野钉钉冶智能软件在内科实习护生小讲课中的应用

温慧敏，李建荣，刘启仓

（1.首都医科大学附属北京同仁医院内科，北京 100160；2.山东菏泽曹州医院神经内科，山东菏泽 274400）

近年来，随着中国网络科技、信息化的蓬勃发展，野互联网+冶教育应运而生，使教学不再受空间和时间的限制，野钉钉冶教学就是这种教学模式创新中的一个典型[1-3]。野钉钉冶智能软件是阿里巴巴集团专门为中国公司创建的免费沟通和协作平台，提供PC 版、手机版、网络版，可实现手机和电脑端文件互传，具有传递和存储信息等功能，能提高教师和学生之间的交流效率[2，4]。护理实习带教在临床上具有重要意义，而实习小讲课又是实习带教的重要组成部分。小讲课所授内容包括血液、呼吸及循环等各系统知识，可弥补护生在内科固定科室中实习时的不足。传统的小讲课是将学生集中在医院示教室，由授课老师进行讲课，但存在一定的弊端。因实习护生分布于各科室，工作班次也不尽一致，休息、夜班学生占了一定的比例，加之部分护生离家较远，路途艰辛，耗时费力，在统一时间进行授课可能受精力不足的影响，使听课效果大打折扣。而随着信息技术的发展和网路技术的普及，智能即时通讯在护理教学中的应用越来越多，将其应用于实习小讲课中，或可提高护生的实习效果[5-6]。基于此，本研究选取首都医科大学2018 级及2019 级60 名护理高职班学生为研究对象，探索野钉钉冶智能软件在内科实习护生小讲课中的应用效果。报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用便利整群抽样法，选取首都医科大学2018级及2019 级60 名护理高职班学生为研究对象。纳入标准：全日制大专学历护理专业学生；神志清晰、沟通正常；对本研究知情同意。排除标准：具有精神病史者；曾出现重大事故者。将2018 级学生30 名作为对照组，将2019 级学生30 名作为研究组。两组学生的各项一般资料比较，组间差异无统计学意义（P跃0.05），具有可比性。见表1。

表1 两组一般资料比较

1.2 方法

对照组采用传统实习小讲课，即将护生集中到医院的示教室统一授课。根据内科实习周数由教学护士长安排小讲课时间及授课老师，具体内容见表2。教学护士长将课程安排发到实习小组微信群中，并于每次课前1 d 提醒护生，上课当日，嘱护生在纸质版签到表上签到。

表2 小讲课内容安排

研究组采用野钉钉冶智能软件进行线上直播小讲课。由教学护士长创建钉钉群，邀请授课老师和实习护生加入班级群，所有人员均为实名制。具体授课内容及授课老师同对照组。指定实习小组长为群管理员，嘱其使用钉钉会议功能发起直播，以小讲课内容为直播主题名，允许观众连线和屏幕共享，允许共享电脑音频，开始直播后，由教学护士长简单介绍签到、考勤打卡、查阅消息、重要事件提醒、提交作业、钉盘资源共享等功能，并做好学生的考勤记录，考勤每课1 分，共计10 分，出勤情况与理论考核成绩关联。

1.3 观察指标

（1）理论考试成绩：实习轮转结束后，以相同试题对两组护生进行考试，题型包括填空题、单选题、病例分析题等，内容为内科护理学及小讲课中的相关知识点，试卷满分90 分。理论考试总分=理论成绩+考勤分数。（2）满意度：实习轮转结束后，采用利克特满意度量表对护生进行评估。对照组在最后一次小讲课后现场填写满意度调查问卷，研究组则在最后一次线上授课后通过问卷星进行调查。量表分为非常满意、较满意、不满意，总满意率=（非常满意+较满意）/总例数伊100%。

1.4 统计方法

采用SPSS 26.0 统计学软件进行数据分析。理论成绩等计量资料用（x±s）表示，采用t检验；学历等计数资料用[n（%）]表示，采用字2检验。P约0.05 为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组理论成绩比较

研究组的理论成绩高于对照组，差异有统计学意义（P约0.05）。见表3。

表3 两组理论成绩比较[（x±s），分]

2.2 两组满意度比较

研究组的满意度高于对照组，差异有统计学意义（P约0.05）。见表4。

表4 两组满意度比较[n(%)]

3 讨 论

在教学信息化的潮流之下，类型多样的教学软件，如腾讯会议、翻转课堂等app 被越来越多地应用于护理临床教学中。本研究所用的野钉钉冶智能软件有PC版、Web 版及手机版，支持手机、电脑间的数据转换，随着5G 网络在国内的普及和应用，能明显提高教师与学生交流的效率。野钉钉冶智能软件的接口简单，逻辑性强，操作方便，和微信的相似度很高，不必花费大量时间即可熟练掌握使用方法，且拥有实用性强、稳定性强的特点，可以打破时间、地域限制，使教学不再拘泥于传统方式。

本研究结果显示，研究组的理论成绩高于对照组，差异有统计学意义（P约0.05）。分析原因，采用野钉钉冶智能软件进行线上直播小讲课，可将授课内容保存到钉盘上并播放，听课的时间、地点相对自由，便于护生根据自己的实习灵活安排学习时间，并及时接受老师的指导，护生学习中遇到的问题，均可借助钉钉的留言、免费电话等功能与带教老师交流，使其能够更加全面地学习理论知识，提高了学习效率。每次授课前，教学护士长通过钉钉平台发布消息，便于护生提前预习[7]。野钉钉冶具有屏幕共享支持、白板及在线作业公布等功能，教师可在共享文档中添加视频、音频文件及有关学习材料，发送到钉盘进行长时间保存，方便护生安排时间进行复习和巩固[8-9]。野钉钉冶的智能填表功能可实现课前考勤，配合钉钉会议及时下发听课通知，能较好地克服护生居家学习中的惰性。此外，野钉钉冶智能软件实现了老师和护生间的即时沟通，使课堂更加开放，而通过有效的互动，也能实现教学相长。

本研究结果显示，研究组的满意度高于对照组，差异有统计学意义（P约0.05）。分析原因，野钉钉冶智能软件具有便捷的优点，实习护生不用到医院的示教室，节约了往返路途的时间，学生的精力更加充沛，可保证听课的效果，更好地掌握知识。同时，运用软件中的野Ding冶功能，在将通知及时发送给学生的同时，教师可以了解通知接收的情况，实现师生间的有效沟通。野钉钉冶的后台数据能够给出每名护生的学习时长及其他信息，教学护士长能够把握护生的学习情况，由此督促其完成课程学习，并提交作业。

在传统的线下教学中，教师的面部表情、肢体动作等都是教学的一部分。但在线上教学中，教师的肢体语言和面部表情会受到很大限制，难以通过屏幕共享展示给学生，因此，在使用野钉钉冶智能软件进行线上教学时，授课教师应适当放慢语速，以使实习护生掌握重要的知识点。

医学教育的核心任务是根据工作适应性建设的要求和当前的专业教育培训模式，培养优秀的医学专业人才[10]。野钉钉冶线上教学可在医学教育中起到积极作用。使用野钉钉冶智能软件进行协同沟通，能全方位提高人员沟通与协调的效率[11]。同时，软件可规定完成学习及提交作业的时间，未在规定时间内参加学习或完成任务的护生无法提交作业及继续学习。该模式能激励实习护生按时完成学习任务，授课教师也可根据学生在野钉钉冶平台上的学习记录，充分掌握其学习进度，完善后续的教学。

综上所述，采用野钉钉冶智能软件开展线上小讲课，可提高实习护生的理论成绩及满意度，值得推广使用。