探索

汪智星 林通 赵红英 唐春红 舒雅

针对长期以来我国语文教学改革往往矫枉过正的顽疾，项目主持人（汪智星）在亲历语文新课程改革的过程中，始终坚守一恢复语文教育本来面目”信念，在小学语文教学中持续探索。21年实践探索，从个体探索到团队聚力，形成了“儿童主体·言语本位·活动主线”的“本真语文”教学主张、实施路径和评价体系。经过江西省多区域4年的实践检验，语文课堂充满活力，教师专业获得显著发展，学生对语文学习产生浓厚兴趣，“本真语文”课堂成为江西省小学语文教学领域一张闪亮的名片。

一、问题的提出

吕叔湘曾在《人民日报》撰文发问：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”长期以来，这一“高耗低效”的现状并未完全得到改变。究其原因，根本在于教学内容缺失，即“教什么”出了问题。时至今日，语文教学依然存在着非语文、泛语文的现象，教学内容偏离“本真”成为语文教学亟待解决的核心问题。

（一）现象：教学内容选择随意盲目。有的教师目标意识不强、文体意识淡薄，不管什么课型，都逐字逐词、逐句逐段地分析、解读，学生成了知识的“容器”；有的教师把语文课上成了思想教育课，文质兼美且具有典范性的课文成了教师道德说教的读本，导致语文课严重“错位”。这些课堂有一个共同的特点：教学内容都是教师凭借自己的经验选择的，有很强的随意性和盲目性。

（二）本质：将课文内容等同于教学内容。无论是分析讲解内容还是进行思想教育，都建立在同一个错误认知上，那就是“把课文内容等同于教学内容”。其实这是两个不同的概念。教材提供的是课文内容，拿到教材就可以看得见；教学内容是为达到课程目标而选择的教学要素，包括知识、技能、思维方式、情感态度等。课文只是个例子，用这篇课文教学什么知识，学习哪些方法，提升何种素养，需要教师重组整合并开发为教学内容。

（三）原因：课标、教材对教学内容提示不足。造成教师无法正确把握教学内容的原因很多，主要是课标和教材的原因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标）颁布以前，课标中教学内容的界定一直比较模糊，《义务教育语文课程标准（2021年版）》将目标和内容杂糅在一起，设置“课程目标与内容”板块，实际上内容并不清晰。现行小学语文教材较以往的各版本教材有很大改进，但依然存在教学内容模糊的现象，导致教学实践中，不同教师教同样的课文，却教出了不同的内容。课标、教材对教学内容提示不够，导致教师凭个人经验去判断和选择，造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。

二、解决的问题、解决的过程与方法

（一）解决的问题

为了破解教学内容偏离“本真”这一核心问题，自2001年起，我们以提升语文教学质量为目标，以探索语文教学内容为关键，历时21年实践探索，着眼于回归儿童，彰显儿童主体；回归语文，坚持言语本位；回归课堂，强调活动主线，以此撬动教学内容回归语文本真，形成了“儿童主体·言语本位·活动主线”的“本真语文”教学主张及课堂特质、实施路径、评价体系。

（二）解决问题的过程

第一阶段：问题诊断与路径探寻（2001年-2010年）。

九年里，主持人先后参加国家级教学竞赛3次、省级教学竞赛2次，在不同层面进行课例示范达60余次，從课例研磨中发现：唯有回归儿童、回归语言文字的理解与运用、回归语文教学规律，课堂才能出彩。这一阶段的教学，教师重在引发儿童共情，激发儿童学习语文的热情，培养儿童健康的情感；教学中通过创设情境化、生活化的语文实践活动，在活动中学习语文，体现“大语文”观。由此提出“激情、务实、求活”的教学主张，并在语文教学中实践探索。

第二阶段：实践尝试与教学优化（2010年-2016年）。

主持人带领工作室17名成员进行团队语文教学实践。2012年，东湖区为主持人举办“智慧、本真、清简”教育思想研讨会，教学主张由“激情、务实、求活”优化为“智慧、本真、清简”，教学实践实现了从“情趣型”到“情智型”的转变。这一阶段的课堂，阅读课朴实、简约，作文课鲜活、灵动，教师能依托文本超越文本，善于在儿童理解的基础上提炼、深化；朗读训练扎实、形式多样，读写结合设计精巧，体现言意共生，儿童学习视野宽广、内容饱满。这一阶段，团队发表教学论文、课例80余篇，出版专著《过着语文的日子》和《汪智星与你相约语文》。

第三阶段：推广运用与成果深化（2016年-2022年）。

2016年-2018年：主持人作为区域教师发展中心的主任兼小学语文教研员，不断向语文教学研究深水区迈进，并在区域层面进行实践探索与推进应用。梳理15年语文教学实践，从“智慧、本真、清简”教学主张中选取“本真”一词，建构了“本真教育”哲学观，确立了“本真语文”教学主张。发表教学论文、课例90余篇，出版专著《汪智星与本真教育》（教育家成长丛书）。

2018年-2022年：成果在区域实践中不断完善，并在江西省内婺源县、铅山县、红谷滩区等县区进行了有效推广与运用。“本真语文”教学主张在实践中得到了进一步凸显与深化，语文学科的育人功能全面实现。出版《去其浮华归其本真；汪智星本真语文课堂18例》（寻找中国好课堂丛书）等4本“本真教育”专著，在省内外开展“本真语文”教学实践的主题宣讲60余场。

（三）解决问题的方法

1.理论溯源法。研究中，项目组先后深入学习《芬兰基础教育》《德国基础教育》《陶行知文集》《叶圣陶教育文集》《朱永新教育文集》等国内外教育专著以及《李吉林与情境教育》《于永正与五重教学》《李镇西与语文民主教育》等教育家成长丛书。通过阅读文献，充分了解国内外基础教育的相关理论，探寻我国语文教学理论的建构发展与研究现状，为确立“本真语文”教学主张寻找理论支撑和可借鉴经验。

2.课例研究法。课例研究是“本真语文”教学主张确立、建构与实践的有效路径。经过近百节优秀课例的研讨、总结、提炼，从“激情、务实、求活”教学主张的提出，到“智慧、本真、清简”教学主张的优化，再到“本真教育”哲学观视域下“本真语文”教学主张的确立、建构及区域推进应用，始终围绕着教学课例的设计、打磨、展示、剖析，从中提炼出“本真语文”的教学特质。

3.成果提炼法。项目组在“本真语文”的教学实践与推进应用中，先后申报了3个省级课题：《核心素养下小学语文不同文体的“语用型”课堂建构与研究》《“情景体验”式在小学中高年级作文教学中的实践与研究》《“本真语文”教学主张的理论探索与实践研究》。前一个课题被评为省级优秀课题，后两个课题被评为省级重点课题。在课题研究中，不断归纳总结，使研究方法更科学，研究成果更全面、更系统。项目组发表了近百篇教学论文、课例，出版了7本教育专著，为研究提供实证依据。

三、成果的主要内容

（一）“本真语文”教学内涵重构

亚里士多德的“潜能实现理论”指出：“教育的本真正是充分、全面地发展人的潜能，使人成为人。”陶行知也指出：千教万教教人求真，千学万学学做真人。因此，语文教学就是要以语文的方式让儿童成为具体的人，发展的人。我们提出“本真语文”教学主张，回归教学本真，回到教育教学的“常识”上来，牢记语文课程为了谁，语文课程是什么，语文课怎么上，进而对“本真语文”教学内涵进行了科学重构。（见图1）

1.彰显儿童主体。模仿力强、好奇心强、可塑性强，是儿童与生俱来的自然属性。教学要顺应儿童的天性、遵循儿童认知规律，在平等对话的基础上，通过启发、激励与唤醒来释放儿童的天性，彰显语文课堂的人文情怀，让儿童认识世界。“本真语文”教学的价值追求，就是尊重儿童，理解儿童，为了儿童，实现儿童的全面发展，

2.坚持言语本位。2022年版课标指出：“语文课应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”可见，语文教学的主要任务就是以“言语”为核心，通过语言实践活动，培养学生的核心素养。“本真语文”教学始终坚持言语本位，让学生的文化自信、思维能力、审美创造在具体的语言运用中不断发展，让语文课程的育人功能得以实现。

3.强调活动主线。“本真语文”基于真实的任务情境，强调以识字、阅读、表达、梳理等语文实践活动为主线，在实践中遵斯路、识本真，在实践中将“本真语文”的教学内容转化为适合儿童的教学活动，在活动中实现儿童的深度学习，在深度学习中推动儿童思维能力的发展，让语文学习的过程成为儿童生命成长的过程。

（二）“本真语文”课堂特质与实施路径

我们提炼了“本真语文”课堂的四大关键特质：尊重意识、简约意识、教学智慧、语言表达。（见图2）

1.尊重意识。

（1）特质解读。“本真语文”课堂的第一特质是尊重。因为尊重，所以不会歧视任何一个学习有困难的儿童；因为尊重，所以能将心比心，等待儿童一点一点进步；因为尊重，所以会耐心指导，让儿童获得成功的体验。“本真语文”课堂尊重的背后是以儿童为主体，关注全体儿童，尊重儿童差异，不让一个儿童掉队。课内的“格外关注”、课外的分类指导，让儿童在语文学习中体验到成长与快乐，是“本真语文”的底色。

（2）实施路径。要体现教师课堂教学中的尊重意识，需要践行以下三条路径。一是教学面向全体。教学中，教师关注全体儿童的发展，就会理解儿童之間存在的差距，就会尊重儿童的差异，就会积极主动地探索因材施教的方法与策略。二是真爱每个儿童。爱儿童就是站在儿童立场上，基于儿童视角，理解儿童，静心、耐心地引导、鼓励儿童，让儿童感受点滴进步给自己带来的自信与快乐。三是教学依规而行。课堂教学需要教师创设自由、安全的课堂环境，遵循儿童成长规律和教学规律，思考儿童的学习需求，探寻儿童的学习生长点，以学定教，顺学而导，成就儿童的健康成长。

（3）课例描述。（见表1）

2.简约意识。

（1）特质解读。“本真语文”课堂倡导教师要有简约意识。约而达，微而臧。要依据教学目标精选教学内容，设计适切的教学活动。内容有取舍，教学过程才能简约。教学过程的简约应体现在导入的精准、提问的精练、呈现方式的精萃等方面。简约不是一味求简，而是力求务实高效。简约的语文课堂，教学时空得到释放，教学内容凝练聚焦，教师与儿童一起走进学习深处，语文教学高效成为现实。

（2）实施路径。一是找准教学目标。“本真语文”课堂教学中，要求教师在备课时要基于教材和学情准确把握一节课的教学目标。唯有教学目标科学、合理，课堂教学才能实现主线清晰、层次分明，简约而不简单。二是精选教学内容。围绕目标的有效达成精选教学内容，要求教师悉心研读教材，提出指向教学目标的关键问题或任务，整合、优化教学内容，而不能把未经处理的课文内容作为教学内容。“本真语文”课堂教学内容的精选始终遵循大胆取舍、准确定位、首尾兼顾三大原则，以此实现课堂高效。三是夯实教学过程。教学是一个过程，它由一个个点串联在一起。教师要采用灵活、多元的教学方法，成就每一个点的精彩。同时，也要对整个教学过程有着清晰、全面、深入的思考，删繁就简，回归本真，让教学过程成为目标达成的过程，让每一个儿童在教学中学有所得，学有所乐。

（3）课例描述。（见表2）

3.教学智慧。

（1）特质解读。教师的教学智慧，是科学地设计、巧妙地安排、合理地运用教学资源：是智慧地感应、灵活地反映、机智地回应每个儿童传递的信息，为儿童创造极具教育内涵的学习氛围；是在每一个眼神、每一个表情、一举手一投足间让儿童享受到教学的智慧，浸润在美好的教育情境中。

（2）实施路径。“本真语文”课堂要从儿童的角度出发，让课堂教学成为师生智慧交流与碰撞的过程。一是遵循儿童心理特征。儿童心理有别于成人。教学中，教师不能把自己的所思所想强加给儿童，而是要站在儿童的立场思考他们的学习兴趣与爱好，要换位思考，将心比心，以心换心。教师要智慧地运用教学策略，让儿童善学、乐学。二是创设智慧教学情境。依据教学内容，创设生活化、游戏化的学习情境，为儿童提供需要的指导与帮助，搭建学习支架和展示平台，让儿童实现从最近发展区向最佳发展区的成功进阶。

（3）课例描述。（见表3）

4.语言表达。

（1）特质解读。内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。于语文教学而言，“‘内容是第一边界，‘涵义是第二边界，而‘语言形式则是第三边界”。不难发现，这三层边界，越往外，“语文”就越淡：越往内，“语文”就越浓。由“内容”到“涵义”，再到“语言形式”，步步逼近语文的独当之任。“本真语文”课堂的根本是语言，核心在表达。

（2）实施路径。“本真语文”课堂关注语言表达，就是关注作者遣词造句、布局谋篇的智慧，探寻其规律。一是品读字词。作者在文本中每一处精准、巧妙的用字用词，都需要教师琢磨透彻。教师要引导儿童正确把握与理解文本，体会作者用字用词的精妙。只有教师品读出味儿来，才能在课堂中教出味儿来。二是揣摩句段。句段能表达出作者想要表达的具体意思及某种真切情感，因此，教师要引导儿童抓住关键句子或关键段落揣摩与体会，读懂内容，读出内涵，发现句子或段落的表达规律。三是感悟篇章。篇章教学要从作者的表达思路出发，对篇章进行整体解读与处理，引导儿童感悟文章的情感内涵，发现布局谋篇的特点，形成篇章思维。教师关注语言表达，思考语言表达，才能发现篇章内部蕴藏的语言表达智慧，并转化为教学内容。

（3）课例呈现。（见表4）

（三）“本真语文”教学评价建构

“本真语文”教学评价以“本真语文”为内核，一方面围绕学生学习状态、教师教学行为、教师教学基本功评价课堂教学；另一方面评价儿童学业水平，充分体现出测评范围全面、测评导向明确、测评工具科学。无论是哪方面评价，始终以“彰显儿童主体、坚持言语本位、强调活动主线”为评价维度。21年实践探索，最终建构了“本真语文”教学“一核两面三维”的评价体系。（见图3）

1.以儿童为主体的评价。“本真语文”教学评价立足儿童主体。利用下校视导时间，小学语文三个学段的教研员走进课堂，每堂课只听15分钟左右，随机了解语文课堂的教学状况。每一次视导，三位小学语文学科教研员对小规模学校语文教师听课实现全覆盖，对规模较大学校的语文教师听课覆盖率达到三分之二左右。具体听什么，即以什么为标准来评判教师的课堂教学是否真正彰显了儿童主体，借助手机端，在“学习通”上开发了“东湖区随堂推门课评分系统”。（见表5）

从“评分系统”可以看出，“学生学习状态”彰显区域推广及应用的“本真语文”课堂始终强调儿童为主体。“教师教学行为”“教师教学基本功”两个维度的评价也着眼于“儿童主体”这一核心评价观。

2.以言语为本位的评价。“本真语文”教学评价始终坚持言语本位。区域语文课堂的评价以教师是否落实儿童学习国家通用语言文字的运用为衡量标准。下面是区教研员视导百花洲小学第三学段语文教师推门课后写下的视导反馈。（见表6）

3.以活動为主线的评价。“本真语文”教学评价，无论是针对课堂教学的评价，还是针对儿童阶段性学业水平的评价，都始终强调活动主线。区域推出第一学段语文无纸化测评，依据课标拟定评价内容、划分评价维度、制订评价量表，再设计情境类游戏或闯关任务进行检测，在活动中考查儿童的正确价值观、关键能力及必备品格。

一是测评范围更全面。学业测评不仅增加了纸笔测验所不能考查的朗读、背诵、口语表达、现场查字典等闯关任务，还关注了儿童学习习惯评价，如书写、执笔姿势及爱护图书等，以多维学习目标评价儿童。

二是测评导向更明确。无纸化测评遵循素养立意的导向，依据课标和学段要求整体把握测评内容，体现测评的整体性和科学性，注重学科融合，注重联系生活。从学段出发，用适切、多元的测评形式对儿童综合能力进行考查，促进其核心素养的形成与发展。

三是测评工具更科学。我们给出第一学段的测评维度和测评量表，要求任务设计时，一要有针对性地将多个测评维度融合，综合性地设置任务情境与项目；二要基于生活运用的视角考查知识能力，与表达沟通、言行得体等综合素养整合；三要依据测评标准为每一个测评任务确定目标维度，做表现水平的分级。如一年级语文，设置拼音、识字、写字、朗读、积累、阅读、口语交际七个测评维度，给出四个等级的测评标准（见表7）。

四、效果与反思

“本真语文”教学主张实践探索21年来，在省内婺源县、铅山县、红谷滩区等十几个县区得到了有效推广与运用，在全国范围内也产生了一定影响力。华中师范大学教授夏家发评价：“探索实践与推进运用‘本真语文教学主张，是实现中华民族伟大复兴历史进程中涌现出来的一种重要教育思潮，实践成果丰硕，理论内涵丰富，回应了新时代精神。”

（一）效果

1.提升了区域语文教学的整体水平。“本真语文”教学成果在区域推广应用后，区域语文教学整体质量全面提升，师生综合素养显著增强。成果在区域推广应用3年后，在2019年国家义务教育质量监测中，成果应用区四年级学生语文成绩平均分高于全省58分，高于全国42分。（见图4）成果推广应用6年来，应用区语文教师获国家级教学竞赛奖7人次，省级13人次，5人成长为省语文特级教师，占全区特级教师总数的83%，其中3人为成果完成人；在世界华人学生作文大赛、江西省少年诗词大会等各项比赛中，应用区学生获国家级奖75人次，省级378人次。教师爱教语文，学生爱学语文在成果应用区蔚然成风。

2.出版了“本真语文”教学研究与实践的系列著作。七本专著分别在本真教育、本真语文、本真课堂、本真教师等方面进行了阐述与解析。（见表8）

3.刊发了“本真语文”教学理论探索的系列论文。先后在《中国教育报》《中国教师报》《语文教学通讯》《小学语文》等期刊上发表了《思维含量，语文教学的永恒追求》《如何上出有思维含量的语文课》《“本真语文”的概念厘清及实践探索》《“本真语文”教学主张的理论探索与实践》等近百篇论文。其中《如何上出有思维含量的语文课》发表于《中国教师报》，《小学语文预习指导策略探微》《三十年来我国语文写作教学研究的回顾与反思》被中国人民大学书报资料中心全文转载。

4.“本真语文”教学成果影响广泛。“本真语文”教学成果在全省乃至全国产生广泛影响。推广应用6年来，先后有38个区域或学校，共计4000余人次前往成果应用区观摩学习；成果项目组成员应邀在市级以上学术会议上进行“本真语文”教学成果分享97次；《中国教育报》等媒体对成果进行专题报道36次。成尚荣、周一贯、于永正等国内知名专家先后撰文高度评价“本真语文”教学成果（见表9）。语文教育专家高林生评价：“汪智星倡导的‘本真、精简就是要抓住语文教学的主要矛盾的主要方面，即语文教学应该干或者是要首先干好的事，收获语文教学最应该收获的成果，从根本上形成对‘高耗低效被动局面的突破。”

（二）反思

阶段性教学成果的形成，并不代表实践探索与推进应用可以止步。相反，这将是我们实践探索与推进应用的新征程、新起点。成果将继续从以下两个方面进行探索与突破。

1.大力推动教学成果在更大范围内，尤其是在乡村小学推广应用。加强省内广大乡村小学教师的培训力度，让乡村教师全面理解“本真语文”教学实践，能把“本真语文”教学实践的理论、理念、策略内化为有效教学行为。

2.深入开展成果的再实践、再探索，力争在理论方面有所突破。2022年，我们申报了江西省“十四五”规划课题“‘本真语文教学主张的理论探索与实践研究”，被评为年度重点规划课题。我们将以此为契机，展开“本真语文”教学理论探索，力争实现理论的创新与突破。

[作者单位：（汪智星）南昌市东湖区教师发展中心；（林通）南昌市豫章小学教育集团；（赵红英）南昌市百花洲小学；（唐春红）南昌市红谷滩区教师发展中心；（舒雅）南昌市邮政路小学]