“双减”背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计

□甘肃省武威市凉州区青年巷小学 齐秀娟

数学是小学教育阶段的重要教学内容，也是与学生日常生活相关的重要学科，能够有效锻炼小学生的思维能力和综合素质。但是在小学教育阶段，由于学生年龄较小，认知发展和社会生活经验具有一定的局限性。因此，教师在进行作业优化设计时，应根据小学生的实际情况，充分调动其学习积极性，贯彻“双减”政策的原则和要求，使作业布置更加有效，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，提高教学成效。

一、小学数学作业设计现状

（一）作业量较大，学生学习压力大

作业设计是教学活动的延伸，可以有效地检验学生的学习情况和教师的教学成效。小学生的作业布置和完成是教师和家长共同关注的问题之一。在实际调查研究中发现，一些家长觉得学生的作业量较大，小学生精力有限，生活自理能力及其他行为习惯较差，需要家长督促和监督，并且数学学习具有一定难度，会花费学生较多时间，给学习带来了较大压力。一些教师受应试教育思想的影响，主张学生多加练习，以熟练计算，进行作业设计时，往往会布置很多与计算相关的数学题，庞大的计算量和枯燥无聊的重复练习会使学生产生抵触情绪，久而久之，就会对数学这一门原本就抽象的科目产生恐惧，不愿意上数学课、不喜欢数学教师，更不会积极主动完成数学作业。

（二）作业形式单一，缺乏多样性

作业的布置是为了及时巩固课堂所学知识，帮助学生建立完善的知识体系，使其养成良好的任务意识。在当前小学数学实际的教学工作中发现，很多教师作业设计得较为单一。数学是一门综合性和应用性较强的学科，需要学生实际练习和计算才能完成数学计算题和解答应用题，小学数学教师在布置作业时，通常以教科书的内容为主进行作业设计，并没有充分考虑学生在数学学习方面的差异性和在数学应用实践方面存在的差距，全班学生做着一样的作业，没有差异性的体现，学习能力较强和较弱的学生都是统一的作业标准。并且由于数学偏重于练习，大部分教师在进行作业设计时，往往都是发放练习册或设计各种练习题，学生回到家中“埋头苦练”，不断地计算，然后写下答案，哪怕是应用题与生活实际的相关程度也不高。作业形式单一，作业内容太过枯燥和乏味，作业缺乏多样性和创新性，认为学生只要掌握了计算方法并能熟练计算，就能取得高分，长此以往会使学生的学习效率大打折扣。

（三）作业宽泛笼统，缺乏针对性

在小学教育阶段，由于学生的身心发展尚未成熟，各方面能力水平仍处于初始阶段，数学学科教学要立足于为学生的后续学习奠定基础，培养初步的数学学习能力。但是受传统教育观念影响，很多教师认为学生只有练习各种各样的题目，才能随机应变，提高数学计算能力，在考试中取得好的分数。在这种教育思想的影响下，教师为学生进行作业设计时，往往只关注作业与教学内容的统一性和规范程度。而学生之间存在个体差异性，笼统的作业缺乏针对性，不能满足每个学生的学习需求。学生千篇一律地做着同样的作业，长时间面对单一和重复的练习，能力强的学生得不到提升和进步，在原有水平上不断重复，能力弱的学生困囿于大量的习题中，渐渐对数学学习失去兴趣，长此以往会对数学学科产生抵触情绪，不利于全班数学水平的整体提升。

（四）不符合小学生的年龄特点

小学生的年龄较小，思维、注意力等各方面心理特性尚在不断发展中，思维能力是有局限的，注意力是不稳定的，容易被外界事物干扰。这个阶段的学生往往凭自己的喜好和兴趣去探索外部世界，可能上一秒还投入在教学活动中，下一秒可能就会被窗外的一只麻雀吸引。小学数学学科不同于其他课程，课程本身对学生来说有一定的难度，学生在学习时可能会由于一些题目和知识点的抽象性而感到疑惑或困扰，难以理解数学题干之间的关系。作业往往是学生课堂内容知识的延伸，目的是加强和巩固课本基础知识，但是教师通常持有数学是严肃和严谨的观点，设计作业时不愿意融入趣味性元素，很少在提升学生兴趣方面进行思考，数学作业成了小学生必须做的“苦力活”，不利于综合素质的提升。

二、小学数学作业优化设计策略

（一）提质增效，注重作业时效性

就当前实际教学情况而言，小学数学是一门基础学科，直接关系到学生的整体学习情况和未来数学学习情况。许多教师受传统教育影响，过多重视学生的学生成绩，认为不断地练习和计算是数学学习的重要基础，也是取得良好数学成绩的重要保障，因此进行作业设计时没有结合学生自身的学习困难和发展需要，学生只是单纯计算，机械地完成作业。数学是一门逻辑思维较强的学科，在新课程改革的影响以及“双减”政策的推动下，教师应当切实采取措施，提高数学教学效率和教学成效，减轻学生数学作业负担的同时，提高数学教学质量。作业负担过重会对小学生的心理健康带来一定影响，使其对数学产生恐惧和厌倦，进而产生抵触情绪。因此，在数学教学过程中，教师要明确学生的主体地位，改变传统思维习惯影响下的教师主导课堂思想，提高自身的实践能力和总结反思能力，关注学生的学习重点和需求，严格按照“双减”政策标准进行作业设计，紧跟学生的学习进度，改变教学思维，不追求“量”上的“多”，而应追求“质”上的“精”和“专”。

以人教版小学数学三年级上册第一课“时、分、秒”为例，这部分内容与日常生活联系密切，学生通过学习可以区分时针、分针和秒针，了解时、分、秒之间的换算，以及描述一次连续性行为所需要的时间。本单元的练习部分共有十一个题目，这些练习是对学习内容的巩固和提升，与教学内容有着极强的相关性，因此教师在进行教学时，可以适当地将这些练习纳入教学活动的提升部分，边学边练，边学边巩固，而不是一定要将练习留到课后。在课堂中注意检验学生是否真正掌握了时、分、秒，是否能够看懂时钟，懂得描述时间，如果学生已经能够清晰地读懂时间并理解1 小时、1 分钟以及60 秒的数学关系，就不必再设计那些重复机械的“画表盘”“描指针”练习。教师要根据学生的实际能力决定是否额外布置课后作业和布置多少作业。

（二）创新设计，作业类型多元化

形式单一、内容枯燥的作业设计无法吸引学生的学习兴趣，学生完成作业时往往只是敷衍，这样的作业完成过程没有达到切实的作用，无法检测学生的学习成效。因此教师要不断学习，创新思维，使作业类型多样化。创新作业设计使学生能够自主选择作业完成方式，更加投入数学学习，消除对作业的抵触情绪，更好地引导小学生探索数学，提高数学学习能力。教师可以根据不同的学习内容进行作业设计，可以采用口头形式培养学生的口语、表达能力和运算速度；采用书面形式检测学生的学习情况；采用实践形式提升数学应用能力和思维能力。布置作业时可以适当融入故事情节，符合小学生丰富想象力和对外界事物有浓厚探索兴趣的特点，这样的题目更容易理解，学生更愿意完成，有利于提高作业质量和效率。实践作业将课堂和课外结合起来，将知识运用到实际中，一方面实现作业设计的多元化，另一方面感受数学与生活之间的紧密关系。

以人教版小学数学四年级上册的教学内容为例，在进行第一单元“大数的认识”作业设计时，教师就可以采用口头形式的作业设计，让学生读出各组数，或者给学生一组数据，让其进行小组讨论交流，这些数怎样读起来比较方便，此检查和巩固学生的学习情况。在进行第四单元“三位数乘两位数”的作业设计时，则需要采用书面作业的形式，让学生进行实际练习，运用乘法口诀运算，在实际操作中熟练计算。在进行第七单元“条形统计图”的作业设计时，则可以采用实践作业形式，学生通过研究分析比对数据的大小和差异，结合需要绘制不同坐标，设计条形统计图。教师在进行绘画型的数学作业设计时，还可以创新性地提高与生活的联系性，让学生根据自己感兴趣的事物来统计数据，绘制统计图，以提高数学学习兴趣。

（三）贴近需要，提升作业差异化

根据小学生的学习需求制定教学计划是教师的必修课。在应试教育影响下，教师往往难以摆脱对高分的追逐，为提升学生的成绩和提高班级平均分而布置大量作业，认为作业的数量与学生的学习成绩是成正比的，成绩不好一定是学得不够认真，练习做得不够多。这种对作业不加分析和选择，让学生通过做题来提升成绩的作业设计方法最直接的影响就是导致学生做题速度较慢，准确率也不高。在实际数学教学中，教师往往会忽略学生之间的差异，用同样的标准要求所有学生，使部分学习困难的学生得不到提升，产生挫败心理。因此，小学数学教师应明确学生的个体差异性，不能采用“一刀切”的方式，要多与学生沟通，了解学生的想法，对其发展需要和学习中出现的问题进行分析，采取针对性的措施，因材施教，让学生根据自己的需要提出问题和困惑，切实解决问题，真正做到“增效减负”。

以人教版小学数学五年级上册第一单元“小数乘法”为例，在进行这部分内容学习时，教师可以采用不同的作业设计形式，为能力较弱的学生布置列竖式计算并验算的作业，使其掌握最基本的小数乘小数的方法，特别是积的小数点位置，并通过验算验证计算正确与否，能够快速正确地计算。对能力稍强的学生则可以布置“X 的积是几位小数”的练习，考查学生因数的小数位数决定积的小数位数， 帮助学生利用小数乘法的特点进行简单推导，并考查其对小数乘小数中积末尾的“0”的处理方法。作业布置要因人而异，让学习困难和表现优异的学生都能获得相应的发展。

（四）联系实际，提升作业趣味性

兴趣是最好的老师，生活处处都有数学的影子。联系实际学习数学是丰富课堂教学内容、提高课堂趣味性的重要手段，体现了理论与实践相结合的教学原则。研究表明大多数人对发生的事情感兴趣时会更积极、快乐地完成这件事。教师布置作业时，适当地加入一些趣味元素可以有效提升学生的学习积极性。一些机械的、重复的作业很容易让学生产生疲劳，影响学生未来的数学学科学习和数学能力发展。

以人教版小学数学五年级上册第六单元“多边形的面积”为例，本节课的教学目的是使学生了解平行四边形、梯形以及组合图形，并掌握计算方法。进行作业设计时，教师可以侧重使学生了解多边形与其他规则的三角形、正方形、长方形等图形之间的关系，引导学生用简单的知识去解决复杂的问题，提高对知识的应用能力。教师可以给学生布置“用规则图形解决多边形的面积”的作业，出示一个多边图形，引导学生利用规则图形，采用切割、增补的方式计算多边形图形的面积，鼓励学生创新思维，采取自己认为最恰当的方式解决问题，不局限解题步骤和方式以及所借助的规则图形。让学生自主探索，通过小组合作或者自主操作的方式完成作业，引发学生的探索和思考。教师还可以在教室或生活中寻找其他一切多边的、不规则的图形，联系生活实际，引发学生的求知和探究欲望，激发数学学习的热情。

三、结语

小学生对外界具有强烈的好奇心和求知欲，教师要善于利用学生的好奇心理和求知热情，通过一些富有教学趣味和形式多样的活动，调动学生的主动性，使其对自己的数学学习能力充满信心，坚信自己是问题解决者，树立积极的作业心态。教师要善于利用教学智慧，抓住教育契机，为学生创设更加生动、新颖、有趣的作业设计形式，丰富课堂教学经验，训练想象力，发展学生的创造性思维，促进其全面健康成长。