农村初中物理实验教学的增效分析

叶育林

【摘  要】随着教育制度的不断推进，传统的教学模式不再适用于现阶段教育教学的实际需求，在新课改背景下，农村教育教学也需要推动课程改革进度。在初中物理实验教学中，物理教师必须要对物理实验教学进行创新，充分发挥出物理实验在物理教学中的教学优势，培养学生的物理学习兴趣，以此有效地提高物理实验教学的效果。基于此，本文围绕农村初中物理实验教学的增效分析展开探讨，以期为物理教师提供有效教学思路。

【关键词】农村；初中；物理；实验教学

物理作为一门兼具理论性与实践性的课程，不仅需要教师做好基本的理论教学，提高学生物理理论知识水平，同时还需要开展物理实验教学，培养学生的操作能力。实验教学作为物理课程教学活动中的重要组成部分，能够帮助学生更好地对理论知识进行学习。在现阶段中，受教学资源与设备水平所限制，农村物理实验教学中依旧存在一定的不足，因此需要物理教师对实验教学进行创新，以此提高实验教学效果，落实核心素养培养。

一、农村初中物理实验教学的现状和存在的问题

（一）教学内容多，物理教学课时少，实验教学课时被挤压

受应试教育理念所影响，多数农村初中都更加重视学生的中考成绩与升学率，由于语、数、外三门基础课程的分值占比更重，相应的教学时间也相对更多，物理课程的教学时间较为有限。而在物理课程教学活动中，多数物理教师都以提高学生考试分数为教学目标，教学内容以卷面考试考点的理论性知识为主，实验教学的教学时间较少，其原因主要是物理实验结论都基于固定的客观知识理论，具有固定性，为了在有限的学习时间内完成更多的学习任务，学生只需要通过机械式记忆的方式学习有关物理实验的知识，即实验结论、物理现象等，并不需要主观意识的参与，物理教师教学观念的不足导致学生对探究物理实验的过程也缺乏正确的认识与重视，学生缺乏进行实际体验的机会，不利于学生物理思维的良好发展，实验能力缺乏提高的机会。而部分物理教师虽然能够开展一定的实验教学，但仅仅是将物理实验转移到板书讲解当中，并没有对实验过程中具有生成性的问题以及实践经验的获得进行延伸与拓展，缺乏对于物理化学实验的总结与评价，学生缺少自主思考与探究的过程，在学习时不具备主观意识的参与，在学习有关物理实验的知识时往往是被动地接收，不利于培养学生的观察能力、实践能力、实验探究能力以及物理核心素养，实验教学在物理课程教学活动中的作用没有得到充分的体现。

（二）农村初中物理教学重理论教学，轻实验教学，实验教学观念落后

实验能够使抽象、难懂的物理知识更加直观、可视化，能够调动学生的学习主动性，加深学生对物理知识的理解层次与学习深度，以便于学生对物理知识进行梳理、归纳与整合，理解物理现象，构建逻辑清晰的物理知识框架，是物理课程教学中的重要环节之一。在现阶段中，国家针对农村实验教学提出更多的政策扶持，并对相关的教育资源进行投入，多数农村初中学校都在遵循国家标准要求的基础上加强实验教学建设，增加一定的实验器材，为实验教学的开展提供基础的保障，实践教学条件有着较好的改善，但在部分农村初中学校当中，受教学条件、师资力量等因素所影响，部分物理教师的教学观念较为传统，没有正确认识到实验教学在提高学生学习质量方面具备的意义与重要性，在应用教学形式上的单一性导致实验教学易于受到多方面的局限，部分实验器材没有得到有效应用。此外，实践教学的主要目的是帮助学生通过实验现象印证所学理论知识，完成理论到实践的联系，进而在降低学习难度的同时提高学习效果，而在现阶段的农村初中物理实验教学中，受农村实验条件与实验经费不足等因素所影响，部分物理教师的教学往往以演示性实验为主，即学生观看实验，并记忆有关现象、结论等内容，教学以直接切入的方式进行，主要强调学生对实验步骤、实验过程、实验结果的学习，完成相关知识点的归纳与总结，让学生在课堂中记录需要记忆的知识点，并在课后进行复习时背诵，长期以往，学生对物理实验教学的参与兴趣易于降低，对于物理知识理解困难的学习问题没有通过物理实验教学得到有效解决，与新课程理念的要求不符。

（三）缺乏专职实验教师队伍，教师固有观念转变难

在农村初中物理教师队伍中，往往并不具备专职的实验教师，理论教学与实验教学都由物理教师兼任，教学工作任务较为繁重。此外，物理教师在过去的教学活动中已经惯于采取板书教学，而实验教学的各个环节都需要物理教师消耗较长的时间与更多的精力完成设计、准备、进行与整理，教学时间较长的物理教师在长期的教学中已经形成一种“思维定式”，对于新事物的接受程度较低，缺乏主动探究新教学模式的积极性，不会主动在已有教学模式的基础上进行优化与创新，即使能够对较为重要的物理实验开展实验教学，但对于可有可无的简单实验较为忽视。

二、农村初中物理实验教学的增效措施

（一）提高课堂教学实效，抓住课堂教学重难点

1.转变教学观念。在传统的教学模式中，部分物理教师没有遵循“以生为本”的教学理念尊重学生的主体地位，教学节奏与教学进度都由物理教师把控，学生的主体作用得不到充分的发挥。因此，物理教师必须要转变自身的教学观念，对课程标准进行充分解读，掌握物理课程教学要求，创新教学模式，在选择教学方法时需要注重对学生的启发与引导，重视对学生学习能力的培养，加强教学指导，帮助学生掌握正确且适合自己实际学习情况的学习方法。在进行课堂互动时，物理教师也需要遵循师生双向、共同參与的基本原则，为学生提供更多展示自我的机会，如共同对教学提出意见与设计思路，根据学生的兴趣爱好与学习需求对实践教学进行一定的延伸与拓展，以此在提高学生学习效果的同时提高学生的学习自信，丰富学生的学习眼界，让学生能够自主对物理知识进行探究。

2.正确看待减负和增效。在“双减”背景下，物理教师必须要树立正确的教学观念。在物理教学活动中，物理教师要达到“双减”政策的要求，需要在降低学生学习负担的同时提高物理课堂的教学效果，如何做到减负、增质、提效成为物理教师需要思考的重要课题。初中物理教学重点内容通常是指物理教科书中具有概括性、统领性的内容，学生在完成学习后需要掌握学以致用、举一反三的方法，实现所学知识的应用与迁移。在物理课程教学活动中，教学难点通常表现为物理教师在对知识点进行充分、细致的讲解后，学生依旧对所学知识半知半解或知而不解。在“双减”背景下，物理教师要在有效降低学生学习负担的同时提高教学效果，必须要在开展物理教学活动时以物理教科书为基础，采取正确、有效的教学方式解决教学难点。物理作为一门兼具理论性与实践性的课程，其知识点较为抽象、复杂，学生需要学习、理解的物理概念较多，学生掌握基础物理知识与方法是找准学习重点的首要前提，正确认识物理规律与实验原理有利于使学生从全方位的角度学习物理。例如：物理教师在开展有关《熔化与凝固》一课的物理实验教学活动前，首先需要对本课时的教学重点进行梳理与归纳，选择相应的教学内容，找准需要学生掌握的重点知识，做好实践教学的备课工作，提高教学的针对性，同时，物理教师还需要对学生的心理特征与学习需求进行充分了解，在学生最近发展区的基础上对知识点的讲解方式以及切入点进行设置，并设计相应的课堂问题，让学生在学习的同时提高自身的认知水平，激发学生的学习积极性。

（二）凸显学生课堂主体地位，重视课堂“学”的过程

1.培养学生物理核心素养。核心素养是教育改革背景下对学生个人发展提出的新要求，对于学生的终身发展都有着重要的意义，物理教师在开展教学活动时必须要以学生物理核心素养的培养为导向，对教学设计进行优化与完善，将核心素养的培养渗透到整体教学过程当中。传统的物理实验教学以通过实验加强学生对理论知识记忆为主要目的，以此提高学生的考试成绩，与素质教育要求不符，因此物理教师必须要以培养学生物理核心素养为目标对实验教学的定位进行再构建。为此，在核心素养视域下，物理教师的实验教学必须要遵循四方面基本要求：首先是科学性。物理作为一门自然属性的学科，具有严谨性的特点，涉及的知识点多，知识体系复杂，开展实验教学的主要目的是帮助学生通过物理实验更好地完成物理学习，因此物理教师的实验教学必须要立足于科学性，基于正确的原理、准确的数据以及产生的现象做好设计，以此确保实验教学在促进学生学习发展方面的作用；其次是主体性。“以生为本”的教育理念要求教学必须要体现出学生的主体地位，因此实验教学的设计需要在体现学生主体地位的前提下促使学生完成从被动参与到主动探究的转变；再次是渐进性。学生的学习是一个不断积累的过程，需要物理教师结合学生的认知特点进行递进式的指导；最后是趣味性。由于物理实验结论都基于固定的客观知识理论，实验结果具有必然性的特点，因此学生在观察实验时往往更加重视学习结论，没有重视自身的学习理解过程，但通过上述学习方式不利于加深学生的印象，且易于导致学生出现记忆模糊或混淆的问题，因此物理教师需要拓展实验教学内容，丰富学生学习体验，提高学生的学习效果。

2.在实验设计中提升课堂实效。学生物理思维的培养需要经过分析、推理的过程，是思维发展的主要形式。从心理学来看，学生在学习过程中往往会遇到知而不解或半知半解的问题，而探究的意识是促进学生思维发展的主要动力，因此在开展物理实验教学活动时，物理教师可以让学生设计物理实验。例如：物理教师在开展有关《连接串联电路和并联电路》一课的物理实验教学活动时，可以引导学生结合物理教科书的内容掌握本课时的实验原理，让学生以小组为单位对实验方法进行猜测，设计实验环节，在此之后，物理教师需要对各个小组试验方法的可行性进行分析，做好纠正与评价，让学生完成思考到实践、设计到总结、猜测到印证的过程。

（三）创新作业设计，平衡减压与增效

1.合理布置课堂作业，落实减负增效。作业是教师掌握学生学习情况的主要方式，是学生学习活动中的主要环节，可以为教师调整教学进度与方法提供依据，在课堂中，物理教师可以让学生进行课堂反馈练习，根据学生的学情反馈正确看待本课时实验教学的不足，完成教学经验的总结，以此优化课后作业设计。

2.分层设计作业。随着教育教研的持续深入，作业改革已经获得较好的成果，优化作业设计得到更多的重视。分层作业以落實因材施教为导向，更加关注学生之间的差异性，通过分层作业有利于促进学生个性化发展，在遵循学生最近发展区的基础上加强教学的针对性，让各个学习层次的学生都能够实现有效学习，并获得良好的学习体验，提高学习自信心。

三、结束语

综上所述，农村初中物理教师要有效提高物理实验教学活动质量，必须要转变自身教学观念，针对物理实验教学中存在的问题进行分析，遵循核心素养的培养要求优化教学设计，加强实验指导，充分发挥出学生的课堂主体地位，引导学生在探究过程中进行深度学习，进而提高物理实验教学的有效性，帮助学生更好地完成物理学习。

【参考文献】

[1]朱传振，李艳明.初中物理实验教学提质增效的策略[J].世纪之星—初中版，2022（2）：169-171.

[2]李平国.初中物理实验教学提质增效的策略[J].学周刊，2022（18）：77-79.