基于微信支持的《经济博弈论》课程PBL教学模式探究

刘琦铀

(广东工业大学 经济学院,广东 广州 510000)

0 引言

近年来,企业对人才的要求已不再局限于掌握基本理论知识,更期望能招聘到具有较强创新精神和实践能力的学生。传统教学模式以教师为中心,以理论授课为主,其培养的学生无论是主观能动性还是创新能力都较弱,导致学生的综合能力与招聘方需求不匹配,进而致使“学生找不到心仪工作、公司招不到合适人才”的“两难”社会问题凸显。基于微信软件交互平台探讨PBL(problem-based learning)教学改革新模式,顺应了时代发展要求与“互联网+教育”理念。目前PBL教学模式研究具有以下特点和发展趋势:①从研究数量来看,PBL教学研究持续升温。在CNKI中以篇名含“PBL教学”进行检索发现,2007年我国发表论文50余篇,2021年发表论文265篇。伴随移动互联技术(如微信),新教学理念(如翻转课堂、混合式教学)等的涌现,现有单一PBL教学研究呈下降趋势,而基于PBL理念的混合式教学创新研究逐年递增[1]。②从学科分布来看,现有研究较为集中。在CNKI检索2007 -2021年PBL研究成果,发现已有研究主要集中在高等医学和工程教育领域,占比分别为44.26%和36.73%,而经管类学科占比仅2.07%。但实践中发现,近年来国内很多高校已逐渐将PBL教学模式引入经管类课程教学中。于萍[2]、谈刚等[3]等研究指出,在医学和工程教育之外,经管类课程与PBL教学模式也有很好的契合点,探讨经管类课程PBL教学实践研究同样具有重要意义。

1 《经济博弈论》课程特点及存在的问题分析

1.1 《经济博弈论》课程特点

经济学研究的是假设各参与主体理性的前提下,如何将稀缺资源进行有效配置,以最大化决策主体自身偏好。传统微观经济学中,主体决策既不考虑别人选择对自身的影响,也不考虑自己选择对他人的影响,将所有其他参与主体的决策行为和影响归纳在价格参数里,仅考虑个人收入和产品价格下的效用最大化。博弈论研究的是决策主体在给定信息结构下如何决策以最大化自己的效用,以及不同决策主体之间决策的均衡。在博弈论中,各参与主体的效用函数不仅受自身选择的影响,也受其他主体选择的影响。1994年,诺贝尔经济学奖颁发给纳什、海萨尼和泽尔腾3位博弈论专家,说明博弈论已纳入主流经济学范畴,也反映了经济学越来越关注不同信息结构下各参与主体间关系的研究,特别是各参与主体间行为的相互影响作用,比如利益的冲突与一致、竞争与合作等。由于经济博弈论涉及到各参与主体间的交互行为,课程知识较为抽象,因此,课程在教学方式、教材的选择上,如果仍沿用传统的教学模式,则不易于学生对所学课程知识的的理解和掌握[4]。

1.2 传统教学模式在《经济博弈论》课程中存在的问题分析

由上可知,在《经济博弈论》课程中,使用传统教学模式授课会存在诸多问题。例如,目前寡头市场已成为市场结构的主要形式,如中国汽车、家电、钢铁、乳制品饮料、通讯等行业均已形成寡头竞争的市场格局,少数企业占据整个行业大部分产品供给,各企业之间决策具有较大依赖性。由于企业在寡头市场结构下的决策优化问题较抽象,各参与企业的行为选择交互影响过程对于学生来说较为复杂,采用传统教学模式,仅从理论上去讲解,学生难以理解,也无法真正激发其学习兴趣及内在驱动力。

在课程教学过程中,如何将PBL教学方法融入到《经济博弈论》课程教学中,则显得尤为关键。首先,在案例选取上,结合课程教学内容,考虑案例的新颖性、典型性,选择中国家电这一行业,介绍了在寡头市场结构下,不同企业决策行为对产量、企业利润和社会福利等带来的影响;其次,介绍了什么叫领先者的先动优势,追随者如何把握后动优势,以及在产品差异化、创新性和进入时机选择上的决策问题;再次,介绍了基本的Stackberg模型原理,以及如何构建Stackberg模型对寡头市场决策问题进行均衡解分析;最后,引导学生根据上述已讲解的理论基础知识,通过资料搜索、分组分析讨论等方式,思考解决以下问题:①在多寡头市场中,基于上述现实案例及给出的已知条件构建完全信息静态博弈模型,求解其纳什均衡解,并分析企业采取自主创新、跟踪模仿开发战略时,市场的表现及优缺点;②考虑在一个领先者多个追随者的Stackberg市场结构下,不同企业的决策者如何通过模型构建分析领先者及追随者企业的最优产量和最优利润等指标,探讨上述现实经济问题下不同策略选择的绩效表现。让学生真正直面现实问题,并在思考、探讨和解决现实问题中储备新知识,巩固旧知识。

2 基于微信支持的PBL教学模式特征及优势

2.1 基于微信支持的PBL教学模式特征

针对传统教学方法更注重知识的讲解和传授,却忽略学生个性化技能和自我学习能力培养的弊端,美国神经病学巴罗斯教授,于1969年在加拿大麦克马斯特大学率先提出了PBL教学模式。“学起于思,思源于疑”,PBL教学模式将课程教学设置于复杂而有意义的问题情境中,教师授课时不再是把所有课程知识和盘托出,而是让学生直面反映真实情境的劣构问题,让学生通过团队合作、自主学习等方式,促使其探索隐含在现实问题背后的科学理论,以此建构并发展学生的知识架构、锻炼其解决现实问题的技能和自主学习能力。与传统教学模式相比,PBL教学特征和优势[5]如表1所示。

表1 传统教学与PBL教学模式特征及优势比较

2.2 基于微信支持的PBL教学模式优势

在《经济博弈论》课程中引入PBL教学模式,课程从教学理念、大纲设计与修订、教学内容设计、教学方式与手段创新、师资配备、教学环节等诸多方面,探索由教师“教”为中心向学生“学”为主体的转变。

2.2.1 基于微信支持的教学优势分析

借助微信教育功能,可实现[6]:①信息存储与共享。微信可视课程需要将文字、声音、图片、视频等,制作成图文并茂的学习课件,并通过微信公众号、文件共享或基于二维码支持的资料传送功能,转发给需要的学生。与此同时,教师可通过微信后台查阅发送到达率及阅读情况,以掌握学生具体学习情况。②信息搜索。基于内嵌的搜索功能,微信不仅可搜索聊天记录,还可精准检索朋友圈、公众号,收藏、订阅文献资料,以减少学生在浩瀚知识库中,耗时费力进行资料检索。③交互及反馈。微信丰富的交互功能,可实现师生、生生间不受时空限制,随时随地通过文字、语音或视频沟通,且可记录、查找、转发和收藏,便于小组团队间的交流与探讨,以及学生在课前和课后遇到问题时及时获得教师的指导。

2.2.2 基于微信支持的PBL教学模式优势分析

传统教学模式存在以下不足[7]:①课程学习即时性差、受益面窄,课外知识扩展延伸不够,小组成员间学习成果分享不及时、不全面等;②学生遇到问题不能及时向老师反馈,教师无法实时了解学生学习进度并给予即时指导等;③班级制定共性化教学方案与学生个性化学习需求间的矛盾。而基于微信支持的PBL教学模式以学生为主体,具有以下教学优势:①学生可利用碎片化时间,自主选择学习时间和场所,并可通过重看、跳看、暂停思考等方式,满足学生个性化学习需求;②课程所开发的视频、音频等信息化学习资料,可在微信公众号永久存储,以供学生随时随地学习、查阅,使学生学习不受时空限制,没有“受众”边界,使构建“人人皆学、处处可学、时时能学”的泛在、移动式学习课堂成为可能。

3 基于微信支持的PBL教学模式的实施流程及要点

3.1 基于微信支持的PBL教学模式的实施流程

基于微信支持的PBL教学模式的实施流程主要包括:课前资料制作及教学问题设计阶段、自学阶段、课堂知识内化阶段、课后总结评价阶段[8],现以多寡头市场博弈模型及经济分析内容为例,阐述具体教学实施流程。

3.1.1 课前资料制作及教学问题设计

根据课程培养方案和教学大纲,将多寡头市场博弈模型和经济分析教学内容分解成若干个知识点,并录制相应的教学微视频。微视频内容包括与授课知识相关的现实案例、问题背景、理论知识概述等相关内容,课程视频内容需生动、贴近现实,以激发学生研究兴趣。

教学问题设计包括基本问题设计和扩展问题设计。基本问题旨在让学生模仿、学习基本课程知识;扩展问题则是在掌握基本知识的基础上,引导学生进一步创新,扩展其知识架构。将上述微视频、教学问题等学习资料,通过微信群、公众号等方式提前在线导入。

3.1.2 自学阶段

学生以小组为单位进行学习,对于自学过程中遇到的疑惑,鼓励学生自己利用百度文库、CNKI等查阅学习素材,并在微信群中基于自己的思考与同学们交流讨论。教师作为课程的设计者、监督者和评估者,在微信群里观察学生交流探讨及知识掌握情况。对于学生探讨思路偏离主题,或讨论后尚不能解决问题的情况,教师可进行启发性引导。通过观察、监督群里各小组学习过程,获取学生自学过程中存在的共性问题。

3.1.3 课堂知识内化阶段

课堂知识内化可遵循如下步骤:首先,需以学习小组为单位,各小组选派学生代表汇报前期对于基础问题的研究结论,对于扩展问题的研究设想,汇报时重点阐述自学阶段取得的成果、存在的不足及需要寻求教师支持的地方。教师则结合多寡头市场博弈模型及经济分析教学大纲,以及各小组汇报时提出的难点和共性问题,进行启发性引导,对涉及到的重点知识加以适度讲解。然后,鼓励同学们根据老师的讲解,对汇报过程中提出的问题进行再次探讨,以此互促互评方式激发学生思维碰撞,以加深对所学知识的记忆和理解。最后,教师对各小组学习情况进行总结、点评,同时梳理扩展问题解决思路,激励同学总结课堂学习内容,课后再对扩展式问题进一步探索和完善[9]。

3.1.4 课后总结评价阶段

自学阶段结束后,需在线提交基本问题学习报告。扩展问题由于难度较大,学生可等教师在课堂内进行知识引导讲解,课后再提交学习报告。

3.2 基于微信支持的PBL教学的实施要点

课堂知识内化是基于微信支持的PBL教学成功实施的核心,但课堂知识内化阶段的完成,并不代表整个学生知识构建环节的结束。课后如何结合所学知识进行扩展,对所学知识进行巩固和完善,将直接影响到PBL教学的最终实施效果。因此,教师需结合课堂知识内化中学生存在的共性问题,课后在微信群中进一步有针对性地转发相关学习资料,引导学生继续深入思考、探索,鼓励学生通过扩展问题的探究式研讨,拓展自身知识架构。另外,学生在线提交课程学习报告进行自我评估时,可针对教师授课中存在的问题,在线匿名提交课程学习相关建议。教师则根据学生提交的自评报告和教师授课建议,以互学互促完善本课程的教学内容、授课方式和方法[10]。

4 基于微信支持的PBL教改实践体会

4.1 教学问题设计

教学问题的设计质量至关重要,其直接关系到课程改革实施的效果。一个高质量的PBL教学问题,需具备以下特点:①问题是劣构、真实、开放的。首先,导入的问题是劣构不完整的,需要学生搜索信息、仔细思考探究;其次,问题是真实的,需源自现实生活,是学生将来生活或工作中可能遇到的具体问题,解决它具有一定现实意义,以此激发学生的学习兴趣;最后,问题是开放的。②问题能引发学生认知冲突,且具有一定启发性。③问题符合教学目标和层次要求。即所提出的问题与大纲上的教学目标、教学内容高度相关,学生通过资料收集去探究和解决该现实问题的过程中,需要学习到教学大纲上所要求掌握的相关理论知识。

4.2 教师授课方面

教师作为PBL教学改革的促进者,能否真正领悟PBL教学的精髓,将自己从知识传授者向学习促进者的角色转换,直接影响到PBL教学实施效果。一个优秀的PBL教师需注意以下几点:①作为PBL教学改革的促进者,不能直接将理论、知识或答案传授或告知学生,而是多观察、多倾听、多发问、多引导,让学生通过自己的途径和方式,以团队互助的形式,主动去探寻问题背后的知识和解决问题的方法。要改变“我讲你听、我做你看”及“预习-上课-复习-测试”四阶段传统授课模式,突出PBL教学中“学生是主体,讨论是灵魂,自学是关键”的教学理念。②教师需熟悉课程教学目标,能根据课程各章节内容知识点及内在逻辑关系,设计相关的导入问题及学习案例。③教师需具备一定引导、组织、现场把控能力。在PBL教学中,教师要学会“隐退”,仅在学习小组研讨偏离主题时,或进入僵局等关键节点,通过启发式问题抛出,引导学生重新回归主题。④善于激发、调动学生深入探讨的积极性,能有效处理小组研讨过程中出现冷场、冲突等应急情况,对于不同的突发情况,能给予适当的指导。

4.3 学生学习方面

PBL教学是一种以学生为主体,围绕某一现实问题进行探究式的学习过程。但我国自古以来“师者,传道受业解惑也”教学理念根深蒂固,所使用的传统灌输式授课方法,导致学生习惯于被动接受知识。因此,在PBL教学实施前期,很多学生更喜欢独立思考问题,不愿意参与团队探讨交流,比如学生更多的是看书自学,导致其信息获取渠道单一,团队协作能力不强。因此,教师需结合不同层次学生的不同问题特点,有针对性、循序渐进地开展PBL教学,慢慢引导学生利用互联网,主动查阅文献资料,归纳整理所获取的知识信息,并积极与小组成员探讨交流,以达到预期教学效果。从被动向主动学习转变,学生应注意以下几点:①需对自己学习和成长负责,主动完成老师和小组长分配的任务,抛弃搭“公共便车”,不劳而获的心态。②要善于聆听、接纳不同的意见和建议,愿意主动参与研讨,适时表达自己的观点,并引导别人积极参与研讨。③既要善于利用各种互联网信息检索渠道获取所需的信息,又要避免因信息检索能力较弱,而迷失在浩若烟海的互联网知识库中。教师在学生自学讨论过程中,无论是线上和线下都要注重观察学生们自学讨论过程,主要观察以下几点:①学生参与度。团队自学过程中,不同同学参与度不同,什么原因导致学生参与度低?如何引导其改变?②学生影响力。不同学生在团队中影响力也不同,在做决策的时候,会不会存在影响力高的学生未经过其他学生充分讨论就轻易决策,进而影响其他学生思考的问题?如何引导团队充分讨论?③小组讨论的气氛及情绪。要善于观察讨论过程中出现的气氛过激和沉默不语情况,过激时如何适当降温,沉闷时如何激发学生的积极性?

5 结语

PBL教学模式自创立以来就引发了国内外学者的高度关注,它以学生为中心、以问题为导向,注重学生团队合作和自我学习的教学理念,颠覆了传统以教师为中心的被动式授课方式。论文首先分析了《经济博弈论》课程的特点及存在的问题、基于微信支持的PBL教学模式特征及优势,在此基础上,探讨了在“互联网+教育”理念及技术支持下,基于微信软件平台如何将PBL教学模式引入《经济博弈论》教学实施流程及要点,以实现课前、课中、课后各教学环节紧密衔接,使学生“在思中学,在学中改,在改中升华”。本研究可为传统教学现存问题的解决开阔思路,为我国经管类人才培养,以及信息技术与PBL教学深度融合探索提供借鉴。