基于学业质量标准，检验英语学业水平

侯燕

【摘   要】学业质量标准为各学段的学生在学习英语时应学到什么程度、达到什么要求，提供了直接依据和清晰的方向标、路线图。基于学业质量标准的小学英语学业水平测试应“兼顾主题类属，重视价值取向；设计真实任务，提升关键能力；加强内容关联，培养必备品格”，发挥评价的作用。

【关键词】小学英语；学业质量标准；价值取向；关键能力；必备品格

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。［1］学业质量标准为各学段的学生在学习英语时应学到什么程度、达到什么要求，提供了直接依据和清晰的方向标、路线图。学业水平测试是反映学业质量的重要载体。然而，常见的学业水平测试缺乏情境创设，过度关注对纯知识的考查以及对表层识记、理解和应用技能的考查，较少体现对学生运用所学语言、思想、观点和方法解决真实生活中新问题的素养的考查，即无法判断学生能否在真实的生活情境中运用恰当的知识做事情（关键能力），能否持续地做事（必备品格），能否正确地做成事（价值观念）。［2］因此，如何着眼学生现在和未来的发展，开展基于学业质量标准的小学生英语阶段性学业水平测试是教师应当思考的问题。

本文结合小学英语二级（5～6年级）学业水平测试案例，探寻开展基于学业质量标准的小学英语学业水平测试的策略，帮助学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。

一、兼顾主题类属，重视价值取向

正确价值观决定了学生能够朝着正确的方向发展。教师应注重培养学生的正确价值观，落实立德树人，发挥英语学科的育人功能。小学英语学业水平测试应以人与自我、人与社会、人与自然三大主题为引领，让学生在真实而有意义的语言材料中认识自我、认识社会、认识自然，实现价值引领。

二级（5～6年级）学业质量标准2-6的描述为：在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解。针对译林版《英语》五年级上册教材，笔者在学业水平测试中设计了综合各单元重点话题的题型，考查学生的素养发展状况。

◆ 案例1

阅读下面的课后服务项目菜单，将最佳选项和合理建议填写在答题纸的相应位置。

（1） What can’t you do at 4：00 pm？

A. Go to the library.

B. Ask teachers questions about your schoolwork.

C. Attend different organizations.

（2） In which organization you may act out the story The Legend of Mulan？

A. Drama Club.  B. Sport Projects.  C. Science Club.

（3） John is a boy in Grade 4. He likes Chinese traditional culture （中国传统文化） very much. Which event can he choose？

A. Paper-cutting Club.  B. Tiger-head Shoes Club.  C. Kite Club.

（4） According to “the After-school programs” Menu， which of the following sentence is right？

A. Amy is a little girl in Grade 2. She can choose Dancing Club.

B. Emma has to carry the materials if she goes to Tiger-head Shoes Club.

C. Jack attends the Science Club because he likes science， and he can do the scientific experiments on Tuesday.

（5） After-school programs are meaningful. We can use ________ to pray for a good luck. We can take part in ______ to keep healthy. We can choose _______ to learn science.

A. Science Club   B. Paper-cutting   C. Sports Projects

◆ 案例分析

該命题选择的是学生最期待的课后服务项目话题，观照学生多样化的校园生活需求，融合了人与自我、人与社会、人与自然三大主题，有效检测了学生的真实语用能力和素养进阶情况。如第（1）（2）小题考查的是学生的信息识别与加工处理能力，第（3）（4）小题考查的是学生的整体感知能力，第（5）小题考查的是学生在理解探究、概括归纳等方面的能力。除了已经提供的课业答疑解惑、民族文化实践、体育艺术活动、科学技术课程外，题目中还设置了“建议征集”栏目，让学生独立思考，出谋划策，设计自己心仪的其他项目。学生主动提出个人见解：有的建议增设劳动实践项目，发展劳动技能；有的提出去养老院做义工，给老人更多的关爱；有的希望增设“中华传统美食社团”，提升烹饪能力……这样的素养测评真正进入了学生的精神世界，触及学生的心灵深处，能够促进学生的健康成长，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

二、设计真实任务，提升关键能力

从学习过程（认知加工）的角度，把学生的学习关键能力分为阅读能力、思考能力和表达能力三种，它们是学生学习的基本能力、核心能力。［3］这三种关键能力是一个人做事、成事的硬实力，是必备品格有效发挥作用的前提或基础。学业水平测试的设计既要联系学生的生活实际，也要考虑评价任务的真实性和情境性，融合对阅读、思维和表达能力的考查，切实提升学生的关键能力。

（一）设计非连续性文本，提高学生的阅读能力

阅读不是一般意义上的浏览，看并领会其内容才是阅读的目的。二级（5～6年级）学业质量标准2-14的描述为：愿意通过阅读等方式了解不同的语言和文化现象，尝试从不同角度分析问题。针对译林版《英语》六年级上册Unit 4 Then and now，笔者在阶段性水平测试中设计了如下题型。

◆ 案例2

阅读下面宣傳海报上的信息，将最佳选项填写在答题纸相应的位置。

（1） The Intelligent wake up system can’t tell us ___________.

A. the weather             B. the price

C. the time             D. the clothes to wear

（2） If we have 4，000 yuan， we can buy                .

A. only Smart door locks

B. Smart door locks and Smart Wall

C. only Intelligent wake up system

D. Whole house smart

（3） We can’t ___________ with a Whole house smart.

A. cook dinner                    B. pull the curtains

C. open the door   D. turn on the light

◆ 案例分析

本单元的话题为“Then and now”，旨在引导学生感受个人、社会和国家的变化，号召学生珍惜时代机遇，勇担时代使命。上述单元水平测试改变了常见的连续性文本的表达方式，选择一张能够充分体现“科技改变生活”的宣传海报，让英语“从生活中来，到生活中去”。学生在对非连续性文本的提取、理解、阐释、欣赏、评价等语言实践中，多渠道了解广告文化，逐步掌握科学的学习方法，形成终身学习的习惯和创造美好生活的理念。

（二）设计新闻广播内容，提升学生的思考能力

思考能力是最核心、最根本的学习能力，直接决定学生学习的水平和质量。二级（5～6年级）学业质量标准2-3的描述为：在听或看简单的音视频材料时，能获取有关人物、时间、地点、事件等基本信息。2-8的描述为：能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点，基本达到交际的目的。笔者针对译林版《英语》六年级下册教材，在学业水平测试中设计了如下听力试题。

◆ 案例3

听录音，根据你听到的短文内容，将空缺处的最佳答案填写在答题纸相应位置。

（听力材料由《二十一世纪学生英文报·小学》2023年第37期头版的内容改编而成，内容如下。）

（New journey in space

Five， four， three， two， one！ A 20-story-tall rocket took off， carrying Shenzhou [Ⅵ][Ⅹ] into space on May 30. “It is so cool to be in the rocket！”said Gui Haichao， a science payload expert （载荷专家）. He is also the first Chinese civilian in space. He is on board with two other astronauts. They are spacecraft pilot Jing Haipeng， 57， who will be on his fourth mission， and spaceflight engineer Zhu Yangzhu. Each of them has a PhD（博士学位）. They will stay inside the Tiangong space station for about five months. Now China wants to land astronauts on the moon before 2030. Maybe one day some of us can get a ticket for a trip into space. ）

（1）             is the first Chinese civilian in space.

（2）             is on his fourth mission.

（3） Shenzhou [Ⅵ][Ⅹ] is headed back to Earth in                             .

（4） The Chinese astronauts will be on the moon within           to           years.

（5） What can we learn from the news？

◆ 案例分析

上述听力材料结合教材内容，选择2023年的热点话题，让学生了解神舟十六号的发射、返回等情況。第（1）（2）小题考查学生获取、理解听力材料传递的事实性信息的能力，判断学生是否能进行有根据的思考。第（3）（4）小题聚焦文章的深层信息，考查学生是否能有条理地思考。学生需要清楚神舟十六号于5月30日发射，在太空驻留约5个月，从而推算出其计划返回时间约为11月。第（5）小题让学生针对中国人的航天梦，表达自己的情感、态度和观点，既考查学生准确、连贯、得体地运用语言的能力，又引导学生利用已有的知识与经验，提出个人的见解，感悟要实现中国人的航天梦不仅需要理想信念，更需要团队协作。

（三）开展跨学科实践，培养学生的表达能力

表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。所谓“表达”，指的是把自己内化了的知识以能够传递给他人的形式来表现的过程，或是由于外化而得以表现的内容。［4］《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。［5］这就要求学生打破学科边界，主动将英语学科知识和其他学科、社会生活联系起来，达到学以致用的目标。二级（5～6年级）学业质量标准2-15的描述为：对英语学习有兴趣，主动参与课堂活动，与同伴一起围绕相关主题进行讨论，合作完成学习任务。在学习译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer holiday plans后，笔者设计了跨学科水平测试，试题如下。

◆ 案例4

先自读英语绘本Sink or Float，然后小组合作完成科学沉浮实验单，最后为不慎落水的小男孩提供合理的施救措施，并尝试完成看图写话。要求发挥想象，清晰表达（至少5句话）。

（学生的回答如图1。）

◆ 案例分析

为了引导学生过一个愉快又安全的暑假，笔者延续单元话题设置跨学科任务，鼓励学生将绘本读懂、读透、读活，激发学生探究科学实验的兴趣和热情，促使学生应用实验结果，思考解决问题的方法。在这样的单元水平测试中，阅读理解是起点，实验操作是中介，清晰的表达是落脚点。这样的测试考查的是学生在新的情境中运用已有知识的能力，体现了知识的价值。学生实现了从“应试”到“应用”，从“表层”到“表达”的转变。

三、加强内容关联，培养必备品格

必备品格体现了学会做人的软实力，是根植于内心的学科素养和无需提醒的文化自觉，是学生“带得走的东西”。品格会在很大程度上影响能力的形成与发展。二级（5～6年级）学业质量标准2-4的描述为：能通过简短语篇了解世界主要国家的生活习俗、饮食习惯、文化传统等，初步比较文化异同。2-9的描述为：能用简单的句子描述与中外文化有关的具体现象和事物，语句基本通顺。2-12的描述为：能参照范例仿写简单的贺卡、邀请卡等，语言基本准确。教师应通过真实生活情境，加强对学习内容的整合，培养学生高尚的审美情趣和良好的品格修养。针对译林版《英语》六年级下册Unit 6 An interesting country，笔者设计了如下学业水平评价题目，鼓励学生做中华优秀文化的传播者。

◆ 案例5

中国有着5000多年的悠久历史。提起中华文化，你最先想到什么？阅读下面的中华文化符号介绍范文，先选择合适的词将短文补充完整（有一个多余项），再借助语言支架表达自己的想法。

◆ 案例分析

评价的过程也是直接育人的过程。本题选自《二十一世纪学生英文报·小学版》2023年第18～20期，旨在提高学生传播中华优秀文化的意识和能力，用评价培养学生的品格。本题提供了较为真实的写作任务，设置了开放的表达空间，让不同水平、不同层次的学生充分发挥。这样不仅考查了学生对基础性和综合性语言知识的掌握情况，还打破了思维的限制，使多单元话题得到融合。学生在这样的实践中体会到快乐生活的意义，形成文化自信，提升核心素养。

一次测评就是一次激发英语学习热情、调动学科思维、强化理解与表达的学习过程。基于学业质量标准的小学生英语学业水平测试以“价值引领、能力为重、品格为基”为综合考查理念，突破了语言符号系统的表层和单向考查，建立起语音、词汇、语法、语篇、语用等知识的结构化考查与学生素养培育之间的联系。教师在设计测评内容时，既要关注学生的阅读能力、思考能力和表达能力等关键能力，又要充分发挥评价的正向作用，帮助学生形成必备品格，使学生树立正确的价值观念。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：42.

［2］崔允漷.新课标新高考如何建构“新教学”［N］. 中国教育报，2019-08-29（6）.

［3］余文森.核心素养导向的课堂教学［M］. 上海：上海教育出版社，2017：18.

［4］钟启泉.重视儿童的表达活动［J］. 基础教育课程，2014（1）：73.

［5］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：11.

*本文系江苏省泰州市教育科学“十四五”重点规划课题“在小学英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践研究”（课题编号：tjkzd2021-029）的阶段性成果之一。