《测量学》实践教学课程思政探索与实践

白海丽

（1.河北工业大学 土木与交通学院，天津 300401）

习近平总书记在2016 年12 月全国高校思想政治工作会议上指出，我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确的政治方向。要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。2017年12月中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知，将扎实推动实践育人、构建实践育人质量提升体系写入实施纲要，强调了实践育人的重要性。实践教学是高校教育的重要组成部分，专业课实践教学课程思政是构建高校全覆盖课程思政体系的必要支撑。教育部在教高[2020]3号《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出，高等学校人才培养是育人与育才相统一的过程，专业实验实践类课程要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力[2]。特别是在“大思政”背景下，高校专业实践类课程建设更应紧跟时代步伐，将专业知识教育与育人教育有机融合，在教学中合理融入课程思政，把三位一体育人落在实处。因此，本文以《测量学》课程实践教学为例，挖掘思政教育内容，践行专业实践课程思政教学设计，围绕家国情怀、工匠精神、安全意识、劳动教育、创新精神、工程伦理、职业素养等思政点[3-5]，探索专业实践教学课程思政的实施途径，将专业教育、能力培养和价值塑造有机结合，推动课程思政建设，守好专业课实践教学“这段渠”。

1 《测量学》实践教学开展课程思政的意义

目前，大部分高校《测量学》课程包括课内理论教学、课内配套实验教学和独立集中实习3 个环节，不同专业各环节教学学时略有差异，以河北工业大学土木工程专业为例，《测量学》理论教学40 学时、配套实验8 学时、独立集中实习2 周。不同专业实验和实习组成的实践教学环节学时约占课程总学时的1/2，是整个课程体系的重要组成部分。因此，《测量学》实践教学也是实现专业素质、技能培养与“立德树人”协同发展，达到“三全育人”目标的重要途径之一。

《测量学》实践教学是学思结合的过程，要培养学生热爱祖国、吃苦耐劳、勇攀高峰的测绘精神，砥砺奋进、祖国至上的家国情怀和追求卓越、精益求精的工匠精神；提升学生的法律意识、安全意识、规则意识；帮助学生树立正确的工程伦理观念，遵守行业规范；增强学生追根求源的探索精神和发现问题、解决问题的实践能力；加强学生互助协作、爱岗敬业、集体优先的合作精神；锻炼学生不惧艰难、任劳任怨、勇于奉献的优秀品质。因此，在《测量学》实践教学环节开展思政教育，对于培养适应当代快速发展的高素质创新人才意义重大。

2 《测量学》实践教学课程思政实施

2.1 实践教学内容重构

基于课程思政德育教育的要求，结合新基建背景下智能化测绘时代学生应具备的基本能力，在《测量学》实践教学的各环节改进原有知识点，着力引入体现测绘人家国情怀的思想教育元素和教育背景，大力拓宽知识面，构建“大思政”背景下的《测量学》实践教学内容。河北工业大学土木工程专业《测量学》配套集中实习环节为32学时，传统内容包括踏勘选点建立标志、水准测量、导线测量、数字地形图测绘和成图撰写实习报告。目前，集中实习环节引入了项目教学法和基于团队贡献度的评价方法，在传统实习内容的基础上进行了优化调整，包括增加路线设计、计算机辅助处理外业数据和与专业相关的测量内容，如道桥专业增加道路的断面测量、土木专业增加坐标放样等。同时，为充分激发学生实习的主动性，提高测量实习的教学效果，体现实习评价的客观性和公正性，实习评价综合考虑测量成果质量（60%）、平时表现（20%）、实习报告（20%）等因素。在计算测量成果的个人得分时引入小组贡献度，通过组长打分和组员互评，加权得到个人贡献度，再根据贡献度得到个人成果分。调整后的《测量学》集中实习教学内容见表1。

2.2 全面融入式实践思政教学设计

《测量学》实践环节立足课程思政建设要求，重视教学方式、方法与教育策略的合理运用，采用项目教学、问题教学、现场讨论、线上线下混合等多种方法，结合校外、网络开放课程等第二课堂资源，形成丰富、多样、发散的实践课程思政教学新形式，将测绘背景的爱国主题恰到好地渗透到测量实践教学中，激发学生内在的学习动力、加强学生对实践内容的掌握，增强育人效果，实现实践专业知识显性教育与思想政治隐性教育的高度融合。集中实习环节教学设计见表2。

表2 集中实习环节教学设计

2.3 课程思政效果评价

实现“立德树人”是课程思政的根本任务，在教学过程中要将价值引导潜移默化地融入到知识传授和能力培养中去，帮助学生在学习专业知识的同时，增强慎思、明辨、笃行的能力。然而，课程思政建设是否有效呢？从学生层面而言，价值引导的效果无法通过传统的考试、测验等方式加以衡量。因此，本文通过与学生交流和发放问卷两种间接评价的方式来检验课程思政效果[5-6]。

以河北工业大学工程管理、道路桥梁与渡河工程、土木工程3 个专业的《测量学》集中实习为研究对象，开展思政教学，并对教学效果进行跟踪调查。问卷调查从学生综合能力和国家安全认知两个角度进行设置，189 份学生问卷调查结果反馈情况见图1、2，可以看出，学生普遍认为自己在专业知识和技能、团队协作、吃苦耐劳、职业精神和安全规范意识等方面得到较大提升。

图2 实践教学前后国家安全认知情况调查结果

3 结语

思政教育贯穿于人才培养的整个过程，全面推进课程思政建设是落实“立德树人”的根本任务，专业课实践教学作为课程体系的重要组成部分是重要的育人环节。因此，本文以《测量学》实践教学为例，从教学内容重构、教学过程设计等方面着手，探讨了如何将测绘思政元素自然地融入到实践教学中，如何衡量课程思政的价值引领效果等问题，将《测量学》实践教学融入到“三全育人”的大格局中去。