新建地方本科高校通识教育的探索与实践——以贵州理工学院为例

邓毓政

(贵州理工学院党委办公室,贵州 贵阳 550003)

0 引言

通识教育是一种对近现代高等教育发展具有重大影响的教育理念和实践。至今没有一个准确和统一的通识教育的概念,从它的性质、目的、内容等不同角度有不同的解释。

广义上看,通识教育的真正目的就是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识,成为具有广阔视野、扎实基础、融会贯通、博雅精神的健全的人,更赋有人格魅力,是面向所有人的教育理念。

1 通识教育的发展过程

通识教育的思想,古今中外源远流长。《易经》中主张“君子多识前言往行”,《中庸》中主张做学问应“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,亚里士多德主张的“自由人教育”,纽曼倡导的博雅教育都是典型。1829年,美国博德学院帕卡德(Packard)教授第一次在现代意义上使用了“通识教育”这个概念,认为大学课程的一部分应由共同核心组成,为学生任何的专业学习做准备。在中国现代大学教育的语境下,钱穆先生最先提出“智识贵能汇通”的观点和“通识”一词,梅贻琦先生等也提出了“通识为本,而专识为末”的著名论断。我国高等教育先后经历了倡导通才教育、文化素质教育及相关试点实践,开展了从文化素质教育到通识教育的探索,逐步改革和促进人的全面发展。

进入21世纪,中国高校通识教育逐渐升温,借鉴以哈佛大学等美国高校经验做法,通过设置通识教育学院、试点不分专业招生的通识教育、开设实验班等人才培养模式改革,开展了包括课程模块设置、核心课程教学、经典阅读计划等在内的通识教育模式探索与实践,其中以北大、复旦、浙大等C9联盟高校改革为代表,掀起热潮推动高校人才培养改革、通识教育研究实践。

经过实践,形成了许多丰富的通识教育经验和研究成果。孙向晨等[1]指出,二十多年来,通识教育在中国的发展经历了“学者研究与推动—研究型大学实践—各级各类高校实践”过程,要建立有根、有魂、有效的中国通识教育体系,要完善通识教育与专业教育相结合的有效机制、优化通识课程体系、促进通识课程与时俱进、开展“以学为中心”的教学改革。吴朝晖[2]认为,面向21世纪的通识教育应致力于传授宽厚的知识,锻炼卓越的能力,培育全面的素质,塑造健全的人格。当然,国内学者也指出通识教育实践中的一些问题。王国强等[3]认为,工程高等教育实践中,普遍存在对工科通识教育理念认知及定位偏差、课程整体设置及课程间关联衔接不科学、通识教育教学目标定位等问题。这些研究,对深化我国通识教育改革实践都起到积极的指导作用。

2 我校通识教育的探索与实践

贵州理工学院是一所新建理工类普通本科高校。学校十分注重人才培养的顶层设计,坚持“高起点、开放式”办学,建校之初就确立了“强责任、精技术、善管理、重实践、求创新”的高素质应用型人才目标。学校实施OBE工程教育理念的人才培养,于2019年接受并顺利通过了教育部本科教学工作合格评估。

近年来,学校在通识教育教学方面进行了探索与实践,积累了经验、取得了成效,当然也存在许多需要改进的空间。

2.1 经验与成效

2.1.1 通识教育课程体系逐步健全

学校实施OBE工程教育理念的人才培养,课程体系采用“平台+模块”的形式,在“三大平台、九大模块”的理论教学平台中设置了通识教育课程模块,面向所有专业学生开设,包括必修课和选修课,培养学生独立思考能力,拓展学生思维方式,实现通识教育和专业教育的相融与互补,着重对学生进行人文精神和科学精神教育,促进学生全面发展和综合素质提高。

通识教育必修课是根据上级教育主管部门有关规定要求并结合学校各专业培养需求进行设置。包括思想政治课类和外语体育等公共课类,按要求开齐开足。通识教育选修课设置了科技进步与科学精神、艺术创作与审美体验、生态环境与生命关怀、经济管理与世界视野、语言与基本技能、人文经典与文化传承、哲学与批判性思维、创新能力与创业教育等八个类别课程。各专业要求学生选修为8～10学分。学校将“创新能力与创业教育”纳入通识教育选修课程体系,培养大学生创新能力和创业精神。按上级主管部门近年来对大学生心理健康教育、生态文明教育等方面提出的相关规定要求,及时调整课程体系并纳入通识教育限选课程学分,并要求人文素养与文化传承类课程限制选修不少于1学分,非管理类专业学生限选“经济管理与世界视野”模块至少限选2学分。学校按要求设置必修环节。本文主要针对通识教育选修课程部分进行探讨。

2.1.2 通识教育课程运行机制逐步完善

学校制订了通识教育选修课管理办法,将八个类别课程分别归属相关教学单位,对开课要求做了规范,新增通识教育选修课程需通过教师申报、开课单位审核、教务处组织专家评审和公示等环节,严把课程入口关。同时,根据发展情况及时总结经验,成立了人文素质教育中心,进一步统筹和加强全校人文艺术类通识教育选修课管理,逐步增强对艺术类课程数量和质量的提高,丰富校园文化活动的开展。

2.1.3 通识教育课程建设成效较好

近年来,学校开设了384门通识教育选修课程,其中线下课程170门,线上课程214门,积极引入学堂在线、智慧树、中国大学MOOC等国内知名MOOC平台的课程资源,充实开课数量和质量。学校充分发挥混合式教学改革的引领,在通识教育选修课中加强一流课程、核心课程建设探索与实践,建成了“Know Before You Go:趣谈‘一带一路’国家”“神奇的材料世界”“现代礼仪与修养”等8门通识教育课程在学堂在线、智慧树等知名开放MOOC平台运行,1门课程获国家级一流课程、3门课程获省级一流课程建设。“‘魏晋风骨’品论”等开展核心课程改革的线下课程教学获得好评,课堂讲授与研讨结合的教学形式广受学生欢迎。

2.1.4 学生反响符合预期

通过对全校各专业年级学生随机调研发现,大部分学生认为通识教育选修课内容体现学科前沿,教学与时俱进,老师理论素养深厚、专业功底扎实、语言风趣幽默,授课通俗易懂。超过3/4的学生认为通过学习拓宽了知识面、培养了新技能、提高了综合素质,学科交叉和跨学科思维能力得到提升,树立了正确价值观,培养了人文情怀;约65%的学生对课程类别设置、课程教学内容安排等表示满意或很满意;超过70%的学生认为线下通识教育选修课教学质量高,对考核方式和学习效果满意;约68.5%的学生对线上通识教育选修课教学安排与支持服务和学习效果表示满意。

2.2 问题与不足

经过几年的建设和运行,我校通识教育选修课程虽然取得了一定的成效,但是也存在一些问题与不足,主要表现为:

(1)通识教育教学理念待深化。由于受传统注重专业教育的影响,通识教育在人才培养中的地位和作用往往被弱化,忽视了对学生批判性思维能力、创新能力和拓展视野及交叉融合应用能力的培养。有的课程教学内容停留在知识普及,被认为仅仅是教学的补充,有的教师存在开课为了满足某些资格需求的“不纯”动机,缺乏持续性的教学投入,以致出现多个学期停开的“僵尸课”和课程质量不高的“水课”,偏离了通识教育课程设置的初衷。

(2)通识教育运行机制待改进。调研发现:近一半的学生对学校人才培养方案中通识教育选修课的要求回答了解为“一般”,甚至有8.41%的学生回答不清楚;约1/3的学生认为选课安排欠合理,线上课程平台较多,学习支持跟不上;与多数高校相似,我校通识选修课大多为晚上授课,有的课程存在学生出勤和上课积极性不理想的情况。有部分观点认为通识教育是教务等个别部门和单位的工作,课程重视形不成合力,存在缺乏课程监管、课程评估和退出机制等相应保障措施。

(3)通识教育课程建设待加强。尽管我校通识选修课有多门省级以上一流课程,但有的课程还存在教学内容深度不够、教师授课质量不高、教学方法单一、可供选课数量有限等情况,教学单位缺乏对课程规范管理的指导和教学改革研究的重视。调研发现:46%的学生认为线下可供选课数量有限;约1/3课堂教学内容对学生吸引力不足,不少学生反映课堂研讨交流缺乏、甚至有的教师照本宣科;约15%的学生反馈课程质量参差不齐、老师讲授不具吸引力等;近40%的学生希望增加课程深度。同时,77%的学生主要通过线上选修或线上线下结合(线上居多)获得学分,51.95%的学生更喜欢线上教学,学生热衷线上选修和对课程实践的期待等现象需引起我们的反思。

(4)通识教育学生满意度有待提升。通过调研发现:学生对学校开设通识教育选修课教学安排总体评价满意度为“一般”的占31.68%;对线下通识教育选修课开设课程内容和教学质量满意度为“一般”的分别占28.76%和24.78%;对线上通识教育选修课教学安排与支持服务和学习效果满意度为“一般”的分别占27.08%和28.41%;同时以上事项调查中均有约2%的学生反馈为“不满意”。

3 改善通识教育的措施与建议

通识教育是高校人才培养的重要组成环节,是一种全人教育。目前,统一设计和规划尚不清晰,总体上属于各高校自行探索的状态。我校可以从以下几方面改善通识教育现状。

(1)强化通识教育理念。要强化学校通识教育顶层设计,通过修订人才培养指导意见突出通识教育与专业教育交叉融合,强调通识教育在培养学生科学素养、人文素养、批判思维、国际视野、沟通表达及创新能力等方面的重要性,对培养复合型、高素质和解决复杂工程能力的跨界应用型人才有着十分重要的作用。要强化学院通识教育保障落实,通过修订培养方案课程体系,形成保障通识教育课程学分的共识,把通识教育限选课程调至必修课部分,保障通识教育选修课程8～10学分实际选修空间,可用整合专业课程、加大核心课程学分、减少课程数量、增加学分总数等方式来实现。要强化学生通识教育引导认识,通过新生专业介绍、新生研讨课等环节强化对学生的引导,尤其要强调通识教育重要性认识和学分要求,把大学课程设置的逻辑关系支撑讲透,向学生公布人才培养方案课程体系要求,增强学生对通识教育培养的认知。

(2)优化教学运行机制。优化课程类别设置和归属管理,总结梳理近年来课程建设数量和运行情况,结合实际整合课程类别为4～6个,借鉴国内多数高校的做法,对现有人文素质教育中心职责调整或设置通识教育中心来统一管理全校通识教育选修课程。优化课程建设机制,把通识教育选修课程纳入各教学单位的任务要求,对课程数量、年度开出率等列入考核指标,给予相应的教改项目支持,同时建立健全课程日常监控、质量评估和退出等运行机制。优化课程教学安排,学校提供足够数量的课程供学生选修,线下课程班级规模以50人左右的中小班为主,开课下限可降至20人,要求线下课程修读学分至少达到一半,加大线上课程支持服务和可能的线下面授安排,统筹并减少晚上选修课程安排。

(3)打造通识教育“金课”。引导教学单位重视通识教育选修课程建设,充分发挥教研室、教师教学团队等基层教学组织的作用,加强教学研讨,在课程增设、教学内容体系、教学方法改革等方面围绕“通识”属性多下功夫,注重大数据技术、人工智能等新工科通识教育开设普及,深化新工科建设改革和通专交叉融合的理念,增加课程深度广度、探索开设部分3学分的通识课程,多采取讲授与课堂小组研讨、演讲辩论报告、参观实践等方式结合的课堂教学,增加学生的课堂参与度,逐步建设一批通识教育核心课程,打造线下通识教育“金课”,并支持和鼓励有条件的课程开发MOOC教学资源,打造线上通识教育“金课”,用好本校和校外的优质网络教学资源开展SPOC教学,打造线上线下混合通识教育“金课”,推进信息技术与教育教学深度融合,逐步构建有灵魂的通识教育课程体系,提升课程教学质量和水平。

4 结语

习近平总书记指出,教育是国之大计、党之大计。教育是人类传承文明和知识、培养年轻一代、创造美好生活的根本途径。国家“十四五”规划和2035年远景目标纲要中明确指出,把提升国民素质放在突出重要位置,构建高质量的教育体系。

高校要从党和国家事业发展全局的高度,坚守为党育人、为国育才,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,发挥育人功能,培根铸魂、启智润心,切实以学生为中心,学生为未来而学,构建通识教育和专业教育融合发展课程体系,丰富校园文化活动形式和内涵,加强学生社会实践,增强学生文明素养、责任意识、实践本领,推进新工科、新医科、新农科、新文科建设,推进一流本科人才培养,着力推进“三全育人”理念,推动落实贵州高等教育高质量发展,努力为培养堪当民族复兴重任的时代新人做出积极的贡献。