书写技能提升促进学生思维发展

马 强 (北京市育才学校 100050)

培养学生的综合能力,需要引导学生学会自主学习,并通过学习后的收获体验学习的美好,感悟学习过程带给人的愉悦。在小学阶段引导学生“学会学习”,是学生在成长过程中重要的学习导向,是为学生的成长奠基,它将为学生今后的成长、发展,发挥不可估量的作用。教师应结合学生的身心特点,设计不同的教学活动促进学生的思维发展,逐步培养学生“学会学习”的能力。

书法,是中华优秀文化的象征,历朝历代大批优秀的书法家为我们现代人学习书法留下了大量的经典碑帖,这些碑帖可供我们传承优秀的传统文化。作为小学生,把字写好则是传承书法艺术的前提。近年来,教育部门加大了对学生书写的要求,将书写纳入中高考的考核中,并在课程的设置上对写字课作出了明确的指示;各学校也都相继配备相应的师资,来解决中小学生的书写问题。经过多年写字教育教学的课堂探索与“学习与思维”课题研究的不断深入,笔者在学生书写技能、书写能力的培养方面做了一些探索,以硬笔字书写的学习为例,在以下四个方面做了一些尝试,缩短了学习时间,增强了学生的学习兴趣,一年内学生的书写技能有明显的提升,并培养了学生写字学习的持久力,有一定的收效。

一、优化教学内容, 给学生独立书写思考的空间

在现行使用的教材中,1～2年级进行硬笔字的学习,3～6年级进行毛笔字的学习,这是按照学生的年龄特点来进行写字学习划分的。1～2年级学生的硬笔写字课非常关键。这个阶段是学生学习兴趣调动的关键期,也是学生书写思维培养的关键期,更是书写习惯养成的关键期,同时也是培养学生书写持久力的关键期,对于学生书写技能的培养和优秀书写能力的形成,都是至关重要的学习阶段。

通常,教师在教学过程中按照教材一课一课的教,学生一课一课的练,时间过去了,但学生的书写还是没有达到最佳的水平,为学生今后的学习没有起到促进作用。这时我们要想一想,如何将教材整合,在短的时间内“提质增效”。

1.硬笔笔画教学的优化

笔画是构成汉字最为基础的单位,笔画的质量决定汉字书写的质量。汉字有八种基本笔画,这些笔画为后面的“变化形态的笔画”做书写基础,也就是说,学生能够将八种基本笔画写好,通过掌握这些笔画的书写,加以教师简单的引导,变化形态的笔画也就能够迎刃而解。

笔画书写的好坏有两个最为基础的条件,即“有力”和“生动”。要想让笔画书写有力,在用笔上就要对学生强化“顿笔”“行笔”“收笔”这三个基本的用笔动作;要想让笔画生动,就要注意笔画方向的变化。这就是书写笔画的标准。学生掌握了标准,自己就会对自己的书写形成评判能力,同伴之间也会相互评判,虽然不难,但需要强化。

在八种基本笔画的学习中,通常我们会每一节课讲解一个笔画,这样的课堂没有鲜活力,也不利于学生充分动脑筋去解决问题。在讲授中,教师找好典型笔画“横”,通过对“横”画的书写研究,学生便会自行分析出其他笔画大致的书写,教师加以引领,对需要收笔的笔画和直接出锋的笔画,让学生积极去观察,学生便会自己得出书写的结论。在变化形态的笔画中,只需强调“弯”与“折”的区别,笔画教学便可告一段落。原本需要近一个学期的笔画教学,如能优化整合教学资源,两个月的时间就能够见到成效。

找好典型笔画,告知笔画书写标准,教师引导学生独立分析,最终通过练习强化书写,使学生掌握笔画书写技能,通过形式丰富的练习加以巩固,学生就会由原来的在书写笔画时口中常念的“顿、行、收”,到最后的提笔即能出效果,便是由技能转化为能力。这期间的过程是学生独立思维的结果,学生能够找到自己书写中的问题并加以改正,这便使思维同时得到发展。

2.硬笔结构教学的优化

结构的学习,往往在学习写字的人中通常认为是最难学习的。实际这就是一个“怎样写”的问题。对于汉字楷书的结构,要有“底线思维”。不管是审美的眼光高与低,超出了底线,字就变得丑了。

书法教材一般讲结构要用一年的时间,这种教材的编排使得教师必须优化、整合教学内容。在结构教学中,笔者通常采用通过作品欣赏,让学生自己总结汉字结构的规律。“布白均匀、协调平稳”是写好字的底线,要想把字写得美观大气,就要告知学生:要注意结构的变化。合理的变化符合人们的审美需要,便是好看的字。

无论上下结构、左右结构、包围结构还是品字结构等,其实都存在很多变化相似的内容。笔者在教学中对优秀作品进行欣赏时,让学生自己观察找出要把汉字写的美观大气应该有哪些变化。学生通过讨论、演练、分析、综合等方法,用直观看到、抽象分析的得出:汉字结构的变化大致有“大小变化、高低变化、宽窄变化、胖瘦变化”等基本的变化形态,再通过进一步的综合分析,又可以得出处理好这些变化的窍门,如突出主笔、承上启下、穿插避让、多缩少放等书写窍门,这些窍门实际就能够解决“怎样写”的问题。

结构教学不拘泥于单一结构,让学生自我发现结构变化的规律,自我独立分析、教师引导,利用较为丰富的教学手段调动学生积极思维的态度,这样的学习比直接获取知识,记忆要深刻。通常情况下一年的结构学习,三个月(每周一节)12课时便可完成,剩下的时间便是强化巩固的时间。

小学1～2 年级两年的硬笔书写学习大致有70课时的学习时长,如果能够将教材优化,20～30课时即可学习完毕,用余下的时间巩固书写技能,继而发展书写能力,培养书写思维,学生的收益不仅仅在书写上得到提升,更重要的是培养学生“怎样练”和“怎样写”,书写的持久力得到巩固,培养了学生观察动脑、分析差距等良好的思维习惯,这对学生其他方面的学习也能够起到推动作用。

二、营造书写氛围, 给学生优雅的书写提升空间

营造书写氛围,我们通常认为是教室或书法教室的环境设计,给学生优雅的学习空间,这只是营造氛围的一种,笔者认为只占一小部分,重要的氛围营造,是学生在书写前、书写中、书写后的氛围,需要教师认真设计,这同样与培养学生书写能力密切相关。

东汉文学家蔡邕《笔论》中讲道:夫书,先默坐静思,随意所适,言不出口,气不盈息,沉密神采,如对至尊,则无不善矣。文中大意为:大凡作书时,要凝神静思,任情适意;不要与人交谈,精神专注,心平气和,好像是面对一位尊敬的长者,这样就不会写不出好的书法作品了。这段文字鲜明地阐述了在“书写前”的氛围营造,它属于“书写心理”的氛围营造。将对这段文字的理解运用于课堂上,即为上课前的“入境”,培养学生的这种习惯,其目的是使学生把自己的心安静下来,心安即头脑专注,思维的专注度就会高,利于学生听讲和书写。这是学生的心理活动;“如对至尊”则包含对书写持有一种“敬畏”之态,这与书法文化紧密相关。

心安方可书写。由于精神的高度统一,加之教师对训练内容目的明确,学生在书写中,大脑就会去思考“如何利用学过的知识将字写好”,这是书写中学生的思维活动。要告诉学生“写完了”与“写好了”的差别在哪里,学生便会遵循老师的要求向“好”的方向去发展。这便是“书写中”学生的思维活动。

书写后,学生对自己所书之字或对其他同学的字进行品评,要先找到别人的优点,知道向人家学什么,再提出自己对字体书写的修正意见。这个环节,也是学生运用已有的知识,独立分析字体书写的优劣,这需要学生通过感官进行观察,结合学过的知识调动大脑积极思维,长久地训练,学生便会有一种“多问几个为什么”的意识,并通过各种手段寻求答案,这又是一种思维品质的培养,也是审美意趣培养的初始阶段。

书写前、书写中、书写后三个阶段都有不同的练习方向,对思维的训练也有不同的内容,但是值得注意的是,要把思维的空间留给学生,教师在整个的学习过程中只是起到“导”的作用,只要学生努力把字写好即可。人在成长的不同阶段对“美”有不同的认识,在当下的阶段,学生只要能够按照教师讲授的正确的方法合理使用,就达到了练字的目的,随着年龄的增长,眼力也会增长,书写能力也会得到相应的提升,但基础一定要打牢。

三、设计书写格式, 给学生明确的书写自律空间

技能的形成离不开训练,但是要熟知技能形成的四个阶段。《学习与思维》阐述了这一问题,即目标—定向、感知阶段、内化阶段、思维训练与外化阶段。依据上述四个技能形成的阶段,笔者在学生书写训练时,设计了专用硬笔书写的训练格,如图1:

图1 硬笔书写训练格

图2 “中字格”图示照片

图3 用格范例照片

图4 1～6年级《静习真书》校本教材

第一列“范字”,为“目标定向”;第二、三列为“感知阶段”;第三、四、五列为“内化阶段”;第六、七列为“思维训练与外化阶段”。学生根据每一列的要求进行书写,实际上是“阶梯式”前进,经过前面的分析和寻找与范字的差距,字体的构架先是在脑中形成表象,进而强化记忆,当经过几遍临写之后尝试“背临”,就是巩固优秀字体在脑中的记忆,最终以成果的形式输出。

写字的格子,是笔者设计的“中字格”。通常在练字的时候,一般使用田字格、米字格等。很多同学在书写时,把字写得“顶天立地”,似乎把格子都要撑破了,这实际是一种错误的用格方法。字在格中,上下左右都要留有一定的空隙,正所谓“留天地、留左右”。中字格结合了传统楷书用格的优势,标识中心区域,辅助练习者将字书写在中间虚线部分内;通过竖中线提示练习者字的布局,辅助练习者将字写得协调平稳。中字格的设计蕴含中国传统文化元素——“致中和”。随着练字的日渐深入,对于字体大小的整体把控会有新的体会,真正理解“把字写在格子中心”的道理。

中字格给学生硬笔楷书的书写进行了规范。学生在书写时,能够注意到“第一笔位置”判断的准确性,不要小看这个位置的判断,这是一种书写观察的能力,是学生在书写前对字体结构全局把握的一种预判能力,对于把握整个字形结构,都起着至关重要的作用,这种能力的形成取决于观察、分析,同样是学生书写思维的一种训练。

四、“静习真书”课程, 给学生“学以致用”空间

2015年9月,我校将书法与小学语文生字书写结合,给学生印发了《静习真书》校本教材,既巩固语文生字的学习,又将硬笔书写的训练结合起来,可以说是一举两得。每天十五分钟的练字时间,学生在轻柔的音乐陪伴下,和老师共同练字。由于练字的静心、书写时的精心、比较时的细心、书写时的耐心,学生不仅在书写的技能上得到了提升,生字的正确率也大幅度提升。学生将写字课上学到的知识运用于日常的书写,书写能力也相应得到了发展,给学生“学以致用”的空间。

通过上述四个方面的尝试,学生在书写技能上有了明显的提升,加之在课堂上灵活多样的学习方式,学生对书写产生了较为浓厚的兴趣,并能够主动思考,当书写出美观大气的字或者一幅趋于完美的作品后,自然就产生了愉悦的心理状态,这对学生优秀书写能力的形成起到了至关重要的作用。学生通过运用学到的书写知识,独立分析字体结构、点画优劣的时候,他们的书写思维也就得到了进一步的发展,这种思维的培养,会促使学生养成积极思维的习惯。

在书写技能提升的同时,必然会促进书写思维的发展。当形成一定书写能力之后,学生会对古代经典碑帖产生研究的兴趣,这也就实现了笔者写字教学的初心:写字是技能,书法是文化。要想深入传承中华民族的书法艺术,必须使学生掌握相应的技能,当技能达到一定的数量程度之后,量变引起质变,必然会形成能力,这时的能力已经不单纯是优秀书写的能力,还有学生对书法审美意趣的提升。