“立德树人”视域下的初中德育教育路径分析

王宗寿

在新时期的背景下，初中阶段的教育管理应该基于“立德树人”的视野实施教育。要重视德育教育工作的开展，提升德育教育的效度、质量与精度，以科学、合理的德育教育促进学校教育的内涵化、丰富性发展，也能让学生具备更为良好的三观，成长为优秀的青少年。本文基于此点，从理念优化、活动创新、评价导向等三个方面着手，探寻了初中学校实施德育教育的有效路径，目的是要实现学校更为科学且高效的德育，打造初中学校德育教育新格局。

初中学校德育是一项系统、长久、复杂且艰巨的工作，需要实现多方共同的努力。而学校也需要充分发挥顶层设计作用，推动实现学校德育工作的顺利开展。所以学校就应该协同各方德育力量，抓住关键方面，达成德育合力，提升德育教育的实效性，形成综合、有效、个性化的校本德育，推动实现学校的德育朝着更深、更广、更细致的角度拓展和延伸，促进学生身与心的健康成长与发展。

1 理念为先，明确德育管理方向

1.1 树立“以生为本”的德育理念

学校在实施德育教育的时候，应该树立“以人为本”的德育理念，要能够从学生群体出发，关注学生的实际需要。以此为基础实施德育，明确德育教育的方向。

（1）以学生个体情感需求为导向

学校在实施德育教育的时候，应该重点关注学生的个体情感需求。初中阶段的学生有着较强的自我意识，并且他们在这一阶段中情感是比较丰富的。所以学校在实施德育教育的时候，一定要关注学生的情感需要，要保证让德育能够满足学生情感表达、情感交往的需求，让学生能够受到情感的影响与感染，获得积极的德育感悟和体会。

因此，为了帮助学生获得较为丰富、较为自由的情感表达，学校就要创设较为宽松、和谐、自然的德育教育氛围，要能够让学生在良好的环境引领下，大胆地表达自身的观点和感悟，让这些丰富的观点和想法充盈整个教育活动，使得学生在多元化的交流中针对相同的部分自然而然地进行交融。针对不同的观点产生碰撞，让学生的德育思维得到延伸。以此为基础展开的德育教育，将更能够满足学生的个体情感需要。学校就是学生的情感归属地，所以学校要根据学生的情感需要创建良好的德育教育氛围，构建情感共同体，对学生产生积极且深远的影响，完善他们自身的道德建设路径。

（2）以学生个体精神需求为导向

初中阶段的学生有着十分丰富的精神世界，他们受到不同环境的影响，思考的问题也有所不同。学校在实施德育教育的时候，就要以学生的个体精神需求为导向，尊重每一个学生存在着的独特性，凝练创造出共同的精神世界，让学生拥有自身的思想与思考，成为一个独立完整的人。在这样的前提下，学生才能够完成自我思考、自我探索的過程。

随后，学校便可以根据学生的所思、所想、所感、所悟，为他们传递正确的思想，潜移默化地影响他们的精神世界，满足学生的个体精神需要。由此，学生才能够从心底认同学校开展的德育教育活动，才能够让德育教育得到真正的落实，充分发挥出学校德育的功能。所以学校在设计德育活动的时候，就要善于为学生营造自主思考的氛围，要能够给予学生自我思考、自我探索的时间与空间。针对不同学生的个体差异，进行微观设计，引领学生进行自主化思考，促使学生得以在多元化的活动中调动并延伸自身的思维。也能够在与他人思维互相碰撞的过程中领悟德育的本质与内核，以此实现德育教育活动的有效开展。

1.2 树立“全员德育”的管理理念

“全员德育”指的是与学生相关的教育群体都要参与德育教育活动。全员德育的理念能够为学校德育的系统化和全面化开展提供助力支撑，它在推动实现全员育人、全过程育人、全方位育人新格局构建方面有着推动作用。

（1）发挥校长统领功能

校长应该将“立德树人”的教育理念渗透到学校的一切工作中。特别是学校开展的“国旗下讲话”“研学”等一系列活动都要以德育为先，将其作为学校的办学方针，将促进学生德育素养的提升与发展作为学校一切教育工作开展的出发点和落脚点，这样方能推动实现学生的全方面提升。

同时，校长还应该契合“立德树人”的理念，让党和国家的教育方针真正落地生根。所以校长要准确把握新时代党和国家的中心工作新任务，要能够明确立德树人的根本方针，将学生培养成为社会主义的接班人和建设者。并且校长还要立足于“立德树人”的总体目标，紧抓为谁培养人的教育性质问题，尝试从德、智、体、美、劳等多个方面协同推进德育教育工作的开展，保证让学校的德育教育活动更为科学且合理，助力于学生综合素质的全面提升，由此方能让整个德育教育系统得到建构及完善。

（2）发挥班主任引领功能

初中班主任应该充分发挥自身在德育教育工作中的引领功能，要能够通过科学合理的班级教育及管理优化并创新德育教育工作。所以班主任既要抓好智育，也要抓好德育，要能够积极解读学校推出的一系列德育教育工作，采取多元化的教育教学手段实施德育教育。

比如，班主任要营造良好的班级环境，潜移默化地影响学生的世界观、人生观与价值观，要能够通过文化育人的方式，开展丰富多彩的班级文化活动，提升学生的思想认知。要通过劳动育人的方式，组织学生展开多元化的劳动实践，培养学生形成正确的劳动观念。从多种不同的德育教育方式着手，实现对学生的有效教育及管理，让学生能够成为有人生境界的思想者。将知识的学习与自身精神境界的提升有机结合，使得学生学有所成、学有所得、学有所进、学有所变。还要将学生培养成为有理想信念的捍卫者及有品德修养的践行者，让学生在生活与学习中以丰富的德育内涵为根基，认识自我、超越自我、重塑自我、管理自我，成长为德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。

（3）发挥科任老师协同功能

各学科老师在教育教学过程中既要传授自己学科的知识内容，还要渗透思想品德教育，充分发挥出各学科该有的德育功能。所以各学科老师一方面要树立科学、合理的育人理念，要能够明白自身的学科教学不仅仅是要传授学生知识技能，还要将学生培养成为具有鲜明个性的“独立人”。所以学科教师就要明确“立志、立德、立言、立行”的教育理念，要能够在个体教育中充分尊重学生的个性差异，着力于学生精神境界的提升，借助学科教学的力量适时地渗透德育教育的相关内容；另一方面，学科老师应该以落实好学校“立德树人”的根本任务为目标，在“立德”的基础上还要“树人”。所以学科教师可以从以下五个方面着手加以落实：

①坚持以德铸魂。教师要能够在学科教学中促进学生人格的全面发展，结合具体的教学内容，加深学生的感悟和体会，让学生能够形成高尚健康的人格。

②坚持以智拓野。各学科的老师要能够凭借自己学科的特点实施文化教育，生发学生的智慧，开拓学生的眼界，牢牢抓住以能力为导向的智育教育。

③坚持以体强身。体育学科的老师应该上好每一节体育课，要能够积极地开展丰富多彩的体育活动，增强学生的体魄，让学生能够在体育课程中增强耐力和毅力，形成较强的身体素质。

④坚持以美涵思。艺术类学科的老师应该重视美育教育。结合所教学的内容，引导学生展开多元化的审美感悟，涵养学生的思维和精神，让他们能够以审美视野去展开实践操作。

⑤坚持以劳养技。教师在教学中还要积极地拓展劳动教育活动。既可以丰富劳动教育的内容，也可以开展多种多样的劳动实践活动，培养学生辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的优良品质，提升学生的劳动技能，为促进学生后续的社会化发展奠定良好的基础。

（4）发挥家长第一责任人功能

学校在实施德育教育的时候，应该与家庭积极协同，形成教育合力，这样才能够让“立德树人”的根本任务得到真正的落实。所以学校要引导家长将“立德树人”的根牢牢扎在家庭之中。父母是孩子的第一任老师和终身导师，所以学校可以借助校园网与家长取得合作，定期邀请教育专家开展讲座，让家长利用在线平台远程与教育专家交流。也可以适时地给家长推送一些有关于家庭教育的文章，让家长接受教育，明確家庭教育的基本方向。同时，学校还可以开展德育教育论坛，让家长在论坛中发表自己的观点和看法，将自己的育人心得、育人疑惑处一一表达，实现家长与家长、家长与学校之间的深层交流。

此外，学校还应该结合新时代的背景与理念，提倡家长做“四有”好父母。家长的一言一行、一举一动都将投射在孩子的人生中。所以学校可以倡导家长做有修养、有格局、有远见、有原则的父母，将“四有”父母的标准贯彻落实于家庭教育的方方面面，对孩子产生潜移默化的影响，形成良好的家庭教育氛围，这样便能够让德育教育的目标得到真正的落实。

2 知行合一，丰富德育活动路径

学校在实施德育教育的时候，应该丰富德育活动的路径，要能够以多元的活动达成学生的知行合一，提升学生的德育感知能力。

2.1 德育活动有机整合各项资源

学校德育渗透在学校的一切日常活动中，不起眼的小事也可能对学生的德育发展起到意想不到的效果。所以学校在展开德育活动的时候，就要专注于各项资源的整合，要能够从多个不同的维度着手，科学合理地实施德育教育。

一方面，学校应该在日常工作中融入德育活动。比如，学校可以在宣传栏、黑板报、标牌语、校园广播等载体中积极传播并渗透德育的思想，让学生的校园生活处处充满德育，潜移默化地对学生进行教育及指导。德育活动的开展如果整合了这些零散的德育资源，那么这些丰富的德育资源便能够聚合成较为完整的德育体系，助力学校德育发挥更好的成效；另一方面，学校应该将德育活动向外扩展，尝试联系社会与家庭，积极地引入社会公共资源、本土文化资源、家风家教资源。借助这种丰富多彩的资源内容，开拓学生的视野与心胸，帮助学生形成良好的品德修养。这种富有生机、活力且广阔的德育资源，有利于学校德育连接家长和社会，让学生能够在较为广阔的德育环境中接受熏陶与感染，增强德育教育活动开展的实效性，整体提升学生的道德水平，这样便也能让学校的德育工作开展模式得到优化。

2.2 德育活动指向不同教育维度

学校德育活动的开展应该指向不同的教育维度。《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确要求学校应该将思想道德、心理素质、行为习惯、红色基因确定为学校德育评价的内容。对此，学校就应该基于相对应的评价维度，设计不同的德育活动内容。

针对思想道德维度，学校开设德育课程活动要尝试将国家课程、地方课程和校本课程融为一体。所以学校要发挥宏观调控作用，要将道德与法治课堂作为学校实施德育教育的主要渠道。以此为基础，将各项学科教学及班主任的主题德育课程班会活动共通融合，实施德育教育，提升学生的道德品质。

针对心理素质维度，学校可以开设“点亮心灯”的课程活动。根据学生存在着的心理问题，优化心理教育的方案及模式。例如，学校可以开设“树洞”线上论坛，让学生将自己内心的困惑、痛苦以私信或者发论坛的方式表达出来。学校则可以将其作为实施德育教育的方向，实现针对性的教育。

针对行为习惯维度，学校可以开设品行养成课程、德育实践课程，让学生了解更多的礼仪习惯，涵养行为内核，将社会主义核心价值观的种子生根发芽。

针对传承红色基因维度，学校可以开设“红星向党”的课程，实施党性教育，让学生了解党史文化。甚至可以以此为基础，开展“重走长征路”“红色博物馆奇遇记”等活动。借助多元活动实施德育教育，整体创新德育活动开展的方式。由此，学校的德育教育活动开展便更为科学且多元，有利于推动实现学生提升自身的德育思想内涵。

2.3 德育活动过程应该灵活机动

德育教育活动的开展应该与时俱进、灵活机动，要能够以学生的可持续发展为根基和目标，整体丰富并优化德育活动开展的路径。所以学校在开展德育活动的时候，不能以线性思维生搬硬套，而是要因地制宜、因材施教，让德育教育活动的开展丰富多彩。

首先，学校可以将其他地区或者其他学校的优秀德育活动案例作为本校实施德育教育活动的参考，但是不能生搬硬套，而是要结合自身学校实施德育教育的实际情况来借鉴。因为学生的行为及思想存在着差异，并且学校的德育教育要凸显个性。所以学校在引用其他优秀德育活动的时候就要取其精华，设计出适合本校发展的德育活动。

其次，学校在展开德育活动的时候，可以根据学生的情感变化，适时地增加或者优化相应的活动环节，要能够给予教师最大的自由权和自主权，鼓励教师根据活动开展的情况灵活变通，专注于学生的德育发展，完善德育活动的开展过程。

最后，学校要明白德育活动并不是孤立存在的，任何一节课、任何一次集体活动都可以融入德育活动。所以学校要鼓励所有教师发挥教学机制，在恰当的时机巧妙地开展德育活动，给予学生丰富的德育启发，帮助学生在多元化的活动中获得道德成长，生发道德思维，将德育教育的效力得到切实的提升。

3 以评促教，建构完整评价系统

3.1 实施多向德育评价

学校在展开德育教育工作的时候，应该重视教学评价这一环节，要能够建构完整的评价系统，综合分析学校德育教育活动开展的具体成效，以科学、合理的评价反哺学校高质量的德育教育。

在以往的德育教育评价过程中，学校基本上是采用教师单向评价学生的方式，忽视了学生主体地位的彰显。这种评价模式会让学生被动地接受评价，影响了学生参与德育活动的积极性与主动性。并且这种单向的评价只是反映了某一个教育者的观点，很难全面、客观地反映学生的优缺点，并不利于学生全面、科学地审视并认知自己，反而影响学生德育素养的全面提升。

因此，学校就应该实施多向德育评价，注重全面性、系统性及科学性。比如，学校可以将学生引入到评价主体中来，让学生成为被评价者及评价者。作为评价者而言，学校要组织学生展开自我评价、班级同学之间的生生评价、校园活动中不同年龄段学生之间的互相评价。以这种方式便能够让学生更为全面地认知德育的基本内涵，提升他们的德育水平与素养。针对与被评价者而言，学校可以让班级科任老师及班主任实施评价、学校管理层实施评价，综合分析任课老师的德育教学水平、学生的个人素养及学校在实施德育教育宏观调控方面的水平及作用等。从这些方面着手实现多项评价，既能够发挥学生的主体作用，锻炼学生的综合能力，也能够更为客观且综合地反映学校德育工作开展的情况，还能够给学校德育工作的开展提供建议，促进学校德育过程的优化，改变学校德育工作中的不足之处。

3.2 探索多元评价方式

学校在制订完整的德育评价时，应该尝试探索多元评价的方式。在新时代的背景下，学校德育的目标和内容应该是多元的，那么与之相关的德育方法应该尽可能多样。所以学校要积极地探索多种评价方法，尝试实现定性评价与定量评价的有机结合，完善科学的评价系统。所以学校要能够从宏观层面着手，科学合理地引入多元化的评价方法。

比如，学校可以以量化评价为主，辅以问卷调查、成长档案袋等质性评价。并且还要通过日常评价及阶段性评价科学反馈学生接受德育的具体情况。在评价形式方面，学校可以采取“德育評价维度+成长档案袋+典型材料”相结合的评价形式。学生从初一入校开始，学校就可以为每一个学生建立“成长手册”，一人一册，记录学生德育成长的整个过程。从评价手段方面，学校要充分利用大数据和信息技术，将其应用于德育评价中，将评价过程与信息化手段进行有机结合，整体提升评价结果分析的科学性与全面性。并且学校还可以借助信息技术持续关注每一个学生品德发展的情况，通过大数据，收集学生品德发展中存在的共同问题，提供针对性的资料，引领教师实施针对性的德育教育，让德育评价更加具有个性化色彩。

以上几种方式实施德育评价，能够让整个评价的方式更为多元、高效，有利于全方面地审核并评估学生德育活动中的具体表现。也能够分析学生接受德育学习的效果，明确学校实施德育教育的具体情况。结合具体的评价内容，科学合理地设计后续的德育教育活动，使得学校的德育教学效率不断提升，获得可持续发展。

4 结语

综上所述，在新时代的背景下，学校的教育与管理一定不能忽视德育活动的开展。要基于“立德树人”的视野，科学合理地实施德育教育活动。所以学校要充分发挥自身的宏观调控及顶层设计作用，以理念为先导，明确德育管理的方向，丰富并优化德育活动的路径，达成德育教育活动的知行合一。建构完整的评价系统，以科学合理的评价内容反哺学校的德育教育活动，使得整个德育教育的开展更为科学且高效，完善学生接受德育的整个过程。由此也能推动实现学生的可持续发展，将他们培养成为高素质人才。

（作者单位：甘肃省卓尼县扎古录九年制学校）