沉浸式德育：指向立德树人的信息技术支架式教学

赵统顺 江苏省连云港市赣榆实验中学

道德教育决定着学生的三观，决定着学生的未来。教师应主动担当起道德教育的责任，在学科教学中深入挖掘教材中的育人元素。通过实践，笔者发现在信息技术教学中融入道德教育，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的信息核心素养。因此，在教学实践中，笔者从内化品德涵义、弘扬传统文化、坚定价值取向、厚植家国情怀四个方面建构了初中信息技术沉浸式德育教学支架的教学范式，探寻信息技术学科与道德教育的融合之策。

●背景

作为基础学科之一，信息技术学科肩负着道德教育的使命，但在现实的信息技术教学中道德教育现状不容乐观，存在的问题如下：

重技术，轻思想。信息技术教师过于注重学生的操作技能，导致学生没有真正领会到所学的技能该如何正确地服务于生活和学习。

重说教，轻实践。初中阶段的道德教育主要是由道德与法治学科承担，但这些专业德育课程的教学方式多数只停留在说教上。而信息技术是一门建立在实践基础上的学科，教师同样也没有意识将道德教育融入到实践活动中。

重逻辑，轻文化。信息技术学科是一门逻辑性较强的学科，也是一门贴近日常生活的具有时代性的社会化学科，在课程学习的背后隐藏着深层次的文化背景。而在当前的教学中，很多教师只注重逻辑思维，忽视了文化熏陶。

因此，在信息技术学科教学中开展道德教育迫在眉睫，笔者通过实践发现，沉浸式道德教育能给信息技术教师带来希望。

●沉浸式德育的实践路径

沉浸式德育是指根据初中信息技术学科教学的特点，充分挖掘初中信息技术教材中的德育因素，并以实践活动为载体，采用恰当的策略与方法，将德育目标落到实处，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。整个过程和直接的德行教育不同，是一种渐进式的潜移默化的过程，是将初中信息技术核心素养的目标润物细无声地落到实处的过程。下面，笔者从内化品德涵义、弘扬传统文化、坚定价值取向、厚植家国情怀四个方面，利用多个具体教学案例阐释沉浸式德育的教学方法。

1.挖掘德育元素，内化品德涵义

（1）编码诠释，了解品德内涵

在苏科版七年级第一章“字符编码”的教学中，在学习体验二进制数如何对汉字进行编码时，教师利用二进制数“0”和“1”构造“德”字，与学生一起认识“德”字的深刻涵义：“德”字左边部分的双人旁表示要行得正，右边部分中间的一条横线表示眼线，横线上方是变了形的“直”字，表示要看得直，横线下方有一个“心”字，表示要心正，即“行得正、看得正、心要正”。这样，教师以字符编码教学为载体，在数字与德育之间架起了桥梁，巧妙地抓住了学习信息数字化的有利时机，将“品德”的内涵及时地传递给学生。

（2）图文透释，践行网络道德

在《网络是把双刃剑》一节的教学中，为了让学生深度理解网络道德的深刻内涵，教师将《全国青少年网络文明公约》拼搭成漫画“德”（如右上图），诠释“德”字在互联网应用中的深刻含义，引导学生时刻遵守网络道德。

学生通过拼搭该图，能够进一步理解道德在网络应用中的具体涵义，清晰地分辨网络是非，增强自我保护意识。

2.依托德育元素，弘扬传统文化

（1）境脉相融，陶冶文化情操

在苏科版七年级第五章第一节《认识演示文稿》的教学中，教师可以在导入环节播放具有中国味的视频，给学生提供全方位的情境体验。视频分为“飞天”“论语”“山水”“礼乐”“诗词”“发明”“戏曲”等板块，各板块均以古典音乐和水墨画为背景，从听觉到视觉给学生一种全新的文化感受。教师利用视频充分展现了中华优秀传统文化的魅力，让学生陶冶在我国优秀传统文化的情境里，进而激发了他们民族热情，并增强热爱国家的文化认同感。

（2）主题交融，追寻文化精髓

在《体验“WPS演示”软件》的“自主探究”环节，教师可以让学生自主完成名为“中国元素”的探究主题，并为学生提供各种具有“中国元素”的素材，如水墨荷叶背景、水墨古镇背景、京剧脸谱图片、戏曲说明文字、二泉映月音频、西游记Flash动画视频、论语解说视频等。这样能够很好地加深学生对传统文化的认识，实现学科间的融合，并弘扬我国优秀的传统文化。

3.载入德育元素，坚定价值取向

（1）时事引导，体验核心价值

在苏科版七年级《获取与加工视频》一节的教学中，可以先让学生利用网络获取并观看《长津湖—水门桥》《2022中国女足亚洲杯夺冠》《社会主义核心价值观解读》等热播视频，然后用相关编辑软件将视频合并成一个新的视频，接着再修整、美化。

《长津湖—水门桥》展现了20世纪革命先辈们坚决维护国家主权的精神，诠释了活着的真正意义，是中华民族独立自强、不屈不挠核心价值的体现。《2022中国女足亚洲杯夺冠》彰显了不抛弃、不放弃的精神，是当前中华健儿们爱国敬业、团结奋进核心价值的体现。《社会主义核心价值观解读》从国家、社会、个人三个层面诠释了社会主义核心价值体系，指引着中国人民奋进的方向。这三个具有代表性的视频能让学生在学习视频处理技术的同时，感受到核心价值观在不同时期、不同人群中的表现。

（2）算法诱导，强化八礼四仪

算法教学抽象而又枯燥，不易理解。在苏科版八年级《算法的描述》一节的教学中，在用流程图描述算法时，教师可以先将“八礼”和“四仪”的内容分别赋值给变量A和B，然后再用分支结构流程图判断输入的内容是属于“八礼”还是“四仪”。这样将程序设计教学与道德教育相结合，通过流程图将中小学生应熟记并践行的“八礼”“四仪”成功载入算法的学习中，既能帮助学生直观地理解算法的涵义，又能帮助学生熟练掌握流程图的用法，还可以帮助学生内化“八礼”“四仪”的具体内容。

4.拓展德育元素，厚植家国情怀

（1）插图陶染，树立民族精神

教材上的插图是对学习内容的拓展和补充，是课堂教学的重要组成部分。在《计算机系统的组成》一节的教学中，教师可以先让学生思考课本的配图—我国独立研制出“龙芯”3号，并回想还有哪些科技人为中华民族的自立自强做出过伟大贡献，接着提供拓展资料和学生一起学习，最后，师生通过讨论得出结论。在教学中，教师以“龙芯”3号事例为引子，以为国家做贡献为切入点，拓展了追求民族独立的德育学习，让学生从科学技术和知识产权的角度去理解爱国，潜移默化地将自强不息的民族精神浸入到每一位学生心中，帮助他们树立自立自强的民族精神。

（2）动画浸染，增强爱国意识

动画以独特的艺术魅力深受学生们喜爱，教师可以在动画制作的教学中拓展“红色”知识。在“动画补间动画”的教学中，教师可以将“国旗升起”的动画作为样例，先让学生观察升国旗的过程，然后各学习小组模仿升国旗的过程探究动画制作，并在探究过程中思考国旗的涵义。这样基于“红色”背景的教学方法，既让学生掌握了动画制作的技术，又培养了学生的爱国精神。

●结语

在初中信息技术教学中运用沉浸式德育教学支架，可以使信息技术教育与道德教育融为一体，既可以帮助学生将德育涵义内化于心，将传统文化发扬光大，又可以帮助学生坚定价值取向，厚植爱国情怀，实现文化自信，提升核心素养。